Глобальные программы развития, ориентированные на работу с большими вызовами и достижение устойчивости, выявили системный разрыв между производством академических знаний и реальной общественной трансформацией. Доминирующая модель высшего образования, основанная на дисциплинарной изоляции, объективности и линейной передаче знаний, не способна готовить субъектов с наборами компетенций, которые бы позволили адекватно реагировать на сложные, взаимозависимые кризисы. Возникает закономерный вопрос: как сегодня образовательные системы ведущих стран накапливают трансформирующий потенциал для обретения реальной способности вносить вклад во всеобщее процветание? В попытке ответить на него в статье рассматриваются образовательные парадигмы Китая, Японии и Южной Кореи, предлагающие альтернативные онтологические и педагогические основы для глубоких преобразований в новом контексте. В мировоззренческих конструктах рассматриваемых культур выделяются три ключевых аспекта — новый тип педагогических отношений, этическое самосовершенствование и самообновление как способы трансформационного взаимодействия. Интегрируя эти концепции с практическими подходами многоуровневого причинно-следственного анализа, в работе оценивается глубина проникновения текущих восточноазиатских реформ в структурные, мировоззренческие и мифологические устои. Высказано предположение, что для успешной образовательной трансформации одних только политических преобразований недостаточно. Требуется парадигматический сдвиг от механистического познания к метаморфическому обучению, которое способствует развитию целостного восприятия реальности, системной осознанности и эмпатической проницательности в качестве основы устойчивого будущего человечества
Идентификаторы и классификаторы
- SCI
- Экономика
Global development programs focused on addressing major challenges and achieving sustainability have revealed a systemic gap between the production of academic knowledge and real social transformation. This paper argues that the dominant twentieth-century model of higher education, rooted in disciplinary silos, objectivity, and linear knowledge transfer, cannot adequately address complex, interdependent crises. A logical question arises: how are the education systems of leading countries today accumulating transformative potential to gain a real ability to contribute to universal prosperity?
Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.
Список литературы
1. Aakre B.M. (2023) Teacher education and policy in Japan: A Norwegian perspective. Didactica, 4(1), 1-35.
2. Anthony M. (2005) Education for transformation: Integrated intelligence in the knowledge society and beyond. Journal of Futures Studies, 9(3), 31-46.
3. Anthony M. (2008) Integrated intelligence: Classical and contemporary educational implications for the knowledge society, Leiden: Brill.
4. Beare H., Slaughter R. (1993) Education for the twenty-first century, New York: Taylor and Francis.
5. Burrows C. (2023) Active Learning in the Japanese EFL University Classroom. American Journal of Educational Research, 11(12), 802-809. DOI: 10.12691/education-11-12-4 EDN: TCOHEM
6. Cave P. (2001) Education reform in Japan in the 1990s: “Individualism” and other uncertainties. Comparative Education, 37(2), 173-191. DOI: 10.1086/447663
7. Chen X. (2012) Social changes and the revival of liberal education in China since the 1990s: Tracing the legacy of the Soviet-model restructuring of the 1950s. International Perspectives on Education and Society, 16, 43-66. DOI: 10.1108/S1479-3679(2012)0000016013
8. Choi Y. (2023) Exploring key service-learning experiences that promote undergraduate students’ learning: A qualitative study in a Korean university. Asia Pacific Education Review (ahead-of-print). DOI: 10.1007/s12564-023-09833-5
9. Clark I., Nae N., Arimoto M. (2020) Education for Sustainable Development and the “Whole Person” Curriculum in Japan. DOI: 10.1093/acrefore/9780190264093.013.935
10. CSET (2025) Outline of the plan for the construction of China into an education powerhouse (2024-2035) (English translation), Washington, D.C.: Center for Security and Emerging Technology.
11. CSTI (2015) Report on the 5th Science and Technology Basic Plan, Tokyo: Council for Science, Technology and Innovation (CSTI), Cabinet Office, Government of Japan.
12. Cui Y., Zhu Y. (2014) Curriculum reforms in China: History and the present day. Revue internationale d’éducation de Sèvres, HS-2. DOI: 10.4000/ries.3846
13. Duke Kunshan University (2024) Undergraduate Signature Work Handbook 2024-2025, Jiangsu (China): Duke Kunshan University.
14. Fairbank J.K., Goldman M. (2006) China: A New History, Cambridge, MA: Harvard University Press.
15. Gao H., Gu Y. (2024) Establishing a research-focused liberal arts college in China: Duke Kunshan University. Dædalus, 153(2), 68-82. EDN: NBSTLM
16. Gebert A. (1999) Tsunesaburō Makiguchi’s value-creating pedagogy: The moral basis for education. The Tōtetsu Journal of Educational Research, 10(Suppl.), 29-45.
17. Government of Japan (2015) Report on The 5th Science and Technology Basic Plan. Council for Science, Technology and Innovation, Tokyo: Cabinet Office, Government of Japan.
18. Gu J., Kim J. (2024) Integrating religion and education through institutional missions: A comparative study of Yonsei and Dongguk Universities as religiously affiliated institutions in South Korea. Religions, 15(9), 1075. DOI: 10.3390/rel15091075 EDN: NAUNGX
19. Guan Y. (2006) Institutional mergers in Chinese higher education: The 1952 discipline restructuring as a Soviet-inspired transformation. In: Higher Education in Post-Mao China (eds. Y. Gu, G. Postiglione), Cham: Springer, pp. 123-143. DOI: 10.1007/978-3-319-13135-1_7
20. Hashimoto K. (2018) Japan’s education reform and the politics of relationality: From moral cultivation to global competence. Comparative Education, 54(3), 318-334. DOI: 10.1080/03050068.2018.1454016
21. He X., Dong X., Liu L., Zou Y. (2021) Challenges of college students’ ideological and political and psychological education in the information age. Frontiers in Psychology, 12, 707973. DOI: 10.3389/fpsyg.2021.707973 EDN: TFDDKT
22. Inayatullah S. (1998) Causal layered analysis: Poststructuralism as method. Futures, 30(8), 815-829. DOI: 10.1016/S0016-3287(98)00086-X EDN: GWEIHR
23. Inayatullah S. (2004) The Causal Layered Analysis (CLA) reader: Theory and case studies of an integrative and transformative methodology, New Taipei City: Tamkang University Press.
24. Inayatullah S. (2015) Intuiting the Future(s). Journal of Futures Studies, 20(1), 115-118. DOI: 10.6531/JFS.2015.20(1).S115
25. Inayatullah S., Na L. (2018) Asia 2038: Ten Disruptions that Change Everything, New Taipei City: Tamkang University Press.
26. Inoue N. (2015) Beyond the transmission model: Relational pedagogy in Japanese teacher education. Teaching and Teacher Education, 46, 163-172. DOI: 10.1016/j.tate.2014.11.003
27. Ito H., Chan S. (2017) Rethinking active learning in the context of Japanese higher education. Cogent Education, 4(1), 1298187. DOI: 10.1080/2331186X.2017.1298187
28. Jeong E. (2020) Education reform for the future: A case study of Korea. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology, 16(3), 66-81.
29. JICA (2004) The history of Japan’s educational development: What implications can be drawn for developing countries today (English ed.), Tokyo: Japan International Cooperation Agency (JICA).
30. Kang D.J., Cho S. (2017). Lost in travel or a different conception? (Mis-)appropriation of transformative learning theory in the Republic of Korea. Asia Pacific Education Review,18, 163-174. DOI: 10.1007/s12564-017-9481-x
31. Kim Y.C., Lee S. (2024) Perceptions of desired core competencies among Korean college students. SAGE Open, 14(4). DOI: 10.1177/21582440241301861 EDN: NCRMIU
32. Komatsu H., Rappleye J. (2018) Is exam hell the cause of high academic achievement in East Asia? The case of Japan and the case for transcending stereotypes. British Educational Research Journal, 44(5), 802-826. DOI: 10.1002/berj.3468
33. Komatsu H., Rappleye J. (2020) Reimagining modern education: Contributions from modern Japanese philosophy and practice? ECNU Review of Education, 3(1), 20-45. DOI: 10.1177/2096531120905197 EDN: ZTXQCN
34. Lee I.S., Jeon J.H. (2021) Development and effects of a psychosocial adaptation program for North Korean adolescent defectors. Child Health Nursing Research, 27(3), 243-255. DOI: 10.4094/chnr.2021.27.3.243 EDN: XQGQGM
35. Liu Q., Turner D., Jing X. (2019) The “Double First-Class Initiative” in China: Background, Implementation, and Potential Problems. Beijing International Review of Education, 1(1), 92-108. DOI: 10.1163/25902547-00101009
36. Loorbach D.A., Wittmayer J.M. (2024) Transforming universities: Mobilizing research and education for sustainability transitions at Erasmus University Rotterdam, the Netherlands. Sustainability Science, 19(1), 19-33. DOI: 10.1007/s11625-023-01335-y EDN: VBYPAH
37. McMorran C., Okamoto Y. (2021) Learning through community: Fieldwork pedagogy in Japanese universities. Journal of Experiential Education, 44(4), 338-356. DOI: 10.1177/10538259211023344
38. Mee-Ryang J., Lee W. (2018) Korean Education. Educational Thought, Systems and Content, Seongnam: The Academy of Korean Studies.
39. Mei Z. (2024) Integration of curriculum ideology and politics in higher education: A case study of English linguistics in China. Frontiers in Education, 9, 1389469. DOI: 10.3389/feduc.2024.1389469 EDN: AQUUVE
40. MEXT (2018) The Course of Study for Primary and Secondary Schools (2018 revision), Tokyo: Japan Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology.
41. MEXT (2023) Basic plan for the promotion of education, Tokyo: Japan Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology.
42. Min K.S., Jung H., Kim M.C. (2021) Examining a causal effect of Gyeonggi innovation schools in Korea January 2017. KEDI Journal of Educational Policy, 14(2), 3-20.
43. OECD (2024) Re-thinking Future Education in Korea: Towards Student Agency and Well-Being, Paris: OECD.
44. Okano K.H., Tsuchiya M. (2016) Education in contemporary Japan: Inequality and diversity, Cambridge (UK): Cambridge University Press.
45. Ouyang S., Zhang W., Xu J., Rashid A.M., How S.P., Chen Y. (2024). Unmasking the challenges in ideological and political education in China: A bibliometric review. Heliyon, 10(8), e29176. DOI: 10.1016/j.heliyon.2024.e29176 EDN: JXBGHA
46. Park E., Yi Y. (2023) Preservice teachers’ experiences with e-service learning for middle school students in South Korea. Language Teaching Research Quarterly, 35, 21-36. EDN: NDGYIX
47. Rappleye J. (2020). Comparative education as cultural critique. Comparative Education, 56(1), 39-56. DOI: 10.1080/03050068.2019.1701247
48. Rappleye J., Komatsu H. (2020) Towards (comparative) educational research for a finite future. Comparative Education, 56(2), 190-217. DOI: 10.1080/03050068.2020.1741197 EDN: RHERIZ
49. Sarkar M.R., Fukaya T. (2009) Learning beyond boundaries: Japanese teachers learning to reflect and reflecting to learn (ERIC Document No. ED506400), Sydney: The Japan Foundation.
50. Sivan A., Siu G.P.K. (2017) Extended education for academic performance, whole person development and self-fulfilment: The case of Hong Kong. International Journal for Research on Extended Education, 5(2), 178-187. DOI: 10.3224/ijree.v5i2.05
51. Tang H., Wang Y. (2021) Moral Education Curriculum Reform for China’s Elementary and Middle Schools in the Twenty-First Century: Past Progress and Future Prospects. ECNU Review of Education, 4(4), 727-742. DOI: 10.1177/2096531120923416 EDN: VLWNIB
52. Taylor A. (2017) Beyond stewardship: Common world pedagogies for the Anthropocene. Environmental Education Research, 23(10), 1448-1461. DOI: 10.1080/13504622.2017.1325452
53. Taylor A. (2020) Downstream river dialogues: An educational journey toward a planetary-scaled ecological imagination. ECNU Review of Education, 3(1), 107-137. DOI: 10.1177/2096531120904892 EDN: AMVGWP
54. Tsuneyoshi R. (2020) Japanese educational policy and the curriculum of holistic development. In: Handbook of Education Policy Studies (eds. G. Fan, T.S. Popkewitz), Cham: Springer, pp. 151-163. DOI: 10.1007/978-981-13-8343-4_8
55. UN (2015) Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development, Vienna: United Nations.
56. UNU-IAS (2021) Roadmap for the RCE Community 2021-2030, Tokyo: United Nations University Institute for the Advanced Study of Sustainability.
57. Wang J. (2023) The development of modern Chinese education system since 1949 and the key factors that impact it. Journal of Education, Humanities and Social Sciences, 17, 215-219. DOI: 10.54097/ehss.v17i.10496 EDN: XUTOEV
58. Wang Z. (2022) The multiple dimensions of Confucian relational ethics and the “way of being with”. Religions, 13(10), 922. DOI: 10.3390/rel13100922 EDN: YTDPTR
59. Yamada R. (2024) Status of 21st-Century Liberal Arts Education: Curriculum Reform in Japanese Universities and Evaluation by Society. Education Sciences, 14(11), 1156. DOI: 10.3390/educsci14111156 EDN: OVTIUY
60. Yamagishi D. (2024) Proximatising community-based learning programme in Japan: Rethinking local-university collaboration for transformative tourism education. In: Proceedings of the TeToWaCo 2024 - Teaching Tourism Walking Conference (eds. E.A. Hartikainen, J. Edelheim), Sapporo: Hokkaido University, pp. 70-87.
61. Yi S., Kim M., Park J., Jeon M., Jin I.H. (2023) Impacts of innovation school system in Korea: A latent space item response model with Neyman-Scott point process (arXiv preprint 2306.02106v2). DOI: 10.48550/arXiv.2306.02106
62. Yoshida F., Conti G.J., Yamauchi T., Kawanishi M. (2025) Teaching Style and Educational Philosophy in Japan: Relationship and Validation of a Teaching Style Typology. Journal of Education and Learning, 15(1). DOI: 10.5539/jel.v15n1p1
63. Zeng Y. (2025) A review of empirical studies of the effects of Double Reduction policy. Frontiers in Education Research, 5(4), 39-46.
64. Zhang B. (2023) A counter-effective effort to reduce the pressure on China’s students: The Double Reduction policy (University of Warwick Working Paper 180810), Coventry (UK): University of Warwick.
65. Zhu Y. (2019) New national initiatives of modernizing education in China. ECNU Review of Education, 2(3), 353-362. DOI: 10.1177/2096531119868069
66. Zou B., Wang X., Yu C. (2022) The impact of Sino-foreign cooperative universities in China on Chinese postgraduate students’ learning performances in the United Kingdom and United States. Frontiers in Psychology, 13(10), 1012614. DOI: 10.3389/fpsyg.2022.1012614 EDN: LVPQXW
Выпуск
Другие статьи выпуска
В статье анализируются национальные стратегии цифровой трансформации высшего образования на материалах Индии, Китая и ЮАР. Сравнительный анализ политических документов 2013– 2024 гг. показывает, как цифровизация меняет свое содержание, операционную логику и автономию университетов. Под цифровой трансформацией понимается не техническая модернизация, а социально-политический проект, включающий (кодирующий) институциональные концепции и нормативную базу. Выявлены три доминирующие модели: китайская — технократическая централизованная стратегия с алгоритмическим мониторингом и приоритетом STEM-дисциплин; индийская — открытые цифровые архитектуры, сохраняющие институциональную индивидуальность в рамках федеративной структуры; южноафриканская — гибкая децентрализация с акцентом на справедливости и эпистемической деколонизации. Описанные модели позволяют увидеть противоречия между стратегической координацией и автономией, справедливостью и эффективностью, инфраструктурным контролем и педагогической рефлексивностью. Показано, что цифровые инфраструктуры определяют не только доступ к образованию, но и академическую темпоральность, характер деятельности и познавательную роль вузов. Предложенное понимание цифровой трансформации как инфраструктурной концепции вносит вклад в критические дебаты о реформе высшей школы и глобальном управлении в условиях системной неопределенности
Эффективная трансформация образовательной системы требует применения инновационных подходов. Одним из прикладных механизмов получения качественной обратной связи в этой сфере служит аспектно-ориентированный анализ тональности (Aspect-Based Sentiment Analysis, ABSA). Многозадачная архитектура для оценки студентами преподавания (ОСП) позволяет выявлять и структурировать конкретные параметры образовательного процесса. Работа базируется на первом открытом массиве данных, содержащем 6025 отзывов на испанском языке. Представленная архитектура предлагает сегментированную и многомаркерную классификацию отзывов, обеспечивая детализированную обратную связь по девяти аспектам, включая «Качество преподавания» и «Атмосферу в аудитории». Сфера применения подхода выходит за рамки анализа ОСП и содержит ценные сведения для совершенствования учебных курсов, оценки педагогического состава и принятия управленческих решений в высшем образовании. Сопоставление эффективности тонко настроенных трансформерных моделей BERT и RoBERTa с большими языковыми моделями (LLM) GPT-4o, GPT-4o-mini и LLama-3.1-8B показало превосходство LLM GPT-4o: для выявления положительных аспектов значение F1 составило 0.69, отрицательных — 0.79. LLM задействуют методологию цепочки мыслей (Chain of Thought, CoT) в режиме тонкой настройки и малого количества подсказок (few-shot), при этом подходы Few-shot CoT обеспечивают лучшую масштабируемость и интерпретируемость. Предложенная архитектура трансформирует неструктурированную обратную связь в четко организованные выводы, способствуя повышению качества преподавания и вовлеченности студентов
Национальные цифровые платформы выступают эффективным инструментом оптимизации управления в сфере госуслуг. Хотя цифровые инфраструктуры играют ключевую роль в госзакупках и планировании инвестиций, их роль в обеспечении совместного создания стоимости и координации политических решений остается недостаточно изученной. Опираясь на концепции Public Service Logic, управления цепочками поставок государственных услуг и «Закупки 4.0», в статье проанализированы пять итальянских платформ (ANAC, OpenCUP, MePA, Italia Domani и ReGiS) на базе модели из восьми индикаторов. Анализ документов и моделирование зрелости позволили установить различный уровень совместимости, прослеживаемости и потенциала стратегической координации платформ. ReGiS демонстрирует высокий технический уровень, но недостаточную прозрачность; Italia Domani позволяет учитывать политические цели, но слабо интегрирована операционно. Рассмотренные платформы в целом характеризуются процедурным фокусом и ограниченной системной координацией. Результаты показывают, что цифровизация по-прежнему ориентирована преимущественно на комплаенс, тогда как целесообразно развивать модульное управление, удобные пользовательские интерфейсы и экосистемы предиктивных данных. Исследование углубляет понимание того, как цифровые инфраструктуры способствуют созданию общественной стоимости путем реформирования цепочек поставок
Трансформационный переход к Индустрии 4.0 представляет задачу повышенной сложности для компаний всех размеров, особенно если их уровень цифровой зрелости невысок. Прежде всего это касается малого и среднего бизнеса, сталкивающегося с ресурсными ограничениями. Даже при доступности передовых технологий, таких как Интернет вещей, искусственный интеллект и аналитика больших данных, цифровые преобразования могут не состояться, если модели управления, стратегия и культура предприятия не адаптированы к усложняющемуся контексту. В статье представлен уникальный и редкий трек трансформации в крайне неблагоприятных для этого процесса условиях. Кейс компании Tecnomulipast (Италия) меняет устоявшиеся представления о способах устранения структурных ограничений, демонстрирует возможность слома прежней парадигмы, выхода из «зависимости от пути», раскрывает новую природу потенциала для устойчивого развития. Статья восполняет управленческие, технологические и контекстуальные пробелы в исследованиях цифровизации малого и среднего бизнеса и предлагает выводы, представляющие практическую пользу при формировании региональной инновационной политики
Необходимость соответствовать новым экономическим моделям (Индустрии 4.0 и 5.0) стимулирует страны, организации и сектора к технологической трансформации. Реализация таких масштабных проектов требует определенного уровня зрелости и особой ресурсной базы для преодоления разного рода препятствий. В статье анализируются ключевые составляющие специфического потенциала для подобных инициатив с опорой на опыт преобразований городской среды, который может служить образцом для других социально-экономических систем. На эмпирических материалах японских и европейских городов раскрываются ключевые закономерности, влияющие на результаты перехода. Подчеркнута роль нарративных инструментов в формировании консенсуса между всеми участниками, без которого трансформационные инициативы рискуют пополнить доминирующую статистику провалов. Представленный в статье анализ факторов обогащает представления о специфике транзитивных процессов не столько с точки зрения технологических возможностей, сколько с позиций контекстуально-культурных различий и определенной степени зрелости городских управленческих команд и населения. Его результаты могут быть полезны лидерам, инициирующим долгосрочные радикальные преобразования в разных секторах для перехода к устойчивости и новому качеству развития
Внедрение искусственного интеллекта (ИИ) трансформирует корпоративные стратегии и повышает операционную эффективность бизнеса. Исследование посвящено анализу относительной результативности сегмента генеративного ИИ через сопоставление объемов продаж чипов, серверов и инфраструктуры центров обработки данных (аппаратного обеспечения, харда) с размерами сектора ИИ-решений (программного обеспечения, софта). Выдвигается гипотеза о догоняющем характере развития последнего: несмотря на активный рост, паритет между продажами комплектующих и выручкой от ИИ-продуктов пока не достигнут. Капитальные затраты технологических гигантов на создание инфраструктуры значительно возросли, из-за чего достижение баланса может потребовать десятилетий. Для оценки применяется метод оболочечного анализа (Data Envelopment Analysis, DEA), рассматривающий продажи харда как «входы» и выручку от софта как «выходы». DEA-анализ динамики генеративного ИИ в 2016–2024 гг. показывает ее нелинейный характер. Начиная с 2021 г. наблюдается перелом тенденции и снижение показателей эффективности, что подтверждает гипотезу о догоняющей модели развития программных решений. Колебания начинаются спустя три года после развертывания первых крупных языковых моделей, демонстрируя недостаточную отдачу в виде сопоставимого роста софтверного сектора. Оригинальность работы состоит в применении DEAанализа для комплексной сравнительной оценки рассматриваемых сегментов, что позволяет выявить дисбаланс между ними и определить потенциал для более эффективного освоения генеративных моделей
Издательство
- Издательство
- ВШЭ
- Регион
- Россия, Москва
- Почтовый адрес
- 101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20
- Юр. адрес
- 101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20
- ФИО
- Анисимов Никита Юрьевич (Ректор)
- E-mail адрес
- hse@hse.ru
- Контактный телефон
- +7 (___) _______
- Сайт
- https://www.hse.ru/