Статья: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ (2026)

В статье исследуется роль сельской школы в подготовке кадров для АПК страны. Авторами статьи представлен современный опыт работы агроклассов в регионе и практика прошлых лет по организации трудового воспитания. Отмечается целесообразность использования в современных условиях передовых педагогических агропрактик прошлого. Цель статьи. На основе исторического и современного успешного опыта трудового воспитания обосновать необходимость развития системы агрообразования сельских школьников для повышения качественного уровня сельских трудовых ресурсов, развития сельских территорий. Методы исследования включают: анализ нормативно-правовых документов, определяющих основные приоритеты по подготовке кадров для сельского хозяйства России; анализ практического опыта по организации агрообразования.

В статье рассматривается актуальность внедрения медиативных практик в образовательный процесс высшей школы как ключевого элемента воспитательной стратегии.

Статья посвящена рассмотрению технологий искусственного интеллекта в контексте профессиональной педагогики. На основе системного анализа научно-педагогической литературы и нормативных документов выявлена терминологическая вариативность базового понятия «подготовка». Рассмотрена специфика педагога профессионального обучения как субъекта деятельности. Сформулировано и содержательно раскрыта сущность подготовки педагогов профессионального обучения к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной деятельности.

Современная индустрия туризма - это сложный, динамичный и мультидисциплинарный сектор, в котором сходятся экономика, культура, экология, информационные технологии, транспорт, сервисный дизайн, психология потребления и многое другое. Быстрая трансформация туристических рынков, цифровизация сервисов, рост запросов на устойчивость и персонализацию турпродуктов и услуг, скоротечные технологические преобразования, климатические, геополитические и социально-экономические риски, изменчивость потребительских ожиданий оказывают давление на систему профессионального образования кадров для туротрасли. В таких условиях педагогическая конвергенция выступает не просто модной идеей, а необходимым механизмом реализации интегративного подхода к подготовке профессионалов нового поколения. Цель статьи: предложить теоретико-методологическое обоснование педагогической конвергенции в контексте профподготовки в высшей школе кадров для сферы туризма, описать ключевые компоненты данной конвергенции и дидактические инструменты, механизмы её воплощения в профессионально-образовательной среде современного университета с учетом реализации интегративного подхода.

Актуальность. Актуальность проблемы конфликтологической компетентности тренера в современном хоккее продиктована не только ростом конкуренции, но и изменением социокультурного портрета современного юниора.

Статья посвящена анализу психолого-педагогических аспектов адаптации пожилых сотрудников (50+) к цифровой образовательной среде в контексте корпоративного обучения. Актуальность темы обусловлена цифровой трансформацией экономики и необходимостью включения старших возрастных групп в системы непрерывного профессионального развития. Рассматриваются ключевые барьеры и ресурсы обучения пожилых сотрудников: когнитивные изменения, цифровая грамотность, мотивационные особенности, влияние организационной среды. Особое внимание уделяется педагогическим стратегиям - применению андрaгогических подходов, модульных форматов, межпоколенческого наставничества и эргономичного цифрового дизайна. Представлены практические рекомендации по разработке возрастоориентированных корпоративных программ. Подчеркивается, что успешная адаптация работников 50+ к цифровой среде требует комплексного психолого-педагогического сопровождения и является условием профессионального долголетия и устойчивости организаций в условиях цифровизации.

В статье анализируются основные подходы к обучению студентов поколения Z, сформировавшиеся в отечественной и зарубежной литературе за период с 2000-2025 гг. Актуальность. Современная система образования, в том числе на муниципальном уровне, столкнулась с беспрецедентным вызовом - необходимостью трансформации под запросы нового поколения студентов (поколения Z). Эти учащиеся, являясь «цифровыми аборигенами», обладают особыми когнитивными стилями, ценностными ориентациями и моделями поведения. Понимание их специфики является ключевым фактором для повышения эффективности учебного процесса, разработки инновационных образовательных программ и управления муниципальными образовательными учреждениями.

В условиях усложнения профессиональной деятельности педагога-психолога и возрастания роли его научно-исследовательской компетенции формирование эпистемической культуры (epistemic culture) становится ключевой задачей высшего и последипломного образования. Цель статьи: предложить теоретически обоснованную и практически воспроизводимую модель, которая системно интегрирует формирование ЭК в учебную траекторию профессионального становления педагога-психолога от бакалавриата до магистратуры.

В статье анализируются подходы к пониманию профессионального воспитания студентов психолого-педагогического направления. Изучены исследования отечественных ученых в области профессионального воспитания студента вуза, проведено эмпирическое исследование диагностики профессионально-ценностных и карьерных ориентаций. Цель исследования. Проанализировать теоретические подходы к профессиональному воспитанию будущих педагогов-психологов, выполнить сравнительный анализ профессионально-ценностных и карьерных ориентаций студентов бакалавриата и магистратуры психологопедагогического образования.

В статье рассматриваются основы исследовательской деятельности, затрагивая взгляды древнегреческих философов. Поставлена проблема соотношения реальности и научной модели, которая должна максимально точно отражать ее свойства. Чтобы понять, является ли наука мифом, необходимо раскрыть сущность религиозной, научной, философской модели и дать их сравнительную характеристику. В тексте также приводится сравнение понятий: наука и методология науки, что важно для описания универсальной научной модели. Опираясь на работы Н. Е. Вераксы, утверждается, что наука есть особая модель реальности. Сущность научной модели состоит в наличии принципов, научного языка, научных фактов, методов, гипотезы, научной проблемы, в объяснении реальности и решении практических задач. Прослеживается история развития научной психологической мысли в трудах Демокрита, Платона и Аристотеля, философские воззрения которых легли в основу современных концепций.

В высших учебных заведений России в настоящее время все студенты изучают общеобразовательную дисциплину «Культурология». Этот предмет был введен в учебную программу в 90-х годах XX века. Курс «Культурология» даёт понимание того, что любая деятельность вне культуры невозможна. Николай Александрович Бердяев писал, что культура связан с культом предков, с преданием и традицией, она полна священной символики, в ней даны знаки и подобия иной духовной деятельности. В гуманитарной дисциплине «Культурология» в РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина был введен с 1995 года элективный курс «Литературная и музыкальная жизнь России XIX века», где рассматривался феномен русского салона того времени. В своей статье автор останавливается на важных моментах салонной культуры в данном курсе.

В условиях стремительной цифровизации образовательных процессов и активного внедрения инновационных информационно-коммуникационных технологий особое значение приобретает системный анализ возможностей ИКТ как инструмента, способного не только оптимизировать организацию учебного процесса, снизить временные затраты преподавателей и обеспечить мгновенную обратную связь для обучающихся, но и способствовать формированию у студентов метапредметных компетенций, критического мышления и аналитических навыков, при этом учитывая когнитивные, эмоциональные и культурные особенности обучающихся, что особенно актуально для региональных вузов Северного Кавказа, включая ГГНТУ. Цель данной статьи заключается в теоретическом обосновании и практическом анализе применения информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности технических вузов, с акцентом на региональные образовательные системы Северного Кавказа, включая ГГНТУ, с разработкой модели интеграции ИКТ в педагогический процесс, обеспечивающей оптимизацию времени преподавателя. Научная новизна исследования заключается в разработке и обосновании логико-структурной модели интеграции ИКТ в образовательный процесс технического вуза, учитывающей взаимодействие цифровых платформ, симуляторов, CAD/CAM-систем и виртуальных лабораторий с педагогическим сопровождением, направленным на повышение эффективности преподавательской деятельности и снижение педагогических рисков, включая когнитивную перегрузку, формализацию учебной деятельности и подавление критического мышления. Методика исследования базируется на комплексном анализе отечественных и зарубежных научных источников по педагогике ИКТ, когнитивной психологии, цифровой педагогике и деятельности преподавателей инженерных вузов, а также на эмпирической апробации, включающей анкетирование 25 преподавателей ГГНТУ и изучение практического кейса внедрения LMS Moodle и MATLAB Online для организации интерактивного обучения и анализа учебной активности студентов. Практическая значимость работы определяется тем, что представленные выводы и рекомендации могут быть использованы преподавателями технических дисциплин для проектирования учебных курсов, выбора мультимедийных инструментов, организации интерактивных симуляций и цифровых лабораторий, а также для методического сопровождения использования ИКТ с целью повышения качества обучения, вовлечённости студентов и эффективности педагогической деятельности.

В условиях цифровой трансформации образовательной среды и активного внедрения информационно-коммуникационных технологий особую значимость приобретает системное исследование возможностей мультимедийных инструментов как комплексного средства повышения эффективности педагогической деятельности, включающего визуализацию учебного материала, интерактивное взаимодействие с обучающимися и формирование метапредметных компетенций, одновременно выявляя и минимизируя ключевые педагогические риски. Цель статьи заключается в разработке и обосновании комплексной модели использования мультимедийных технологий в педагогической практике, учитывающей особенности регионального высшего образования Северного Кавказа, а также интеграцию визуализации, интерактивного взаимодействия и мониторинга усвоения материала для повышения качества образовательного процесса. Методика исследования опирается на анализ отечественных и зарубежных научных подходов к мультимедийному обучению, когнитивной психологии и цифровой трансформации образования, сравнительное изучение педагогических концепций деятельностного и компетентностного подходов, а также на эмпирическую апробацию - анкетирование 27 преподавателей ГГНТУ и рассмотрение практического кейса использования интерактивной симуляции в курсе «Термодинамика», что позволило выявить эффективность мультимедийных инструментов. Научная новизна исследования состоит в комплексной интеграции трёх функций мультимедийных технологий - визуализации, интерактивного взаимодействия и формирования метапредметных компетенций - с выявлением и систематизацией педагогических рисков в контексте реализации ФГОС и цифровой трансформации образования, а также в адаптации методических подходов к региональным особенностям инженерного обучения в вузах Северного Кавказа, что обеспечивает целостное научное обоснование применения мультимедиа в образовательной практике. Практическая значимость работы определяется тем, что разработанные методические рекомендации, включающие поэтапное внедрение мультимедийных элементов, мониторинг усвоения материала, минимизацию когнитивной перегрузки и адаптацию интерактивных средств, могут быть использованы преподавателями и администрацией вузов при проектировании учебных курсов, выборе мультимедийных средств и организации методической подготовки педагогов к эффективному использованию цифровых технологий в образовательной среде.

В статье рассматривается развитие иноязычной коммуникативной компетенции у подростков в контексте современного образовательного процесса. Обсуждаются когнитивные и мотивационные особенности, которые оказывают влияние на успешность освоения иностранного языка.

Цель. Выявление эффективных подходов и методик обучения иностранным языкам старшеклассников, а также описание наиболее успешных практик и предложений для педагогов. Методика и методы. Использованы методы анализа научной литературы, а также обобщение опыта внедрения цифровых и проектных технологий в процесс обучения. Научная новизна. Заключается в интеграции различных подходов обучения, таких как проектная деятельность, цифровые инструменты и игровые механики, с учетом когнитивных особенностей подростков. Также в статье раскрыты новые методы повышения мотивации учащихся. Практическая значимость. Состоит в том, что она предлагает рекомендации для преподавателей, направленные на улучшение учебного процесса, создание благоприятной психологической атмосферы и повышение эффективности освоения иностранного языка.

Статья посвящена вопросу интеграции способов освоения будущими учителями образовательно-профессиональных задач. Сущность интегративного подхода в обучении студентов состоит не только в передаче социального опыта преподавателями и усвоении его обучающимися, а, главным образом, во всестороннем гармоничном развитии, которое соответствует внутренним потребностям личности и направлено на свободное и творческое самоопределение студентов. В статье представлены теоретические аспекты содержательно-понятийной системы интегративного обучения, в котором особое место приобретает категория «взаимодействия». Являясь философской категорией, взаимодействие - отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, порождение одним объектом другого и определяется как объективная и универсальная форма движения, развития, определяющая существование и структурную организацию любой материальной системы. Новизной исследования является то, что в статье рассмотрены методологические подходы применения интеграции как педагогической технологии, способствующей развитию у студентов эмпатии, художественной восприимчивости, глубокого понимания и переживания эмоционально-образного содержания произведений искусства, расширению границ образных представлений, возможных лишь в контексте разнообразия средств художественного познания. Представлены типы психологического воздействия искусства на личность, виды ассоциаций, составляющих психологическую основу взаимодействия видов искусства. Опираясь на положения теории деятельности о трехмерном расчленении психики человека (мысли, чувства, представления), мы соотносим выделенные психологические процессы с тремя «базисными» видами искусства - музыкой, живописью и литературой. Рассматривая возможности музыкального искусства, в аспекте интегрированного взаимодействия с изобразительным искусством и литературой, мы анализируем главные функции музыкального искусства, способствующие формированию эмоционально-ценностных ориентаций студентов, которые в дальнейшем послужат стимулом в будущей педагогической деятельности. Методами исследования, используемыми при работе над этой темой, были: наблюдение; интервьюирование; критический анализ научных текстов, в которых категория «взаимодействие» органично связана с целостностью, образующейся из отдельных частей (в данном случае- видов искусства), которые в системе целостности утрачивают свою относительную самостоятельность, но обладают специфическими возможностями отражения действительности, позволяющими формировать аналитическое отношение к миру и соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов. Практическая значимость исследования состоит в обосновании связи различных видов искусства, которая может быть одновременной, последовательной или одновременно-последовательной. Рассмотрены содержательно-понятийные категории интегрированного полихудожественного подхода, составляющего основу блочной системы организации занятий студентов по курсу «Теория и практика музыкального искусства». Блочная система основана и реализуется нами на следующих позициях: а) принадлежность к одной культурной эпохе, определенному художественному методу, стилю, направлению, жанру; б) близость выраженного настроения, интонационного смысла разных художественных произведений; в) наличие интерпретационного перевода или метафорического сравнения; г) сходство или различие в теме, сюжете, проблеме, образной или языковой системах. Взаимодействие видов искусства зависит от силы интеграционных процессов связанных со способом и степенью их интеграции на учебных занятиях.

В статье исследуется проблема формирования патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Автором теоретически обоснован и экспериментально проверена система интегрированных художественно-эстетических занятий «Образы Родины». Результаты педагогического эксперимента показали высокую эффективность данной системы, что подтверждается значительным ростом числа детей с высоким уровнем патриотической воспитанности в экспериментальной группе. Материалы исследования имеют практическую ценность для совершенствования работы дошкольных образовательных организаций (ДОО). Цель проведенного исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования патриотических чувств у старших дошкольников средствами художественно-эстетической деятельности. Научная новизна исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании целостной системы занятий по формированию патриотических чувств у старших дошкольников, где художественно-эстетическая деятельность выступает не как вспомогательное, а как системообразующее средство. Новизна проявляется в реализации эмоционально-образного подхода, позволяющего трансформировать абстрактные для ребенка ценности в личностные переживания через синтез искусств (музыки, живописи, литературы, фольклора) и продуктивного творчества. Практическая значимость работы состоит в том, что нами разработана и апробирована система занятий по формированию патриотических чувств у старших дошкольников, включающая перспективное планирование, конспекты занятий, формы работы с семьей. Данная система занятий может быть реализована в ДОО.

В условиях стремительной цифровой трансформации образования возникает острая необходимость в сохранении и переосмыслении региональных педагогических традиций - как культурного кода, формирующего идентичность учителя и ученика. В статье представлено исследование педагогических традиций Подмосковного региона в период цифровизации образования через призму культурологического подхода. Методы и методики исследования. Основой исследования стали полуструктурированные интервью с педагогами и руководителями школ - комплексов Подмосковья (2023-2025 гг.), а также анализ архивных материалов, школьных ритуалов и цифровых практик. Выявлено, что подмосковная педагогическая традиция формировалась под влиянием усадебной культуры, интеллектуального наследия XIX-XX вв., сельско-пригородной социальной структуры и устойчивых ритуалов, связанных с законодательными мерами, особенностями системы образования, системой подготовки кадров, местом, общественными инициативами и памятью [3]. Цифровые технологии не уничтожают эти традиции, а трансформируют их: ритуалы переходят в виртуальное пространство, символы - в цифровые артефакты, а роль учителя преобразуется от «хранителя знаний» к «фасилитатору» [6]. Новизна. Авторы предлагают концепцию «цифрового культурного слоя» (ЦКС) как нового формата сохранения педагогического наследия, включающего гибридные практики, в которых живая традиция и цифровая среда дополняют друг друга.