В статье представлены теоретические позиции исследования содержательно-понятийной системы категорий музыкального воспитания. Раскрыто методологическое значение содержания музыкального воспитания и выделены его объект, субъект и предметы, составляющие важнейшие категории в структуре данного феномена, уточнены его цели и содержание. В работе представлены функции музыкального воспитания, которые обусловливаются его основными целями, обоснованы параметры и номенклатуры факторов, определяемых компонентами субъекта музыкального воспитания. Новизной исследования является то, что в статье рассмотрен спектр музыкальных качеств, входящих в категорию субъекта и составляющих предметы музыкального воспитания. Рассматривая спектр музыкальных качеств личности, мы опираемся на теорию, в соответствии с которой качества представляют более или менее устойчивую форму проявления сформированных в определенной деятельности и проявляющихся в ней совокупности определенных психических и личностных свойств человека. Методами исследования, используемыми при работе над этой темой, были: наблюдение; интервьюирование; критический анализ научных текстов, в которых воспитание понимается как процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, целенаправленного воздействия на развитие нравственных, эстетических, идейных качеств личности обучающихся, их взглядов, убеждений, мировоззрения. Практическая значимость исследования состоит в обосновании объекта музыкального воспитания, которым является музыкальная и музыкально-эстетическая сфера внутреннего духовно-интеллектуального мира индивида, без которой он не может реализоваться в полной мере как личность. Выявлен спектр компонентов музыкальных качеств, входящих в категорию субъекта и составляющих предметы музыкального воспитания, которые представляют более или менее устойчивую форму проявления сформированных в определенной деятельности совокупности определенных психических и личностных свойств. Они делятся на первичные, появляющиеся у индивида в результате непосредственного общения с музыкальным искусством и вторичные, являющиеся продуктом освоения первых. Наполнить компоненты музыкальных качеств содержанием в процессе музыкального воспитания - задача педагога. Результаты исследования. Как доказано многими учеными, субъектом и объектом воспитания является индивид. Он становится объектом воспитания или любого другого педагогического процесса только тогда, когда рассматривается как активный его участник или компонент. В исследовании рассмотрены содержательно-понятийные категории, составляющие феномен музыкального воспитания, что позволило нам дать ему свое определение. По нашему мнению, музыкальное воспитание представляет деятельность, процесс и результат формирования музыкальной и музыкально-эстетической сферы духовно-интеллектуального мира человека, необходимой для полноценной реализации его как личности. Оно связано с формированием психологических установок, приоритетов, особых качественных образований, музыкальных качеств и их компонентов.
Статья посвящена вопросу интеграции способов освоения будущими учителями образовательно-профессиональных задач. Сущность интегративного подхода в обучении студентов состоит не только в передаче социального опыта преподавателями и усвоении его обучающимися, а, главным образом, во всестороннем гармоничном развитии, которое соответствует внутренним потребностям личности и направлено на свободное и творческое самоопределение студентов. В статье представлены теоретические аспекты содержательно-понятийной системы интегративного обучения, в котором особое место приобретает категория «взаимодействия». Являясь философской категорией, взаимодействие - отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, порождение одним объектом другого и определяется как объективная и универсальная форма движения, развития, определяющая существование и структурную организацию любой материальной системы. Новизной исследования является то, что в статье рассмотрены методологические подходы применения интеграции как педагогической технологии, способствующей развитию у студентов эмпатии, художественной восприимчивости, глубокого понимания и переживания эмоционально-образного содержания произведений искусства, расширению границ образных представлений, возможных лишь в контексте разнообразия средств художественного познания. Представлены типы психологического воздействия искусства на личность, виды ассоциаций, составляющих психологическую основу взаимодействия видов искусства. Опираясь на положения теории деятельности о трехмерном расчленении психики человека (мысли, чувства, представления), мы соотносим выделенные психологические процессы с тремя «базисными» видами искусства - музыкой, живописью и литературой. Рассматривая возможности музыкального искусства, в аспекте интегрированного взаимодействия с изобразительным искусством и литературой, мы анализируем главные функции музыкального искусства, способствующие формированию эмоционально-ценностных ориентаций студентов, которые в дальнейшем послужат стимулом в будущей педагогической деятельности. Методами исследования, используемыми при работе над этой темой, были: наблюдение; интервьюирование; критический анализ научных текстов, в которых категория «взаимодействие» органично связана с целостностью, образующейся из отдельных частей (в данном случае- видов искусства), которые в системе целостности утрачивают свою относительную самостоятельность, но обладают специфическими возможностями отражения действительности, позволяющими формировать аналитическое отношение к миру и соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов. Практическая значимость исследования состоит в обосновании связи различных видов искусства, которая может быть одновременной, последовательной или одновременно-последовательной. Рассмотрены содержательно-понятийные категории интегрированного полихудожественного подхода, составляющего основу блочной системы организации занятий студентов по курсу «Теория и практика музыкального искусства». Блочная система основана и реализуется нами на следующих позициях: а) принадлежность к одной культурной эпохе, определенному художественному методу, стилю, направлению, жанру; б) близость выраженного настроения, интонационного смысла разных художественных произведений; в) наличие интерпретационного перевода или метафорического сравнения; г) сходство или различие в теме, сюжете, проблеме, образной или языковой системах. Взаимодействие видов искусства зависит от силы интеграционных процессов связанных со способом и степенью их интеграции на учебных занятиях.