Статья: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2025)

На материале фольклорных традиций амхарского культуры, занимающей важное место в эфиопском культурном наследии, исследуется роль фольклора в выражении и передаче цивилизационной идентичности. Доказывается, что цивилизационная идентичность и фольклор - включая притчи и пословицы - представляют собой континуум, в котором культурные формы, бытующие в повседневной жизни, оказывают влияние на коллективную идентичность и поддерживают исторически сложившуюся систему цивилизационных ценностей. Анализ амхарских пословиц (ababal) и притч (tərat) показал, что эти фольклорные жанры отражают и утверждают базовые эфиопские цивилизационные ценности, такие как мудрость, стойкость, взаимовыручка, критическое отношение к власти и правдивость. Амхарские пословицы выражают ключевые принципы социального устройства, тогда как притчи подвергают эти принципы проверке, используя нарративные техники, а также выявляют их глубинную значимость. Результаты исследования свидетельствуют, что амхарский фольклор служит живым хранилищем народной мудрости, дающим представление о исторической памяти, общественной морали и культурной преемственности эфиопских цивилизаций.

В статье рассматривается национальная идентичность как одна из ключевых форм социальной идентичности, исследуются особенности конструирования национальной идентичности в различных типах дискурса. В ходе дискурсивного анализа выявляются коммуникативные стратегии и тактики, используемые для формирования национальной идентичности в специальных обращениях британских монархов к нации, определяется и описывается их языковая реализация. Дискурсивный анализ показал, что ведущей коммуникативной стратегией, используемой в специальных обращениях британских монархов, является стратегия объединения нации, в состав которой входят 12 коммуникативных тактик. Данная стратегия определяет прагматический фокус рассматриваемых обращений, в основе которого лежит национальная идентичность. В статье дается обзор существующих в лингвистической литературе точек зрения на проблему дискурсивной отнесенности обращений глав государств к нации. Особое внимание уделяется определению дискурсивной принадлежности специальных обращений британских монархов к нации, и выявляются факторы, позволяющие отнести их к дискурсу национальной идентичности.

Изучение специфических свойств текстов разных типов дискурса представляет собой значительный научный интерес, поскольку оно помогает понять, как используется язык в процессе реального общения. Данная статья посвящена изучению атрибутивных словосочетаний в англоязычном гастрономическом дискурсе. В задачи исследования входил анализ их коннотативных свойств и выявление соотношения отобранных единиц, обладающих положительной, нейтральной и негативной коннотациями. Материалом для анализа послужили гастрономические обзоры, написанные профессиональными критиками и журналистами, работающими в печатных и электронных изданиях британских и американских СМИ. В ходе исследования установлена специфика проявления оценочной коннотативности в текстах определенной функционально-стилевой принадлежности, а именно: критических и рекламных гастрономических публикациях. Проведен сравнительный анализ атрибутивных словосочетаний с определенным типом оценочных коннотаций в британских и американских обзорах и предложена интерпретация полученных результатов.

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования здоровьесберегающей компетенции у студенток педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода и обновления федеральных государственных образовательных стандартов. Проведен анализ образовательных программ направлений подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», выявлены различия в структуре и содержании компетенций, связанных с сохранением здоровья и безопасностью жизнедеятельности. Установлено, что существующая система профессиональной подготовки педагогов не обеспечивает должного уровня интеграции знаний, умений и ценностей здоровьесбережения. В качестве пути решения предлагается усиление междисциплинарных связей, внедрение практико-ориентированных форм обучения и развитие здоровьесберегающего модуля, ориентированного на формирование личностной модели здорового поведения. Новизна исследования заключается в комплексной оценке структуры компетенций и обосновании необходимости дополнения образовательных программ индикаторами духовно-нравственного воспитания в контексте формирования культуры здоровья будущего педагога.

Подчёркивается и объясняется важность регулярного использования образцовых текстов на уроках русского языка в профильных(психолого-педагогических) классах как главного источника формирования духовно-нравственного потенциала обучающихся. Рассматриваются выдержки из образовательных документов, подтверждающих актуальность заявленной темы. Описываются фрагменты уроков развития речи для старшеклассников, обучающихся психолого-педагогических классов, разработанные на основе текстоориентированного подхода. Приводятся фрагменты творческих работ обучающихся как отклик на тексты, которые легли в основу уроков развития речи. Описываются результаты опроса обучающихся 11-х классов по выявлению компетенций, важных для их будущей педагогической деятельности. Делаются выводы об эффективности текстоориентированных уроков в психолого-педагогических классах в аспекте профессионального самоопределения выпускников.

Статья посвящена актуальной проблеме формирования гражданской идентичности у современных подростков в период их пребывания в детском оздоровительном лагере (ДОЛ). Проведен анализ понятия «гражданская идентичность», описаны возрастные психологические и индивидуальные особенности воспитанников старшеклассников. Раскрываются проблемы, связанные с организацией условий в ДОЛ для эффективного формирования гражданской идентичности у подростков, предлагаются пути решения. В качестве методов исследования представлены опрос и математическая обработка данных.
В проведенном исследовании был опрошен 101 подросток из 5 ДОЛ Ульяновской области в период летней оздоровительной компании 2025 года. Анализ теории и практики описывает социально-педагогические условия, их содержательное наполнение и формы реализации воспитательной работы в условиях летнего лагеря по формированию гражданской идентичности воспитанников ДОЛ.

В статье обоснована необходимость формирования у младших школьников способности к социальной коммуникации как базиса социокультурного развития личности; определена роль социальной коммуникации в фокусе социокультурного развития младших школьников, которая обуславливает освоение человеком различных социальных ролей и формирование у него всех необходимых для жизни в обществе социальных навыков, укрепляет связь поколений, столь необходимую для сохранения самобытности и национальной идентичности личности, фиксирует появление инноваций, влекущих необходимость не только углубления и расширения знаний, но и ориентира на социально ответственное поведение и осознанное участие в жизни общества. В статье даны ответы на вопросы о том, что представляет собой социальная коммуникация, в чем состоит ее необходимость, как общение влияет на социокультурное развитие младшего школьника. Охарактеризована роль значимого взрослого и среды образовательной организации для выстраивания социальной коммуникации как базиса социокультурного развития младшего школьника.

В настоящее время в нашей стране существуют две модели образования лиц с ограниченными возможностями, представленные системой общеобразовательных школ для лиц с ОВЗ и инклюзивным образованием. Реформы, осуществляемые в данной образовательной области, направлены на признание права каждого ученика с особыми образовательными потребностями на получение обязательного общего образования, содержание которого регламентируется федеральным государственным образовательным стандартом, и Федеральным Законом «Об образовании в РФ». Обязательное общее образование в школах, где обучаются дети с ОВЗ, реализуется при создании особых условий и в пролонгированные сроки. Эти изменения, происходящие на всех уровнях системы специального образования, призваны обеспечить интеграцию людей с ограниченными возможностями здоровья в общество. В этой связи требуется обратить внимание и на профессиональное самоопределение таких детей, разработать теоретические основы его сущности и содержания. В статье представлены некоторые результаты изучения структуры и особенностей профессионального самоопределения школьников с особыми образовательным потребностями на примере одной из общеобразовательных школ для лиц с ОВЗ (нарушениями зрения) г. Ульяновска.

Статья посвящена проблеме проектирования цифровой образовательной среды, отвечающей потребностям развития педагога. Актуальность обусловлена противоречием между потенциалом цифровизации и ее реальным вкладом в рост перегрузки и выгорания педагогов. Целью исследования является выявление ключевых требований к цифровой образовательной среде. Эмпирически установлено, что минимизация операционных усилий и временных затрат является ключевым фактором принятия цифровых инструментов педагогами. Показано, что эффективная цифровая образовательная среда должна сохранять личностные и профессиональные ресурсы, а не истощать их. Новизна работы заключается в конкретизации требований к цифровой образовательной среде как ресурсу развития, а не источнику стресса, через призму сохранения ресурсов и удовлетворения психологических потребностей педагога.

Переход современного общества от индустриального этапа к информационному сопровождается увеличением скорости информационных потоков и требует преобразования традиционной образовательной системы. Образование должно стать динамичным и адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Важнейшую роль в данном процессе играет эффективное внедрение мультимедийных технологий в образовательную практику. Исследование направлено на разработку модели готовности педагогов к использованию мультимедиа и оценку их компетенции в применении новых технологий в средних школах. Проведение эксперимента в МОУ «Тереньгульский лицей при УлГТУ» подтвердило позитивную динамику формирования готовности педагогов к применению мультимедийных средств благодаря специально разработанному курсу самообразования «Мультимедиа в работе педагога». Данный курс помогает учителям освоить основные принципы создания и использования мультимедийных элементов в обучении. Программа включает обучение работе с текстом, изображениями, анимациями, звуковыми файлами и видеоматериалами, а также знакомство с различными типами мультимедийных ресурсов и инструментами для их разработки.

В статье исследуется взаимосвязь семейных ценностей и кинопедагогики, раскрывается потенциал кино как инструмента воспитания личности в семье, анализируются данные опроса, посвящённого изучению кинорепертуара семейных просмотров и его особенностей. Авторы исследуют механизмы влияния кинематографа на формирование традиций, укрепление связей между членами семьи и передачу морально-этических норм. Особое внимание уделяется деятельности домашнего киноклуба, подбору фильмов для семейного просмотра, их роли в создании общего культурного кода семьи и сравнительному анализу кинопедагогики с традиционными методами воспитания. Анализируются варианты решения проблемы, связанной со спонтанным подбором репертуара домашних киноклубов, предлагаются фильмы и вопросы для их обсуждения. Рекомендуется организация содержания просмотров по четырём направлениям: формирование позитивных личных интересов, развитие творческих способностей через формирование устойчивых познаний в сфере киноискусства, организация социально-культурного партнёрства внутри семьи, формирование семейных традиций. Предлагаются варианты ритуалов и традиций семейного кинопросмотра.

Актуальность исследования обеспечивается трансформацией воспитательной деятельности в контексте новых социокультурных вызовов. Статья посвящена исследованию содержательных и организационных проблем взаимодействия семьи и школы. Авторами представлены результаты перекрестного исследования мнений родителей и учителей средних классов общеобразовательной школы. Выявлены особенности взаимоотношений исследуемых групп, констатирован системный кризис отношений, проявляющийся в глубоких ценностных и коммуникационных разрывах учителей и родителей учеников. На основе проведенного анализа результатов исследования авторы предлагают комплекс практических рекомендаций, направленных на переход от информирования к диалогу, от массовых мероприятий к целевым форматам и на дифференцированную работу с каждой категорией родителей. Центральной рекомендацией является разработка прозрачной воспитательной программы для преодоления ценностных противоречий и выстраивания реального, а не декларативного партнерства семьи. Сформулированы стратегические направления совершенствования воспитательной системы школы, включая целенаправленную интеграцию ценностных ориентиров, содержания воспитания и усилий всех субъектов (педагогов, семьи, учащихся).

Создание психологически комфортной инклюзивной образовательной среды в вузе предполагает неформальные, принимающие и дружеские отношения студентов с «особыми» однокурсниками, формирование которых в значительной степени определяется отношением обычных студентов, как к сокурсникам с ОВЗ, так и к образовательной инклюзии в целом. В исследовании приняли участие 165 студентов педагогического вуза, разделенных на две группы: группу студентов, совместно обучающихся с «особыми» однокурсниками в рамках учебной группы, и группу студентов, не имеющих такого опыта. Показано, что студенты инклюзивных групп характеризуются тем, что более позитивно относятся к образовательной инклюзии и в большей степени принимают ее принципы в сравнении со студентами обычных групп. Студенты обеих групп невысоко оценивают свое понимание психологических особенностей сокурсников с ОВЗ (когнитивная дистанция), в отношениях с ними преобладает, хотя и незначительно, стремление к сближению (эмотивная дистанция). Студенты инклюзивных групп демонстрируют осторожность и определенную дистанцированность в отношениях с «особыми» сокурсниками, как в личном, так и деловом взаимодействии.

В настоящее время происходят значительные трансформации социокультурной реальности, преимущественно обусловленные широким внедрением в различные сферы общественной жизни цифровых информационно- коммуникативных технологий, включая разнообразные системы искусственного интеллекта. Авторы статьи приводят результаты эмпирического исследования социокультурных особенностей школьников и студентов как представителей цифрового поколения. Несмотря на то, что школьники имеют существенно более ранний опыт начала обращения к информационно-коммуникативным технологиям, активными их пользователями и ценителями, согласно опросу, выступают студенты. Свыше половины из них признают интернет неотъемлемой частью своей жизни. Нейросетевые инструменты используются учащимися преимущественно для получения информации, а не коммуникации. Студенты значимо больше, чем школьники, доверяют данным, полученным в Сети, и существенно выше оценивают роль интернета и искусственного интеллекта в получении ими образования. Большинство респондентов, особенно среди школьников, находят ответы на интересующие вопросы у родителей, признают их знание и опыт, предпочитают общаться с ними. В отличие от школьников, студенты чаще обращаются для этого не только к родителям, но и к друзьям. Свой досуг учащиеся школ и вуза проводят преимущественно с друзьями и родными людьми, а не в Сети.

Авторы актуализируют проблему формирования психолого- педагогических компетенций замещающих родителей. В качестве инструмента формирования и развития родительских компетенций рассматривается кейс-метод, применяемый в образовательном процессе со слушателями курсов повышения квалификации по широкому спектру дополнительных образовательных программ, фокусом которых является проблема профилактики социального сиротства. Обязательной частью данных программ является учебный модуль «Кейс-технологии в работе с родителями», обучающий слушателей курсов конструировать кейсы и решать кейс-задания с реальными или вымышленными ситуациями из жизни замещающих семей. Применение кейс-метода в работе со слушателями создаёт предпосылки для понимания особенностей приёмного ребёнка, гармонизации детско-родительских отношений в замещающей семье, принятия осознанного решения о создании приёмной семьи и профилактики возврата детей в интернатное учреждение.