Статья: ВОПРОСУ О СНИЖЕНИИ ВОЗДЕЙСТВИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ШУМА НА НЕДОНОШЕННЫХ И ДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТЯЖЁЛОМ СОСТОЯНИИ (2020)

Автором показано, что для методики обучения биологии особенно важно положение о том, что на фоне труда, как главной эволюционной производной в воспитании диалектического отношения человека и природы, необходимо рассматривать эстетическое, этическое, патриотическое и гражданское воспитание. Изучение живой природы направлено на понимание этой специфики труда, а с ним — восприятии эстетических и этических аспектов бытия, в том числе на осознании патриотического и гражданского смыслов гуманитарно и социально ориентированной деятельности человека в обществе, основанных на патриотизме и гражданственности. Таким образом, автор заключает, что воспитательное значение имеют не только содержание, но и методы, средства и формы обучения биологии. Как содержание, так и методы воспитательной работы видоизменяются с учетом возраста учащихся, их знаний, развиваются и усложняются из класса в класс. Особенно важно воспитание в старших классах, когда у школьников формируются мировоззрение, ответственность, чувство долга, когда убеждения начинают влиять на поведение. Вместе с тем должная воспитанность учеников не может быть достигнута реализацией системы воспитания лишь в старших классах. Она обеспечивается в процессе непрерывной системы воспитывающего обучения во всех предшествующих классах и в тесном единстве с воспитанием, осуществляемым всеми учебными дисциплинами школы.

Авторами показано, что использование межпредметных связей в практике обучения школьной программы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» требует применения новых форм его организации, таких, как урок с межпредметными связями, комплексный семинар, комплексные экскурсии, межпредметные конференции, комплексные факультативы и др. при этом классно-урочная система, принятая в советской школе, остается востребованной. Межпредметные связи включаются в урок в виде фрагментов, отельных этапов урока, на этих этапах рассматривается познавательная задача, решаемая с привлечением знаний получаемых на других школьных предметах. Многие отдельные темы тех или иных уроков настолько тесно связанны с изучаемым материалом на других дисциплинах, что возникает неопровержимая потребность в осуществлении межпредметных связей на протяжении изучения всего урока. Межпредметные связи могут быть реализованы в различных формах и различными средствами, в частности, — как урок с межпредметными связями, комплексный семинар, комплексные экскурсии, межпредметные конференции, комплексные факультативы и др. при этом классно-урочная система, принятая ранее в отечественной школе, остается востребованной. Для этого могут проводиться также и краеведческие, и литературоведческие экскурсии, и подходы, олимпиады, тематические конференции на межпредметной основе.

Автором показано, что словесные методы бывают монологичными (рассказ, лекция) и диалогичными (беседа, объяснение). Монологические приемы изложения учебного материала с помощью рассказа и лекции состоит в том, что учитель логически последовательно излагает материал, придает ему целостную, завершенную форму, индуктивно или дедуктивно описывает то или иное биологическое явление, раскрывает пути применения достижений биологии в жизни и практике. Рассказ, в отличие от лекции, не носит ярко выраженного характера. Он чаще всего должен представлять собой более живое, описательное повествование, раскрывающее отдельные эпизоды истории научного поиска, дающее жизнеописание ученого, рисующее картины экологии, современное состояние проблем охраны окружающей среды. Рассказ используется и при проведении инструктажа на лабораторных занятиях, при введении в тему и обобщении его материала. Хороший рассказ учителя служит для учащихся моделью идеального ответа.

Автором показано, что ещё в течение прошлого столетия происходила постоянная корректировка содержания теории и методики физической культуры, что связано с постоянными разногласиями сторонников разных теорией и систем физического воспитания. Это явилось фактором, сдерживающим внедрение физической культуры как учебной дисциплины в учреждения разного образовательного уровня, что также не позволяло развиваться методике преподавания данного предмета. Значительным толчком к становлению системы теории и методики физической культуры и ее развитию послужило создание социалистической системы народного образования в нашей стране. Основные теоретические и практические аспекты физкультурного образования школьников были описаны еще П. Ф. Лесгафтом в конце XIX столетия. Благодаря анализу зарубежных систем физического воспитания того времени, ему удалось сформулировать основные положения отечественного физкультурного образования детей и молодежи. Анализ же современной научно-методической литературы показывает, что реализация учебной дисциплины «Физическая культура» осуществляется согласно созданной структуре, включающей цель, задачи, средства, методы, принципы, закономерности физического и психического развития ребенка. Содержание дисциплины базируется на единстве таких понятий как «Культура», «Воспитание», «Образование», которые в совокупности определили систему норм и ценностей, стремящихся постоянно к обновлению.

Автором показано, что все без исключения способы организации учебного процесса направлены не только на усвоение информации, но и на создание мотивационного воздействия. На основе научного подхода был выделен широкий спектр способов, специально предназначенных для того, чтобы средствами физической культуры и спорта создавать положительные мотивы обучения, инициировать когнитивную деятельность, способствуя наилучшему усвоению учебной информации. При этом подчёркивается, что функцию стимулирования очень важно учитывать, поскольку от нее напрямую зависит эффективность образовательного процесса. Также высказана мысль, что успешность учебной деятельности по физической культуре у школьников обусловлена также и наличием мотивации. При этом, автором понимается мотивация как та самая сила, которая заставляет человека действовать в избранном направлении, проявлять упорство и настойчивость в избранном виде деятельности и достигать в процессе своего индивидуального психического и социального развития желаемой цели.

Автором показано, что базовыми результатами развития научно-исследовательского и научно-педагогического потенциалов в современном университете физической культуры являются стирание границ между наукой и образованием, а также трансформация университета посредством научно-учебнопроизводственной кооперации в вуз, активно интегрированный в строительство инновационно-ориентированной российской экономики, — России как великой страны, мирового лидера, создающего новые виды конкурентоспособной импортозамещающей продукции, востребованной внутренним и внешним рынками, в кооперации с ведущими научно-исследовательскими институтами и научно-учебно-производственными центрами России, зарубежья, других международных невоенных союзов и ассоциаций (договоров); с региональными, межрегиональными, межгосударственными и трансконтинентальными научно-учебно-производственными цепочками.

Автором показано, что в современной научно-методической и педагогической литературе встречается большое количество определений понятия «межпредметные связи». При этом, в процессе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» можно выделить три вида межпредметных связей, взаимодействующих с другими предметами: предшествующие (при раскрытии того или иного вопроса педагог опирается на знания обучающихся, полученных при изучении других предметов); сопутствующие (определенная информация одновременно разбирается на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» и в курсах других предметов); перспективные (школьники знакомятся с чрезвычайными ситуациями техногенного характера, химически опасными и радиоактивными веществами, о большинстве которых им только предстоит узнать на уроках). Таким образом, делается вывод, что вопросы использования межпредметных связей в образовании были актуальны на протяжении всей истории педагогической практики. В настоящее время это объясняется тем, что: во-первых, происходит интеграция научных отраслей знаний, «размывание» граней между фундаментальными и прикладными исследованиями; во-вторых, существуют объективные причины связей между науками, а значит, должна реализовываться связь между основами наук, изучаемых в образовательных учреждениях.

По результатам организованного и проведённого мониторинга состояния осанки обучающихся старших классов общеобразовательной школы с помощью визуального метода и тестовой карты в сравнении с фотографическим методом, авторами показано, что у всех обследованных обучающихся выявлены те или иные искривления позвоночника, и это является следствием статической вынужденной позой в положении сидя. С помощью анкетирования обучающихся было выявлено, что с возрастанием учебной нагрузки в десятом классе увеличилась статическая нагрузка, а время для занятий физической культурой и естественную двигательную активность уменьшилось. Применение фотографического метода позволило авторам более точно документировать и доказать даже небольшие изменения в форме позвоночника, что позволило усилить мотивацию учащихся к занятиям лечебной и оздоровительной физической культуры.

Автором показано, что использование компьютерных технологии на уроках физической культуры в седьмых классах позволило повысить качество обучения. Так, при сравнении данных по уровню физической подготовленности в конце исследования, видно, что у школьников экспериментальной группы результаты тестирования достоверно выше в сравнении с результатами контрольной группы. Это, по мнению автора, можно объяснить тем, что применение компьютерных технологий позволяет более наглядно объяснить материал урока, что позволяет заинтересовать детей в большей степени, повысить значимость предмета наряду с другими учебными дисциплинами, повысить их активность и осознанность выполнения заданий урока. Таким образом, предложенная и апробированная в результате педагогического эксперимента авторская методика повышает эффективность применения информационно-технических средств в реализации принципа оздоровительной направленности уроков по «Физической культуре» у школьников седьмых классов.

В статье приведены данные исследования травматизма на занятиях прикладной физической подготовки (на примере занятий по рукопашному бою) у сотрудников Министерства чрезвычайных ситуаций Российской Федерации. Ортопедические, неврологические и смешанные ортопедо-неврологические патологии, генерализуя очаг болевого раздражения, а также способствуя понижению мышечной силы и координации мышечно-связочного аппарата, могут служить прямыми факторами возникновения спортивных травм, а в ряде случаев и усугубления степени тяжести полученных повреждений. Правильно поставленная специальная физическая подготовка может снизить частоту такого типа повреждений, где травматизм среди наблюдаемых лиц имеет тенденцию к отчётливому динамическому росту на этапе взросления наблюдаемых от 21 года до 25 лет (включительно). Травматизм у обследуемых сотрудников МЧС по рукопашному бою в возрасте 26–27 лет (включительно), возможно в силу роста тренированности, существенно снижается.

В статье приведено описание лечения пациентки С. (58 лет) с диссеминированным раком яичника. На примере клинического случая авторами проведена оценка основных периоперационных рисков в условиях циторедуктивного вмешательства с гипертермической химиоперфузией брюшной полости, приведен оригинальный чек-лист оценки гемодинамических расстройств в условиях гипертермической химиоперфузии. Показано, что цитотоксический эффект гипертермии заключается в способности самого температурного фактора приводить к практически полной денатурации белков опухолевой клетки, изменять микроциркуляцию в опухоли, тем самым ухудшая ее трофику, а также нарушать целостность цитоплазматической мембраны клеток опухоли, что делает её ещё более уязвимой для внешних воздействий. Токсическим агентом в данном случае является как сам препарат, так и продукты распада опухоли после воздействия HIPEC на опухолевые клетки. В заключении работы, авторами приводится собственный чек-лист оценки гемодинамических расстройств в условиях HIPEC лечения интраперитонеально диссеминированного рака яичников.