Автором показано, что в современной научно-методической и педагогической литературе встречается большое количество определений понятия «межпредметные связи». При этом, в процессе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» можно выделить три вида межпредметных связей, взаимодействующих с другими предметами: предшествующие (при раскрытии того или иного вопроса педагог опирается на знания обучающихся, полученных при изучении других предметов); сопутствующие (определенная информация одновременно разбирается на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» и в курсах других предметов); перспективные (школьники знакомятся с чрезвычайными ситуациями техногенного характера, химически опасными и радиоактивными веществами, о большинстве которых им только предстоит узнать на уроках). Таким образом, делается вывод, что вопросы использования межпредметных связей в образовании были актуальны на протяжении всей истории педагогической практики. В настоящее время это объясняется тем, что: во-первых, происходит интеграция научных отраслей знаний, «размывание» граней между фундаментальными и прикладными исследованиями; во-вторых, существуют объективные причины связей между науками, а значит, должна реализовываться связь между основами наук, изучаемых в образовательных учреждениях.