В статье авторы рассмотрели особенности российского медиаобразования в воспитании культуры языка в эпоху цифровизации. Отметили, что применение новых технологий, с одной стороны, изменило систему традиционных методов и форм в образовании и воспитании культуры языка, однако, с другой стороны, есть негативные стороны их внедрения. В частности, речь идет об искусственном интеллекте.
Особое внимание обращено на такие инновационные технологии, которые уже оправдали себя. Это геймификация и VR-технология. В своей практике авторы применяют их в методике преподавания иностранных языков и предметов гуманитарного цикла. Они отмечают, что геймификация и VR-технология в рамках междисциплинарного подхода создают в учебном процессе комфортные отношения между педагогом и студентами.
Проблема. В настоящее время рынок туристических услуг является одним из самых перспективных, быстро растущих и изменяющихся в нашей стране. Поэтому возникла необходимость подготовки кадров с высоким уровнем профессиональной культуры, которая проявляется, в том числе, в управленческой деятельности специалистов. В связи с этим, необходимо определить, какие организационно-управленческие компетенции должны характеризовать профессиональную компетентность специалистов этой социально значимой сферы деятельности на примере гидов-переводчиков.
Цель статьи: определить структуру и сущность организационно-управленческих компетенций гидов-переводчиков в новых популярных видах туризма, а также их роль и место в профессиональной культуре специалистов отрасли туризма.
Методами исследования являлись:
- анализ профессиональных стандартов,
- анализ концепции развития туризма в Российской Федерации,
- анализ научной литературы по проблеме исследования,
- экспертная оценка организационно-управленческих компетенций гидов-переводчиков и математическая статистика относительно корреляции результатов исследования.
Результатами исследования являются понятие и структура организационно-управленческих компетенций гидов-переводчиков, а также их роль и значение в профессиональной культуре специалиста туристической отрасли.
В статье проводится анализ социализации людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в процессе творческой деятельности в этнокультурной среде фольклорного инклюзивного фестиваля в результате общения с нормотипичными сверстниками на основе народных традиций. В качестве примера рассматривается опыт фольклорных инклюзивных фестивалей культурно-просветительского проекта «Алтын майдан» имени Бисера Кирова, обладающих недооценённым в полной мере мощным воспитательным потенциалом.
Статья посвящена проблеме неповторимости человеческого существования, поиску способов экзистенциального самоопределения будущего учителя. Отмечается, что экзистенциальный диалог выступает методом персонального человеческого бытия, который может быть использован в процессе выработки субъектности будущего учителя, выполняя две функции: логоцентристскую (структурирует ментальное и социальное пространство будущего учителя, помогает определить свое место, «топос» своих профессиональных предпочтений), персоналистическую (раскрывающую «правду» педагогического существования каждого); может быть внутренним и внешним.
Организация экзистенциального диалога включает в себя создание безопасной и открытой атмосферы, где участники могут свободно высказывать свои мысли и чувства, а ведущий помогает им анализировать и обсуждать их идеи, направляя на выполнение следующих шагов: подготовка, начало диалога, обмен мнениями, обсуждение, завершение диалога, анализ результатов, рефлексия. Темами экзистенциальных диалогов для будущих учителей могут быть: «Свобода профессионального выбора и педагогическая ответственность: как найти баланс между ними?»; «Поиск личностного смысла профессии учителя: как не потерять себя в школе?»; «Педагогические страхи: как преодолеть их и полностью отдавать себя детям?». В качестве примера организации описывается опыт проведения экзистенциального диалога на тему «Счастье учителя».
Статье анализируется эффективность использования видеоматериалов на занятиях по иностранному языку в вузе с целью совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов. В современных условиях при отсутствии естественной языковой среды использование видеоматериалов позволяет создать атмосферу, максимально приближенную к реальному речевому общению, что повышает качество усвоения знаний на занятиях по иностранному языку. Результаты исследования подтверждают, что использование видеоматериалов повышает эффективность обучения иностранному языку, способствуя овладению иноязычным общением.
В статье рассматриваются проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях стремительной цифровизации общества. На основе анализа литературных источников и результатов эмпирического исследования выявляются факторы, влияющие на выбор будущей профессии, а также трудности, с которыми сталкиваются молодые люди при определении своего профессионального пути в цифровой среде. Особое внимание уделяется влиянию цифровых технологий на формирование представлений о профессиях, развитие профессиональных компетенций и процесс принятия решений о профессиональном будущем.
В статье представлен анализ проблемы социального взаимодействия младших школьников в системе инклюзивного образования, а также результаты эмпирического исследования, направленного на изучение специфики социального взаимодействия у обучающихся начальных классов в условиях инклюзивного образования. Отмечается, что ученики начальной школы, имеющие нарушения в развитии испытывают трудности в коммуникации со сверстниками и педагогами, плохо контролируют свое поведение на уроке, не всегда учитывают нормы и правила в школе.
Целью предпринятого исследования является обоснование направлений работы педагога по формированию навыков регуляции социального взаимодействия у младших школьников в условиях инклюзивного образования, позволяющие школьникам контролировать свое поведение в учебной и внеучебной деятельности; осуществлять позитивное общение и коммуникацию со сверстниками и педагогами; занимать активную жизненную позицию в социальном взаимодействии. Подчеркивается необходимость формирования у младших школьников умения выделять нормы и правила, регулирующие их отношения с членами семьи, во внеучебной деятельности со сверстниками; управлять своими эмоциональными состояниями во взаимодействии со сверстниками и взрослыми в ходе совместной деятельности, проявлять активность в социальном взаимодействии, коммуникации и общении.
Введение инклюзивной практики в массовую школу сопровождается ростом нагрузки на педагогов, что актуализирует проблему профессиональных деформаций. Дефицит адресных инструментов их преодоления делает востребованными исследования, направленные на апробацию специализированных учебно-методических комплексов.
Цель статьи - обоснование и эмпирическая проверка потенциала комплекта авторских учебно-методических рекомендаций «Образовательные практики обучающихся с ОВЗ» и «Эффективные практики обучения детей с ОВЗ: программа психолого-педагогического сопровождения инклюзивного класса» как средства профилактики и коррекции профессиональных деформаций педагогов. Исследование базируется на аксиологическом, личностно-ориентированном, компетентностном и системно-деятельностном подходах. Основным методом выступил формирующий эксперимент на выборке 76 педагогов Республики Татарстан. Выявлены причины, провоцирующие деформации в инклюзивной среде: нормативная неопределенность, дефицит педагогических компетенций в работе с обучающимися с ОВЗ, рассогласование гуманистических ценностей инклюзивного образования и устоявшихся педагогических стереотипов. Доказано, что внедрение разработанных рекомендаций способствует снижению уровня напряженности на 48%, резистенции на 41% и истощения на 46% за счет трех механизмов: персонализации правовых норм, освоения безопасных технологий работы с обучающимися с ОВЗ и развития профессиональной рефлексии. Представленные разработки могут быть тиражированы в системе повышения квалификации для укрепления кадрового потенциала инклюзивных школ за счет освоения педагогами стратегий профилактики и коррекции профессиональных деформаций.
Данная статья посвящена исследованию роли педагога-вокалиста в процессе формирования сценического образа и развития артистизма у обучающихся. Рассматриваются основные методы и подходы, используемые вокальным педагогом для раскрытия творческого потенциала обучающихся, улучшения качества исполнения и достижения высоких результатов на сцене. Особое внимание уделяется формированию эмоциональной выразительности, уверенности в себе и способности передавать художественный замысел посредством вокального искусства.
В статье рассматривается роль музыковедческих дисциплин в художественном образовании и их значение для формирования исполнительской культуры и креативных компетенций обучающихся. Авторы отмечают, что в условиях цифровой трансформации музыкального образования возрастает потребность в согласовании теоретической подготовки и исполнительской практики на основе практико-ориентированного цикла «анализ → действие → рефлексия». На основе анализа отечественных и зарубежных источников обоснован механизм, в котором музыковедение выступает ядром интеграции технических навыков, историко-стилевой осведомленности и интерпретационных решений. Уточнено методологическое значение аксиологического подхода и praxial-подхода (D. J. Elliott) для уменьшения разрыва между теорией и практикой; обозначены требования к культурологической интерпретации цифровых инструментов в обучении музыке. Результаты могут быть использованы при обновлении учебных программ и проектировании интегрированных заданий, ориентированных на интерпретацию, коллективное сочинение и музыкально-критическую рефлексию.
В статье рассматривается процесс формирования креативного мышления и раскрытия творческого потенциала у молодежи в контексте взаимодействия учреждений культуры и образования. Проводится психолого-педагогический анализ понятия «креативность», исследуется его сущность и многогранность. В рамках исследования анализируется образовательный и развивающий потенциал интерактивных технологий, выявляется их определяющая роль в развитии креативности студенческой молодежи. Анализируются различные формы и виды интерактивных методов, применяемых в сфере образования и социокультурной досуговой практики для стимулирования творческого развития молодежи. Изучаются принципы организации занятий и мероприятий с использованием интерактивных технологий в развивающем образовательном и социально-культурном процессе.
В статье рассматривается процесс формирования иноязычной профессиональной компетенции посредством внедрения в учебный процесс элементов традиционной татарской культуры. Авторы подчеркивают важность интеграции регионального компонента в процесс иноязычной подготовки студентов, в том числе с целью расширения их профессионального кругозора и развития поликультурной компетенции. Представлены приемы использования лексики традиционных татарских женских украшений в качестве вспомогательного учебного материала при изучении английского языка будущими специалистами в области этнодизайна.