Целью исследования является анализ эффективных практик гражданскопатриотического воспитания молодежи на примере проекта «Время вспять, мы живем отгремевшей войной». Исследование направлено на выявление условий для формирования гражданской идентичности и патриотического сознания у молодежи, объединение традиционных и инновационных форм воспитательной работы. Проект включает клубную работу, волонтерство, экскурсии, конкурсы и элементы цифрового проектирования. Методологической основой выступает системно-деятельностный подход, основанный на включении молодежи в активную социальную жизнь. Использованы методы анализа нормативных документов, педагогического наблюдения, анкетирования и фиксации результатов, что позволяет объективно оценивать изменения в сознании участников. Выделяется значительный рост патриотической мотивации и социальной активности среди молодежи. Участники проявили интерес к изучению истории, сохранению культурного наследия и участию в общественных мероприятиях. Полученные выводы имеют важное научно-практическое значение для дальнейшего совершенствования системы патриотического воспитания молодежи, особенно в аспекте интеграции традиционных и инновационных форм работы, популяризации патриотических идей и поддержки социально активных молодежных движений. Данный опыт может быть успешно внедрен в систему среднего и высшего образования, а также применяться в программах дополнительного образования, молодежных движениях и некоммерческих организаций, работающих с молодежью. Подводя итог исследования, следует подчеркнуть, что современное гражданскопатриотическое воспитание молодежи возможно лишь при условии внедрения новых методик, основанных на комплексе разных видов деятельности, усиливающих личные качества молодых людей и развивающих их способность действовать совместно на благо общего будущего. Именно такая позиция позволит российским гражданам оставаться единым народом, имеющим глубокие корни и прочную связь с историей своей Родины.
Рассматривается проблема роста случаев скулшутинга* среди младших школьников в условиях цифровизации. Анализируются ключевые факторы, способствующие проявлению агрессивного поведения, включая влияние деструктивного контента, кибербуллинга и социальной изоляции, особое внимание уделяется феномену «омоложения» скулшутинга*, когда участниками вооруженных нападений становятся дети младшего школьного возраста. Обозначенная проблема поставила вопросы о детерминантах аддиктивного поведения детей в условиях физической и виртуальной реальности, а также об осознанности родителями опасностей цифровой среды, о мерах по контролю и информированию детей об особенностях информационной деятельности, для ответа на которые было проведено анкетирование учащихся 2-го класса МАОУ СОШ № 11 г. Тамбова и их родителей. В ходе опроса были выявлены противоречия в восприятии цифровых рисков детьми и их родителями по целому ряду параметров (времени нахождения в Сети, востребованности информационных ресурсов, наличии знаний о правилах поведения в цифровой среде и источниках получения этих знаний), что еще раз подтверждает необходимость системного обучения детей базовым принципам работы с информацией. Предложена концепция информационного иммунитета как системного решения выделенных проблем, включающего когнитивный (критическое мышление, анализ источников), эмоционально-волевой (аффективная саморегуляция, сопротивление манипуляциям), цифрово-гигиенический (практики безопасности) и этический (нравственные ориентиры) компоненты. В исследовании выделены необходимые условия по разработке эффективного методического инструментария по формированию информационного иммунитета у данной категории обучающихся, сделан акцент на необходимости отказа от запретительных мер в пользу модели «цифрового наставничества», где дети учатся оценивать риски через диалог, игры и совместный с педагогами и родителями анализ контента. Статья адресована родителям, педагогам, воспитателям, а также исследователям влияния цифровой среды на детей и подростков. Материалы могут быть использованы для профилактики асоциальных форм самореализации подрастающего поколения.
Цель статьи на основе теоретических и эмпирических данных проанализировать стресс-преодолевающее поведение сотрудников пожарной службы и выявить его специфику и факторы формирования. Актуальность исследования особенностей стресспреодолевающего поведения сотрудников пожарной службы обусловлена их важной ролью в обществе, необходимостью поддержания их психического и физического здоровья. Основными методами исследования явились теоретический анализ и эмпирический эксперимент. Теоретический метод позволил изучить и обобщить зарубежный и отечественный опыт стресспреодолевающего поведения. В ходе эмпирического исследования применены опросник SACS «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (С. Хобфолл), опросник (Дж. Роттер), опросник «Копинг-стратегии» (Р. Лазарус), опросник проактивного копинга (Е. Грингласс) и 16- факторный личностный опросник (Р. Кеттелл). Корреляционный анализ результатов исследования проведен при помощи T-критерия Стьюдента для независимых выборок. Результаты исследования позволяют констатировать, что сотрудники пожарной службы подвержены высокому стрессу из-за риска, эмоциональной нагрузки и сложных межличностных отношений. Установлена важность личностных особенностей для профессиональной подготовки и психологической поддержки сотрудников пожарной службы. Полученные результаты могут быть использованы в проведении регулярной профилактической работы с пожарными, оказании профессиональной психологической помощи, а также организации командообразующих мероприятий, которые будут способствовать преодолению стресса и эмоциональной регуляции.
Актуальность исследования обусловлена ростом этнокультурного многообразия в условиях активной миграции, что является серьезным вызовом для образовательных систем в большинстве стран мира. В современных психолого-педагогических исследованиях поднимается вопрос об интеграции детей мигрантов в принимающее сообщество средствами школьного образования. При этом достижение положительных результатов может определяться социокультурными установками и представлениями учителей. Научная новизна статьи определяется тем, что в отечественной науке заявленная проблема рассматривается впервые. Цель эмпирического исследования заключается в анализе социальной дистанции учителей по отношению к разным этнокультурным группам и выявлении способствующих этому факторов. В эксперименте приняли участие педагоги средних общеобразовательных школ Московского региона и Республики Татарстан. Для сбора и обработки данных использовалась модифицированная версия шкалы социальной дистанции Богардуса, методы описательной статистики и дисперсионного анализа. В целом результаты проведенного исследования демонстрируют позитивное восприятие этнокультурного многообразия школьными учителями. Степень взаимодействия с представителями традиционных для российского общества этнических и религиозных групп охватывает интервал на уровне социального слияния. Установки к группам мигрантов из северокавказских и центральноазиатских регионов зафиксированы в диапазоне социальной толерантности. Общий дисперсионный анализ показал значимую корреляцию между социальной дистанцией и регионом проживания, а также степенью взаимодействия респондентов с членами аутгрупп. Продолжением масштабного научного проекта станет изучение отношения российских учителей к культурному разнообразию в аспекте работы с детьми мигрантов в школьной образовательной среде. Материалы исследования могут быть полезны в практике высшего педагогического образования и системе повышения квалификации педагогических кадров.
В статье представлен анализ трудностей, влияющих на успешность обучения студентов, проживающих в приграничных районах и зонах боевых действий. Постоянная угроза военных действий, обстрелов и террористических атак создает атмосферу страха и напряженности, затрудняя процесс обучения. Проанализированы ответы студентов, переживающих сложные условия (воздушные тревоги, угрозы обстрелов, перебои с электричеством и Интернетом). Основной акцент сделан на событийной оценке образовательного процесса, выявлении ключевых моментов, влияющих на вовлеченность, стрессоустойчивость и мотивацию к обучению. Научная новизна заключается в систематизации представлений студентов о психологических затруднениях в образовательном процессе, осуществляемом в приграничных районах и зонах боевых действий, а также о безопасности студентов в критических ситуациях, связанных с угрозой жизни и здоровью человека или окружающей среде из-за применения средств поражения, влекущего за собой человеческие жертвы, материальные потери.
Раскрыта сущность понятия «цифровая зависимость», проанализированы причины всплеска уровня данного феномена в современном обществе. Зависимость от систем искусственного интеллекта (ИИ) представлена и рассмотрена как новый виток цифровой зависимости, имеющий свои характерные особенности и последствия для общества. Объектом исследования является психологическая зависимость пользователей от регулярного использования технологий ИИ. Предметом исследования выступает влияние взаимодействия пользователей с системами ИИ на их психологическое состояние. Цель: рассмотреть цифровую зависимость от ИИ как сложный психологический феномен, проанализировать ее причины, проявления и возможные последствия для общества. Конкретными задачами выступают: выявить факторы, способствующие формированию зависимости от нейросетей, механизмы влияния ИИ на поведение и эмоциональное состояние человека, а также пути минимизации рисков и баланса между технологическим прогрессом и личностной свободой. Результаты исследования могут быть представлены следующими основными выводами: несмотря на очевидные преимущества, такие как повышение эффективности труда и улучшение качества жизни, использование ИИ создает риск формирования зависимости, снижающей способность к самостоятельному принятию решений и развитию критического мышления.
Несуицидальное самоповреждение (НСС) в подростковой и молодежной среде представляет собой серьезную и нарастающую общественную проблему. Согласно исследованиям, распространенность НСС среди подростков варьируется от 13 до 28 %, достигая еще более высоких показателей в клинических и уязвимых группах, включая лиц с депрессивными расстройствами, тревожностью, чертами пограничного расстройства личности и историей детских травм. Исследования подтверждают глобальный характер этой формы поведения, отражая как универсальные, так и культурно-специфические механизмы, лежащие в его основе. Функциональный анализ НСС показывает, что такое поведение выполняет как интраперсональные (снижение эмоционального напряжения), так и интерперсональные (привлечение внимания или выражение потребностей) функции. Существуют убедительные данные о тесной связи между НСС и суицидальными намерениями, что усиливает потребность в ранней диагностике, целенаправленном вмешательстве и дифференцированной профилактике. Особую обеспокоенность вызывает рост вовлеченности подростков в цифровой селфхарм, просмотр изображений членовредительства в Интернете и распространение НСС-контента в социальных сетях, что ассоциируется с формированием устойчивых моделей вредоносного поведения и снижением чувствительности к риску. Одновременно с этим исследования указывают на недостаточный охват подростков специализированной психиатрической и психологической помощью, особенно в регионах с ограниченным доступом к услугам ментального здоровья. Несмотря на растущий объем эмпирических данных, до сих пор отсутствует единая концептуальная модель, которая бы интегрировала психологические, социальные и культурные факторы, определяющие развитие и функции НСС. Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью комплексного анализа современных научных представлений о мотивах, функциях и рисках НСС у подростков и молодежи с учетом межкультурных различий, клинических характеристик и влияния цифровой среды. Такие данные необходимы для разработки эффективных программ ранней интервенции, профилактики и сопровождения в различных институциональных контекстах – от школ до служб психического здоровья.
Представлены результаты теоретического исследования актуальной проблемы влияния социальных сетей на современных подростков. Методы исследования: аналитический обзор современных научных источников (2019–2025), нормативных и методических документов, вебсайтов, сравнение, сопоставление, синтез, обобщение, систематизация. Результаты. Выделены основные направления исследований в рамках изучения основной проблемы: мотивация обращения подростков к социальным сетям; актуальные онлайн-риски, поведение подростков в социальных сетях; обеспечение безопасности подростков в социальных сетях. Выявлена взаимосвязь мотивации с ведущими функциями социальных сетей (коммуникационная, рекреационная, идентификационная, самоактуализации, компенсационная, информационная), позволяющими подросткам удовлетворить основные потребности в коммуникации, развлечении, принадлежности к группе, самовыражении, самоутверждении, познании. Среди четырех групп онлайн-рисков (коммуникационные, контентные, технические, потребительские) наибольшую опасность представляют коммуникационные и контентные (столкновение с кибербуллингом, онлайн-радикализация, вовлечение в диверсионно-террористические акции). Определены основные способы использования подростками социальных сетей: конструктивный (социальная направленность коммуникативного онлайн-общения, соблюдение правил сетевого этикета, владение навыками цифровой грамотности, ответственное отношение к поведению в цифровой среде) и деструктивный (характеризуется проблемным, рискованным поведением подростков в социальных сетях, провокативной направленностью онлайн-общения). С учетом результатов научных исследований в России реализуется и постоянно совершенствуется система мер (нормативных, образовательных, организационнометодических, профилактических), направленная на обеспечение безопасного и продуктивного использования подростками социальных сетей. Авторы отмечают необходимость создания системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с целью формирования информационно-психологической устойчивости, профилактики и коррекции проявлений деструктивного поведения в киберпространстве, организованного в условиях социально-педагогического партнерства образовательных организаций с семьями учащихся, центрами психологической помощи и социальной реабилитации, детскими общественными объединениями и др., осуществляющими свою деятельность на территории города, муниципального образования, городского округа.
Актуальность тематики исследования вызвана необходимостью формирования у выпускников вуза умений самоорганизации, способствующих их конкурентоспособности на рынке труда. Важным становится наличие способностей рационально использовать свой труд, планировать свою деятельность, рационально использовать время, работать с большими объемами информации, ориентироваться в условиях ограниченных временных и методических ресурсов, принимать решения, работать в команде. Проведено аналитическое осмысление различных трактовок понятия «самоорганизация» на основе ведущих идей личностнодеятельностного подхода. Обосновано, что самоорганизация в контексте профессионального обучения предполагает собственную педагогическую активность личности, направленную на себя, с целью раскрытия имеющихся и приобретения новых личностных качеств, способностей и характеристик для личностной и профессиональной самореализации. В качестве отличительной особенности профессиональной подготовки студентов-хореографов отмечен характер их учебного труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, умениями, навыками, действиями хореографической деятельности как особой продуктивной формы творческого освоения действительности. Определены базовые функциональные компоненты самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентовхореографов: планирование, проектирование, самостоятельность, оценивание результатов. Подробно охарактеризованы этапы формирования умений самоорганизации студентовхореографов: организационно-целевой, диагностический, проектно-ориентированный, технологический, коррекционно-рефлексивный и контрольно-оценочный. Выявлены проблемные зоны каждого этапа и предложены способы их коррекции.
В условиях постоянно увеличивающегося дефицита педагогических кадров в дошкольном образовании и несформированности на инстуциональном уровне устойчивой системы методической работы важнейшим направлением магистерской подготовки в высшей школе является формирование у будущих педагогов профессионального обучения готовности к методическому сопровождению деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций (ДОО). Цель исследования: спроектировать и апробировать модель формирования готовности магистрантов – будущих педагогов профессионального обучения к методическому сопровождению деятельности воспитателей ДОО. Методы исследования: теоретический анализ научных, методических и нормативных источников, проектирование, моделирование, педагогический эксперимент. Результаты: определены содержание и структурные компоненты готовности магистрантов к методическому сопровождению деятельности воспитателей ДОО (когнитивный, мотивационный, операциональный, рефлексивный); выделены критерии и показатели их оценивания; спроектирована и успешно апробирована модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к методическому сопровождению деятельности воспитателей ДОО. Основу модели составляет принцип интеграции теоретической и практической подготовки студентов, предусматривающий сопряжение содержания дисциплин образовательного модуля учебного плана с содержанием программы рассредоточенной педагогической практики, реализуемой в условиях школьно-университетского партнерства. Эффективность реализации модели подтверждается результатами статистического анализа эмпирических данных, свидетельствующих о положительной динамике и достоверных различиях в значениях показателей готовности магистрантов к методическому сопровождению деятельности воспитателей ДОО на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Данная статья продолжает цикл научных публикаций, выполненных в рамках исполнения государственного задания на НИР, научный проект «Мониторинг и обобщение опыта лучших практик организации профильных психолого-педагогических классов по разви-тию личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся в общеобразователь-ных учреждениях Российской Федерации» (№ соглашения: 073-03-2024-074/2 от 13.02.2024). Проблема подготовки педагогических кадров для системы образования в России по-прежнему остается достаточно острой. Несмотря на меры поддержки молодых специалистов-педагогов, реализуемых на федеральном и региональном уровнях, выпускники педагогических вузов не восполняют образовавшийся дефицит учителей в общеобразовательных школах. Не умаляя роль экономических и социальных факторов, влияющих на профессиональный выбор и реали-зацию себя как профессионала в педагогической сфере, немаловажным представляется систе-ма ранней профилизации и ориентирования на профессии в сфере образования. Проблема на-стоящего исследования заключается в необходимости научного осмысления существующих региональных моделей профильного педагогического образования в связке «вуз – школа – педагогический класс» и анализе современных практик организации профильных психолого-педагогических классов по развитию личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся. На основе анализа современных научных исследований выделяются региональные аспекты моделей функционирования педагогических классов. Освещены результаты эксперт-ной оценки образовательных программ, реализуемых педагогическими классами в субъектах Российской Федерации, направленных на формирование ранней педагогической одаренности и развитие личностного потенциала. Результаты проведенного мониторинга позволяют систе-матизировать и масштабировать накопленный положительный опыт ранней профилизации абитуриентов на выбор специальности в сфере образования.
В статье дается теоретический анализ понятия «визуальное мышление», выделяются его структурные компоненты и стадии развития. Представлено описание личностноориентированного подхода к активизации процесса развития визуального мышления, имеющего продуктивный характер и выражающегося в механизме смыслообразования, проникновения в смысловую ткань наглядных образов. В качестве стимульного материала для этого рассматриваются произведения изобразительного искусства. Описываются основополагающие концептуальные, содержательные и процессуальные компоненты авторской психологопедагогической модели «Образ, мысль и слово», направленной на развитие визуального мышления у детей младшего школьного возраста. Значимой характеристикой технологии в модели «Образ, мысль и слово» является применение такого метода обучения, как поддерживающая (фасилитированная) дискуссия, который заключается в коллективном рассматривании и обсуждении картины с опорой на последовательное предъявление открытых вопросов и технику парафраза. Особый акцент делается на роли педагога-фасилитатора в деле развития визуального мышления детей. Описываются и анализируются результаты лонгитюдного эмпирического изучения динамики развития визуального мышления у детей младшего школьного возраста, выделены уровни и показатели его развития. Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в интеграции педагогики, психологии и дидактики в контексте создания концепции (модели) развития визуального мышления средствами визуального искусства, выделении критериев и выявлении особенностей его развития, анализе нейропсихологических основ функционирования данного вида мышления.