Рассмотрены виды профессиональных дефицитов педагогов, работающих с учащимися психолого-педагогических классов. Целью исследования является систематизация и оценка профессиональных дефицитов учителей данной категории. Авторы определяют профессиональные дефициты как субъективное затруднение (остановка) в профессиональной компетентности, которое препятствует эффективной реализации профессиональных действий. Основной проблемой профессиональной деятельности педагогов является недостаточное соотнесение личностно-профессиональных качеств с условиями работы в психолого-педагогических классах и составом обучающихся. На материале анкетного опроса педагогов систематизированы виды дефицитов, их особенности и способы развития недостающих компетенций: методические дефициты, связанные с недостатком уровня знаний в области преподаваемого предмета, методов его преподавания; затруднения в обеспечении индивидуального и персонализированного подходов к обучающимся; сложности применения технологий обучения на занятиях по психологии, использования инструментария объективной оценки образовательных результатов, организации проектной и исследовательской деятельности старшеклассников с использованием различных форм сотрудничества; недостаток умений эффективно планировать время на занятии с учетом темпа деятельности обучающихся; заниженная самооценка своих компетенций в работе с данной категорией обучающихся. Научная новизна заключается в уточнении личностно-профессиональных характеристик педагогов, их личностно-профессиональной готовности к работе со старшеклассниками в психолого-педагогических классах. Использование полученных данных позволяет осуществлять отбор учителей для работы в данных классах
В статье представлен анализ трудностей, влияющих на успешность обучения студентов, проживающих в приграничных районах и зонах боевых действий. Постоянная угроза военных действий, обстрелов и террористических атак создает атмосферу страха и напряженности, затрудняя процесс обучения. Проанализированы ответы студентов, переживающих сложные условия (воздушные тревоги, угрозы обстрелов, перебои с электричеством и Интернетом). Основной акцент сделан на событийной оценке образовательного процесса, выявлении ключевых моментов, влияющих на вовлеченность, стрессоустойчивость и мотивацию к обучению. Научная новизна заключается в систематизации представлений студентов о психологических затруднениях в образовательном процессе, осуществляемом в приграничных районах и зонах боевых действий, а также о безопасности студентов в критических ситуациях, связанных с угрозой жизни и здоровью человека или окружающей среде из-за применения средств поражения, влекущего за собой человеческие жертвы, материальные потери.