В исследовании сформулированы рабочие определения понятий, на основании которых проводилось исследование, изучена специфика школьной вовлеченности и ее связь с академической успеваемостью младших подростков в условиях смешанного обучения. Гипотеза исследования - школьная вовлеченность имеет связь с академической успеваемостью младших подростков в условиях смешанного обучения. Частная гипотеза: качество социальных взаимодействий представляет собой наиболее значимый фактор школьной вовлеченности в условиях применения средств смешанного обучения. В исследовании приняли участие обучающиеся 5-6 классов в условиях смешанного обучения (100 человек; 36 мальчиков, 64 девочек). Применялись методики: «многомерная шкала школьной вовлеченности» Т. Г. Фомина, В. И. Моросанова; пятифакторный личностный опросник (Большая пятерка) Р. МакКрае, П. Коста; анкета, направленная на выявление применения средств смешанного обучения. Полученные данные показывают, что существует связь между показателями школьной вовлеченности и академической успеваемостью, имеющими различия по половому признаку. Приведены данные по уровню связей компонентов школьной вовлеченности с показателями академической успеваемости. Представлены результаты факторного анализа значимости компонентов школьной вовлеченности. Социальный компонент школьной вовлеченности является ключевым при определении уровня школьной вовлеченности. Поведенческий компонент имеет наиболее выраженную связь с академической успеваемостью младших подростков. Результаты исследования могут применяться с целью контроля средового влияния на обучающихся и степень их включенности в образовательный процесс. Намечены векторы для дальнейших исследований, которые позволят изучить возможности для самореализации подростков, благодаря применению технологии смешанного обучения.
Представлены результаты научно-прикладного исследования психологических барьеров и трудностей, с которыми сталкиваются на этапе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении будущие переводчики, обучающиеся по направлению 45.03.02 «Лингвистика», профиль «Перевод и переводоведение». Особое значение придается актуальности психологической готовности выпускников к профессиональной деятельности. На основе анализа полученных данных предложены проекты образовательных программ, направленные на развитие психологических компетенций студентов-лингвистов, представлены предложения по совершенствованию социально-психологической подготовки бакалавров. Результаты исследования показывают необходимость сотрудничества образовательной организации с профессиональным сообществом и самим обучающимся с целью учета потребностей и интересов всех участников образовательного процесса. На практике данное взаимодействие предусматривает расширение психологического блока основной профессиональной образовательной программы и получение студентами дополнительного образования, что способствует формированию необходимых компетенций, совершенствованию способов профессиональной деятельности, личностному росту будущих специалистов в области перевода. Внедрение предлагаемых изменений в образовательную программу является способом преодоления психологических барьеров в переводческой деятельности на этапе профессиональной подготовки в вузе, в результате чего выпускники осознают необходимость в саморазвитии и профессиональной самореализации, мотивированно преодолевают психологические трудности, обретают уверенность в своих возможностях. Востребованность таких специалистов на рынке труда повышается.
Рассмотрены виды профессиональных дефицитов педагогов, работающих с учащимися психолого-педагогических классов. Целью исследования является систематизация и оценка профессиональных дефицитов учителей данной категории. Авторы определяют профессиональные дефициты как субъективное затруднение (остановка) в профессиональной компетентности, которое препятствует эффективной реализации профессиональных действий. Основной проблемой профессиональной деятельности педагогов является недостаточное соотнесение личностно-профессиональных качеств с условиями работы в психолого-педагогических классах и составом обучающихся. На материале анкетного опроса педагогов систематизированы виды дефицитов, их особенности и способы развития недостающих компетенций: методические дефициты, связанные с недостатком уровня знаний в области преподаваемого предмета, методов его преподавания; затруднения в обеспечении индивидуального и персонализированного подходов к обучающимся; сложности применения технологий обучения на занятиях по психологии, использования инструментария объективной оценки образовательных результатов, организации проектной и исследовательской деятельности старшеклассников с использованием различных форм сотрудничества; недостаток умений эффективно планировать время на занятии с учетом темпа деятельности обучающихся; заниженная самооценка своих компетенций в работе с данной категорией обучающихся. Научная новизна заключается в уточнении личностно-профессиональных характеристик педагогов, их личностно-профессиональной готовности к работе со старшеклассниками в психолого-педагогических классах. Использование полученных данных позволяет осуществлять отбор учителей для работы в данных классах
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью вовлечения современных подростков, испытывающих одиночество, в наставническую деятельность, ориентированную на социально-значимое взаимодействие с другими людьми и стимулирующую развитие коммуникативной активности. Цель исследования: разработать и эмпирически проверить эффективность проекта вовлечения подростков в наставническую деятельность с целью снижения у них уровня ощущения одиночества и развития коммуникативной активности. Методы исследования: аналитический обзор научных источников по проблеме одиночества, анализ и обобщение результатов, проектирование, педагогический эксперимент. Результаты. Разработан и реализован проект «Важно помогать», предусматривающий постепенное вовлечение подростков, испытывающих одиночество, в наставническую деятельность с воспитанниками детского дома. В реализации проекта приняли участие 57 воспитанников детского дома (7–8 лет) и 57 подростков – учащихся 7–8-х классов общеобразовательных организаций (14–15 лет), у которых на констатирующем этапе педагогического эксперимента были выявлены: наличие ощущения одиночества, скудность социальных контактов, предпочтение виртуального общения реальному, недостаточная эффективность коммуникации. На формирующем этапе педагогического эксперимента, согласно идее проекта, подростки выступали в роли наставников воспитанников детского дома, их взаимодействие осуществлялось постепенно (поэтапно). На первом этапе подростки осуществляли сопровождение воспитанников в школу и на дополнительные занятия, в процессе сопровождения подростки-наставники коммуницировали с наставляемыми по заранее подготовленному плану. На втором этапе подростки-наставники оказывали помощь своим воспитанникам в подготовке домашних заданий, на третьем этапе – вместе с воспитанниками осуществляли подготовку и организацию туристического похода, включающего выполнение индивидуальных поисково-исследовательских и практических заданий. Проведенный на контрольном этапе педагогического эксперимента сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики с применением U-критерия Манна–Уитни выявил статистически значимые позитивные изменения в уровнях проявления субъективного ощущения одиночества и развития коммуникативной активности подростков на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента.
Рассмотрена проблема психологического благополучия пожилых людей с акцентом на влияние самооценки прожитых лет. Разработан и апробирован авторский опросник «Субъективная самооценка прожитых лет». Проведен корреляционный анализ с результатами опросника «Шкала психологического благополучия» К. Рифф в адаптации Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко. В условиях старения населения, которое становится одной из ключевых де-мографических тенденций, исследование психологических аспектов жизни пожилых людей приобретает особую актуальность. В рамках эмпирического исследования, проведенного среди 50 респондентов в возрасте от 61 до 90 лет, были изучены такие параметры, как удовлетворенность жизнью, социальные связи, достижения и общее восприятие прожитых лет. Результаты показали, что большинство участников оценивают свои годы положительно, при этом женщины чаще демонстрируют более высокий уровень самооценки и удовлетворенности. Корреляционный анализ выявил значимые связи между самооценкой прожитых лет и аспектами психологического благополучия, такими как личностный рост и управление окружением. Полученные данные подчеркивают важность дальнейшего изучения факторов, способствующих психологическому благополучию пожилых людей, и необходимости разработки программ поддержки для данной возрастной группы, что может содействовать их активному участию в жизни общества и улучшению качества жизни.
Цель исследования - изучение и анализ причин возникновения и влияния эмоциональных, социальных и коммуникативных факторов на возникновение барьеров общения у преподавателей, работающих с иностранными обучающимися. Проведено эмпирическое исследование, участниками которого являлись 58 преподавателей Московского педагогического государственного университета, ведущие разные учебные дисциплины у иностранных студентов. Были использованы авторский опросник выраженности эмоциональных и социальных барьеров в профессиональной деятельности преподавателей, «Опросник коммуникативной толерантности» В. В. Бойко. Установлено, что у преподавателей вузов чаще других возникают следующие виды психологических барьеров во взаимодействии с иностранными студентами: стремление переделать, перевоспитать обучающихся, неумение прощать ошибки, неловкость, непреднамеренное причинение неприятностей, категоричность и консерватизм в оценках личности обучающегося, неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами студентов. Представлен анализ выраженности компонентов коммуникативной толерантности педагогов, их готовности поддерживать студентов во время занятий, умение приспосабливаться к работе с ними, преодоление консерватизма. Рассмотрена программа-тренинг преодоления психологических барьеров во взаимодействии преподавателей с иностранными студентами, включающая диагностический, практический и аналитический этапы. В процессе тренинга разбираются кейсы, в которых представлены примеры того, как высокий уровень коммуникативной компетентности вносит значительный вклад в достижение целей. Научная новизна заключается в систематизации представлений о видах психологических барьеров в общении преподавателей с иностранными обучающимися и способах их преодоления.
Массовые многопользовательские ролевые игры (MMORPG) – неотъемлемая часть досуга миллионов людей по всему миру. Они оказывают значительное влияние на развитие межличностных навыков, самооценки и личной идентичности. Внесение игрового расстройства как типа расстройства поведения в 5-ю редакцию Диагностического и статистического руководства и в 11-ю редакцию Международной классификации болезней стимулировало рост исследований негативных последствий компьютерных игр. Многими авторами отмечается потенциальный положительный эффект участия в MMORPG: умственное стимулирование, связь с виртуальными друзьями, расслабление и снятие стресса. Цель исследования – систематизировать зарубежные научные публикации, представленные в научных библиотеках PUBMED и Scopus за период с 2005 по 2023 гг., по тематике влияния массовых многопользовательских ролевых игр на психосоциальное благополучие подростков и молодежи. Использовались поисковые термины: массовая много-пользовательская онлайн-игра, многопользовательская онлайн-игра, MMORPG. Для кластеризации тем на основе аннотаций применялся метод K-Means, выполнена предварительная статистическая обработка текста при помощи TF-IDF. Проведен сравнительный анализ для выявления общих и отличительных черт влияния MMORPG на игроков. Основные исследования показывают, что участие в MMORPG может иметь значительное отрицательное влияние на психосоциальное благополучие подростков и молодежи и приводить к ухудшению психического здоровья, депрессии, тревожности, проблемам в социальном взаимодействии и снижению качества жизни. Отдельные положительные результаты следует рассматривать с осторожностью, ввиду их малочисленности. Необходимо большее количество исследований среди игроков MMORPG, где результаты психического благополучия будут основным фокусом, а социальные переменные будут контролироваться. Таким образом, этот обзор предоставляет подтверждение в том, что, несмотря на доказательства негативных последствий чрезмерной игры в MMORPG и проблемного игрового поведения, существуют важные психосоциальные преимущества, которые можно получить от умеренной и адаптивной игры. Важно, чтобы специалисты в области образования и здравоохранения осознавали, что игра в MMORPG является путем для социальной связи и поддержки, подобно другим видам досуга и спортивной деятельности в реальном мире.
Представлены результаты выявления и обоснования наиболее актуальных вопросов изучения саморазвития студента – будущего педагога-психолога. Отмечено многообразие научных исследований в отечественной и зарубежной литературе, касающихся понимания сути феномена «саморазвитие» на основе анализа понятия «саморазвитие» в философской, психологической, педагогической литературе и отсутствие комплексных теоретикоприкладных исследований, раскрывающих существенные характеристики процесса саморазвития применительно к студентам педагогам-психологам. Целью исследования явилось рассмотрение актуальных вопросов исследования саморазвития студентов в вузе на основе более глубокого понимания и целостного представления о сущности данного феномена, проблемах и перспективах подготовленности студентов педагогов-психологов выступать субъектами саморазвития. Дано авторское определение понятия саморазвития студента педагогапсихолога как деятельности, проявляющейся в целенаправленном совершенствовании им личностных свойств, качеств и отношений для становления себя в качестве субъекта жизнедеятельности и полноценной самореализации в ней. Показана взаимообусловленность саморазвития и субъектности студента педагога-психолога: субъектность как активность, инициативность, автономность, ответственность выступает интегратором его способностей личностно-профессионального саморазвития; но становление самой субъектности происходит только посредством саморазвития студента за счет самоизменения своих личностных свойств, качеств и отношений. Подчеркнута целесообразность исследования саморазвития личности как деятельности, устанавливающей приоритеты студента-будущего педагога-психолога как субъекта собственного саморазвития. Эмпирически подтверждена недостаточная сформированность целостного представления и неподготовленность будущих педагогов-психологов к продуктивному саморазвитию (Воронежский государственный университет; N = 68, 2023) с использованием методики «Готовность к саморазвитию» В. Л. Павлова.
Раскрыта сущность феномена «социальное здоровье» в зрелом возрасте, анализи-руются причины столь пристального интереса исследователей к проблеме изучения особенно-стей проявления различных аспектов социального здоровья, среди которых изменение числа социальных связей в зрелом возрасте в сторону их снижения, или, наоборот, увеличения, ис-ходя из индивидуальной жизненной позиции зрелого человека. Противоречивость специфики социального здоровья личности зрелого возраста обусловливает сложность обобщения полу-ченных эмпирических данных на всю выборку людей зрелого возраста и необходимость про-ведения дополнительных исследований. Цель исследования – изучение социального здоровья человека в зрелом возрасте по критерию социальной зрелости личности. Для достижения дан-ной цели подобран пакет психодиагностических методик, которые измеряют такие показате-ли, как локус контроля, коммуникативную установку, уровень самоактуализации, смысложиз-ненные ориентации. Исследование проведено на базе Тамбовского областного государствен-ного автономного учреждения «Социально-реабилитационный центр «Серебряный бор». В нем приняли участие 48 человек зрелого возраста. Проведенное исследование позволило прийти к выводу о том, что социальное здоровье по критерию «социальная зрелость» нахо-дится на среднем уровне сформированности, что подтверждается высокими значениями локу-са контроля, показателями уровня самоактуализации, осмысленностью жизни в сочетании с низкими показателями коммуникативной установки.
Актуализирована проблема исследования самопринятия как основы, начального звена процесса саморазвития личности педагога. Конкретизировано понятие «саморазвитие»; дано определение понятию «самопринятие педагога», которое дополнено представлениями зарубежных и отечественных ученых о нем как о феномене, процессе, деятельности. Самопринятие педагога рассматривается с позиции гуманистической психологии как черта саморазвивающейся личности, стремящейся к самореализации в жизнедеятельности за счет проявления высокой активности на основе осознанного принятия всех своих индивидуальнопсихологических особенностей, как достоинств, так и ограничений, с тенденцией к дальнейшему самосовершенствованию и успешному саморазвитию в личностном и профессиональном аспектах в условиях постоянно усложняющегося социума. Выделены характеристики, свойственные саморазвивающейся личности педагога с высоким уровнем самопринятия. Определены и раскрыты функции самопринятия как черты в структуре саморазвивающейся личности: адекватная самоидентификация педагога (личностная, социальная, профессиональная); психологическая (само)поддержка (обеспечение/сопровождение педагогом своего психологического благополучия); инициация на позитивное саморазвитие педагога (интенция на гармоничную, полноценную самореализацию); преодоление психологических барьеров саморазвития личности (позиция субъекта собственного жизненного пути, межличностная эффективность); эвристическая функция (открытие педагогом нового в авторстве собственной жизнедеятельности). Проведено эмпирическое исследование самопринятия педагогов г. Воронежа (N = 48, 2023) с использованием методики изучения самоотношения С. Р. Пантилеева, результаты которого показали, что в выявленном общем профиле самоотношения для большинства из них характерны значения низкого уровня по параметру самопринятия. Раскрыты смысловые аспекты обращения ученых к проблематике комплексного исследования вопросов самопринятия и саморазвития современного педагога.
Рассмотрены ключевые аспекты психологической адаптации курсантов к условиям высшего учебного заведения в системе МЧС России. Цель исследования заключается в анализе факторов, влияющих на успешное овладение курсантами профессиональными компетенциями в условиях значительных психоэмоциональных нагрузок, характера учебной среды и социальных условий. Исследование акцентирует внимание на организационных, личностных и социально-психологических аспектах, способствующих адаптации, а также подчеркивает необходимость психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Основные результаты показывают, что успешная психологическая адаптация курсантов зависит от создания благоприятного социально-психологического климата, наличия системы поддержки и профессиональной подготовки, включая развитие стрессоустойчивости и коммуникативных навыков. Авторы выделяют, что недостаточная подготовленность к новым условиям может приводить к эмоциональному напряжению и снижению учебной мотивации. Данная работа имеет значительную практическую ценность, так как предлагает решения для оптимизации условий адаптации курсантов, что способствует формированию стрессоустойчивых профессионалов. Разработка системы психолого-педагогической поддержки позволяет не только улучшить процесс обучения, но и предупреждает возможные проблемы в будущем, связывая адаптацию с успешной интеграцией курсантов в профессиональную среду.
Значимость в процессе профессиональной подготовки будущего педагога формирования у студентов широкого кругозора, развития знаний и навыков, необходимых для интеграции учебных предметов и организации междисциплинарной работы в дальнейшей педагогической деятельности, приводит к необходимости разработки и включения в образовательный процесс вуза междисциплинарных заданий. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании возможности использования междисциплинарных заданий в профессиональной подготовке будущего учителя начальной школы при изучении математического и методического содержания и эмпирическом осмыслении педагогического опыта реализации разработанных междисциплинарных заданий в образовательной деятельности высшей школы. В исследовании определена сущность и содержание понятия «междисциплинарная интеграция», «междисциплинарное задание», обозначена роль междисциплинарных заданий в организации эффективного педагогического управления процессом формирования у будущих учителей целостной картины мира, способности видеть взаимосвязь между различными дисциплинами и областями знаний. Представлено описание требований к разработке междисциплинарных заданий при изучении курса «Теоретические основы и технологии начального математического образования». Описан опыт реализации разработанного комплекса заданий, выполнение которых требовало от студентов-будущих учителей демонстрации навыков междисциплинарной работы. Сформулирован вывод о том, что включение в процесс профессиональной подготовки педагога комплекса междисциплинарных заданий способствует достижению понимания будущими учителями роли математики в познании окружающего мира, связи математики с другими учебными дисциплинами и облегчает процесс подготовки студента к формированию у будущих воспитанников представлений о связях между изучаемыми объектами и явлениями. Представленные в статье материалы получены с помощью теоретического анализа литературных источников, апробации разработанных междисциплинарных заданий в образовательной деятельности высшей школы при изучении методики преподавания математики в начальной школе.