Статья: Особенности стресс-преодолевающего поведения сотрудников пожарной службы (2025)

Рассмотрена проблема социализации подростков из социального приюта в школе. Представлен исторический контекст развития приютских учреждений и роли школы как социальной инстанции, способствующей успешной социализации детей и молодежи. Проанализированы результаты опроса педагогов школы, работающих с детьми из приюта, определены основные трудности, которые испытывают подростки в современной школьной среде: отсутствие самоорганизации и управления временем, несформированность навыков командной работы, отсутствие ответственности за свои действия перед педагогами и детьми. На основе анализа психологических и педагогических исследований, результатов опроса педагогов общеобразовательной школы, а также собственного профессионального опыта, определены условия и методы (педагогическая поддержка, доверие воспитанников педагогу, ситуация успеха в совместной деятельности педагога с воспитанниками), позволяющие помочь подростку справиться с трудностями социализации в школе и повышающие ее эффективность.

Социально-педагогические исследования показывают, что неполная семья в современной России представляет собой особую категорию семейных систем, имеющую свои специфические особенности и проблемы, которые могут быть решены при помощи сопровождения. Уточнено понятие социально-педагогического сопровождения. Выявлено, что в условиях общеобразовательных учреждений оно осуществляется с целью обеспечения успешной социализации детей и подростков в условиях школьного обучения, а также создания комфортных условий непосредственно в семье. Особое внимание в социально-педагогическом сопровождении детей из неполных семей уделено вовлечению родителей в данный процесс. На основе анализа успешных образовательных практик разработана и апробирована программа социально-педагогического сопровождения детей из неполных семей с участием родителей «Навстречу друг другу», направленная на повышение педагогической компетентности родителей, улучшение микроклимата в семье, повышение уровня информированности родителей о мерах поддержки неполных семей. Результатами программы стало улучшение психологического микроклимата в неполной семье вследствие организации консультирования родителей и организации совместного времяпровождения родителей и детей, а также повышение уровня осведомленности родителей в социально-правовых вопросах.

Рассмотрены ключевые аспекты психологической адаптации курсантов к условиям высшего учебного заведения в системе МЧС России. Цель исследования заключается в анализе факторов, влияющих на успешное овладение курсантами профессиональными компетенциями в условиях значительных психоэмоциональных нагрузок, характера учебной среды и социальных условий. Исследование акцентирует внимание на организационных, личностных и социально-психологических аспектах, способствующих адаптации, а также подчеркивает необходимость психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Основные результаты показывают, что успешная психологическая адаптация курсантов зависит от создания благоприятного социально-психологического климата, наличия системы поддержки и профессиональной подготовки, включая развитие стрессоустойчивости и коммуникативных навыков. Авторы выделяют, что недостаточная подготовленность к новым условиям может приводить к эмоциональному напряжению и снижению учебной мотивации. Данная работа имеет значительную практическую ценность, так как предлагает решения для оптимизации условий адаптации курсантов, что способствует формированию стрессоустойчивых профессионалов. Разработка системы психолого-педагогической поддержки позволяет не только улучшить процесс обучения, но и предупреждает возможные проблемы в будущем, связывая адаптацию с успешной интеграцией курсантов в профессиональную среду.

Значимость в процессе профессиональной подготовки будущего педагога формирования у студентов широкого кругозора, развития знаний и навыков, необходимых для интеграции учебных предметов и организации междисциплинарной работы в дальнейшей педагогической деятельности, приводит к необходимости разработки и включения в образовательный процесс вуза междисциплинарных заданий. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании возможности использования междисциплинарных заданий в профессиональной подготовке будущего учителя начальной школы при изучении математического и методического содержания и эмпирическом осмыслении педагогического опыта реализации разработанных междисциплинарных заданий в образовательной деятельности высшей школы. В исследовании определена сущность и содержание понятия «междисциплинарная интеграция», «междисциплинарное задание», обозначена роль междисциплинарных заданий в организации эффективного педагогического управления процессом формирования у будущих учителей целостной картины мира, способности видеть взаимосвязь между различными дисциплинами и областями знаний. Представлено описание требований к разработке междисциплинарных заданий при изучении курса «Теоретические основы и технологии начального математического образования». Описан опыт реализации разработанного комплекса заданий, выполнение которых требовало от студентов-будущих учителей демонстрации навыков междисциплинарной работы. Сформулирован вывод о том, что включение в процесс профессиональной подготовки педагога комплекса междисциплинарных заданий способствует достижению понимания будущими учителями роли математики в познании окружающего мира, связи математики с другими учебными дисциплинами и облегчает процесс подготовки студента к формированию у будущих воспитанников представлений о связях между изучаемыми объектами и явлениями. Представленные в статье материалы получены с помощью теоретического анализа литературных источников, апробации разработанных междисциплинарных заданий в образовательной деятельности высшей школы при изучении методики преподавания математики в начальной школе.

Целью исследования является анализ эффективных практик гражданскопатриотического воспитания молодежи на примере проекта «Время вспять, мы живем отгремевшей войной». Исследование направлено на выявление условий для формирования гражданской идентичности и патриотического сознания у молодежи, объединение традиционных и инновационных форм воспитательной работы. Проект включает клубную работу, волонтерство, экскурсии, конкурсы и элементы цифрового проектирования. Методологической основой выступает системно-деятельностный подход, основанный на включении молодежи в активную социальную жизнь. Использованы методы анализа нормативных документов, педагогического наблюдения, анкетирования и фиксации результатов, что позволяет объективно оценивать изменения в сознании участников. Выделяется значительный рост патриотической мотивации и социальной активности среди молодежи. Участники проявили интерес к изучению истории, сохранению культурного наследия и участию в общественных мероприятиях. Полученные выводы имеют важное научно-практическое значение для дальнейшего совершенствования системы патриотического воспитания молодежи, особенно в аспекте интеграции традиционных и инновационных форм работы, популяризации патриотических идей и поддержки социально активных молодежных движений. Данный опыт может быть успешно внедрен в систему среднего и высшего образования, а также применяться в программах дополнительного образования, молодежных движениях и некоммерческих организаций, работающих с молодежью. Подводя итог исследования, следует подчеркнуть, что современное гражданскопатриотическое воспитание молодежи возможно лишь при условии внедрения новых методик, основанных на комплексе разных видов деятельности, усиливающих личные качества молодых людей и развивающих их способность действовать совместно на благо общего будущего. Именно такая позиция позволит российским гражданам оставаться единым народом, имеющим глубокие корни и прочную связь с историей своей Родины.

Рассматривается проблема роста случаев скулшутинга* среди младших школьников в условиях цифровизации. Анализируются ключевые факторы, способствующие проявлению агрессивного поведения, включая влияние деструктивного контента, кибербуллинга и социальной изоляции, особое внимание уделяется феномену «омоложения» скулшутинга*, когда участниками вооруженных нападений становятся дети младшего школьного возраста. Обозначенная проблема поставила вопросы о детерминантах аддиктивного поведения детей в условиях физической и виртуальной реальности, а также об осознанности родителями опасностей цифровой среды, о мерах по контролю и информированию детей об особенностях информационной деятельности, для ответа на которые было проведено анкетирование учащихся 2-го класса МАОУ СОШ № 11 г. Тамбова и их родителей. В ходе опроса были выявлены противоречия в восприятии цифровых рисков детьми и их родителями по целому ряду параметров (времени нахождения в Сети, востребованности информационных ресурсов, наличии знаний о правилах поведения в цифровой среде и источниках получения этих знаний), что еще раз подтверждает необходимость системного обучения детей базовым принципам работы с информацией. Предложена концепция информационного иммунитета как системного решения выделенных проблем, включающего когнитивный (критическое мышление, анализ источников), эмоционально-волевой (аффективная саморегуляция, сопротивление манипуляциям), цифрово-гигиенический (практики безопасности) и этический (нравственные ориентиры) компоненты. В исследовании выделены необходимые условия по разработке эффективного методического инструментария по формированию информационного иммунитета у данной категории обучающихся, сделан акцент на необходимости отказа от запретительных мер в пользу модели «цифрового наставничества», где дети учатся оценивать риски через диалог, игры и совместный с педагогами и родителями анализ контента. Статья адресована родителям, педагогам, воспитателям, а также исследователям влияния цифровой среды на детей и подростков. Материалы могут быть использованы для профилактики асоциальных форм самореализации подрастающего поколения.

Актуальность исследования обусловлена ростом этнокультурного многообразия в условиях активной миграции, что является серьезным вызовом для образовательных систем в большинстве стран мира. В современных психолого-педагогических исследованиях поднимается вопрос об интеграции детей мигрантов в принимающее сообщество средствами школьного образования. При этом достижение положительных результатов может определяться социокультурными установками и представлениями учителей. Научная новизна статьи определяется тем, что в отечественной науке заявленная проблема рассматривается впервые. Цель эмпирического исследования заключается в анализе социальной дистанции учителей по отношению к разным этнокультурным группам и выявлении способствующих этому факторов. В эксперименте приняли участие педагоги средних общеобразовательных школ Московского региона и Республики Татарстан. Для сбора и обработки данных использовалась модифицированная версия шкалы социальной дистанции Богардуса, методы описательной статистики и дисперсионного анализа. В целом результаты проведенного исследования демонстрируют позитивное восприятие этнокультурного многообразия школьными учителями. Степень взаимодействия с представителями традиционных для российского общества этнических и религиозных групп охватывает интервал на уровне социального слияния. Установки к группам мигрантов из северокавказских и центральноазиатских регионов зафиксированы в диапазоне социальной толерантности. Общий дисперсионный анализ показал значимую корреляцию между социальной дистанцией и регионом проживания, а также степенью взаимодействия респондентов с членами аутгрупп. Продолжением масштабного научного проекта станет изучение отношения российских учителей к культурному разнообразию в аспекте работы с детьми мигрантов в школьной образовательной среде. Материалы исследования могут быть полезны в практике высшего педагогического образования и системе повышения квалификации педагогических кадров.

В статье представлен анализ трудностей, влияющих на успешность обучения студентов, проживающих в приграничных районах и зонах боевых действий. Постоянная угроза военных действий, обстрелов и террористических атак создает атмосферу страха и напряженности, затрудняя процесс обучения. Проанализированы ответы студентов, переживающих сложные условия (воздушные тревоги, угрозы обстрелов, перебои с электричеством и Интернетом). Основной акцент сделан на событийной оценке образовательного процесса, выявлении ключевых моментов, влияющих на вовлеченность, стрессоустойчивость и мотивацию к обучению. Научная новизна заключается в систематизации представлений студентов о психологических затруднениях в образовательном процессе, осуществляемом в приграничных районах и зонах боевых действий, а также о безопасности студентов в критических ситуациях, связанных с угрозой жизни и здоровью человека или окружающей среде из-за применения средств поражения, влекущего за собой человеческие жертвы, материальные потери.

Раскрыта сущность понятия «цифровая зависимость», проанализированы причины всплеска уровня данного феномена в современном обществе. Зависимость от систем искусственного интеллекта (ИИ) представлена и рассмотрена как новый виток цифровой зависимости, имеющий свои характерные особенности и последствия для общества. Объектом исследования является психологическая зависимость пользователей от регулярного использования технологий ИИ. Предметом исследования выступает влияние взаимодействия пользователей с системами ИИ на их психологическое состояние. Цель: рассмотреть цифровую зависимость от ИИ как сложный психологический феномен, проанализировать ее причины, проявления и возможные последствия для общества. Конкретными задачами выступают: выявить факторы, способствующие формированию зависимости от нейросетей, механизмы влияния ИИ на поведение и эмоциональное состояние человека, а также пути минимизации рисков и баланса между технологическим прогрессом и личностной свободой. Результаты исследования могут быть представлены следующими основными выводами: несмотря на очевидные преимущества, такие как повышение эффективности труда и улучшение качества жизни, использование ИИ создает риск формирования зависимости, снижающей способность к самостоятельному принятию решений и развитию критического мышления.

Несуицидальное самоповреждение (НСС) в подростковой и молодежной среде представляет собой серьезную и нарастающую общественную проблему. Согласно исследованиям, распространенность НСС среди подростков варьируется от 13 до 28 %, достигая еще более высоких показателей в клинических и уязвимых группах, включая лиц с депрессивными расстройствами, тревожностью, чертами пограничного расстройства личности и историей детских травм. Исследования подтверждают глобальный характер этой формы поведения, отражая как универсальные, так и культурно-специфические механизмы, лежащие в его основе. Функциональный анализ НСС показывает, что такое поведение выполняет как интраперсональные (снижение эмоционального напряжения), так и интерперсональные (привлечение внимания или выражение потребностей) функции. Существуют убедительные данные о тесной связи между НСС и суицидальными намерениями, что усиливает потребность в ранней диагностике, целенаправленном вмешательстве и дифференцированной профилактике. Особую обеспокоенность вызывает рост вовлеченности подростков в цифровой селфхарм, просмотр изображений членовредительства в Интернете и распространение НСС-контента в социальных сетях, что ассоциируется с формированием устойчивых моделей вредоносного поведения и снижением чувствительности к риску. Одновременно с этим исследования указывают на недостаточный охват подростков специализированной психиатрической и психологической помощью, особенно в регионах с ограниченным доступом к услугам ментального здоровья. Несмотря на растущий объем эмпирических данных, до сих пор отсутствует единая концептуальная модель, которая бы интегрировала психологические, социальные и культурные факторы, определяющие развитие и функции НСС. Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью комплексного анализа современных научных представлений о мотивах, функциях и рисках НСС у подростков и молодежи с учетом межкультурных различий, клинических характеристик и влияния цифровой среды. Такие данные необходимы для разработки эффективных программ ранней интервенции, профилактики и сопровождения в различных институциональных контекстах – от школ до служб психического здоровья.

Представлены результаты теоретического исследования актуальной проблемы влияния социальных сетей на современных подростков. Методы исследования: аналитический обзор современных научных источников (2019–2025), нормативных и методических документов, вебсайтов, сравнение, сопоставление, синтез, обобщение, систематизация. Результаты. Выделены основные направления исследований в рамках изучения основной проблемы: мотивация обращения подростков к социальным сетям; актуальные онлайн-риски, поведение подростков в социальных сетях; обеспечение безопасности подростков в социальных сетях. Выявлена взаимосвязь мотивации с ведущими функциями социальных сетей (коммуникационная, рекреационная, идентификационная, самоактуализации, компенсационная, информационная), позволяющими подросткам удовлетворить основные потребности в коммуникации, развлечении, принадлежности к группе, самовыражении, самоутверждении, познании. Среди четырех групп онлайн-рисков (коммуникационные, контентные, технические, потребительские) наибольшую опасность представляют коммуникационные и контентные (столкновение с кибербуллингом, онлайн-радикализация, вовлечение в диверсионно-террористические акции). Определены основные способы использования подростками социальных сетей: конструктивный (социальная направленность коммуникативного онлайн-общения, соблюдение правил сетевого этикета, владение навыками цифровой грамотности, ответственное отношение к поведению в цифровой среде) и деструктивный (характеризуется проблемным, рискованным поведением подростков в социальных сетях, провокативной направленностью онлайн-общения). С учетом результатов научных исследований в России реализуется и постоянно совершенствуется система мер (нормативных, образовательных, организационнометодических, профилактических), направленная на обеспечение безопасного и продуктивного использования подростками социальных сетей. Авторы отмечают необходимость создания системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с целью формирования информационно-психологической устойчивости, профилактики и коррекции проявлений деструктивного поведения в киберпространстве, организованного в условиях социально-педагогического партнерства образовательных организаций с семьями учащихся, центрами психологической помощи и социальной реабилитации, детскими общественными объединениями и др., осуществляющими свою деятельность на территории города, муниципального образования, городского округа.