Архив статей журнала
Данное исследование посвящено анализу пространственной организации романа А. Б. Сальникова «Петровы в гриппе и вокруг него» через призму теории социального пространства Анри Лефевра. В работе рассматривается феномен множественности пространственных модусов произведения: отчужденного перцептивного, дифференцированного концептуального и абсурдистского жилого пространств. Исследование демонстрирует, как через призму пространственной организации текста раскрываются фундаментальные экзистенциальные проблемы постсоветского субъекта. Особое внимание уделяется анализу метафорической функции гриппа как катализатора социальной дезорганизации и кризиса идентичности. В работе обосновывается положение о том, что пространственная структура романа отражает комплексную картину социальной реальности современной России, где через призму семейной истории Петровых раскрываются универсальные механизмы социальной дезинтеграции и культурной трансформации постсоветского общества.
Статья представляет собой попытку рассмотреть всевозможные отличительные особенности направительного падежа цураинского говора муиринского диалекта даргинского языка. В данной статье использован синхронный метод. В тех случаях, когда данные исследуемого говора не всегда поддаются однозначному объяснению, использован метод синхронного сопоставления с литературным даргинским языком и другими локальными единицами. В исследовании имеют место описательный и сравнительно-исторический методы. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании даргинского языка в школе, при изучении курса даргинской диалектологии в вузе, при составлении учебников и методических пособий по диалектологии, создании сравнительно-исторической грамматики даргинского и дагестанских языков, составлении диалектологического и этимологического словарей даргинского языка. В статье делается вывод о том, что одной из особенностей цураинского говора является противопоставление аффикса направительного падежа -чу форманту литературного языка -чи. Направительный падеж цураинского говора даргинского языка отличается от всех местных падежей многозначностью. Он выступает в функции как чисто местного характера, так и характера выражения различных отношений между именами предметов, не связанных с локальным значением.
Целью данной статьи является исследование лингвистического потенциала редупликации в английском и цахурском языках, которые представляют собой два полярных образца генеалогически, типологически и культурологически разных языков индоевропейской и нахско-дагестанской семей. Выявляются наиболее характерные типы редупликации, устанавливаются общие и специфические формы редупликативов, а также арсенал средств их образования в каждом из сопоставляемых языков. Выбор конкретных методов исследования определяется характером научного исследования и включает использование методов сопоставления, анализа, синтеза и обобщения. В сопоставляемых английском и цахурском языках редупликация главным образом используется в качестве словообразовательного средства. На фономорфологическом уровне в каждом из сопоставляемых языков выявлен арсенал конкретных языковых средств, используемых при образовании редупликативов. В лексической системе сопоставляемых языков редупликативы функционально репрезентируют семантику множественности, а в ряде случаев служат средством варьирования лексического значения, эксплицируя семантику интенсивности, дробности, уменьшительности, габарита, веса, громкости и т. п. В глагольной парадигме в цахурском языке редупликация выполняет также функцию формообразования и служит средством выражения видовой семантики.
В статье обосновывается актуальность проблемы совершенствования самостоятельной работы курсантов в современных условиях. Целью работы является выявление особенностей и разработка рекомендаций по совершенствованию организации самостоятельной работы курсантов в образовательных организациях Министерства внутренних дел России. Уточнены особенности и содержание самостоятельной работы в образовательной деятельности. Обосновано применение синергетического и ситуационно-средового подхода при организации самостоятельной работы для саморазвития обучающихся. Определены направления реализации процесса самостоятельной работы в учебно-воспитательном процессе. Раскрыты условия организации самостоятельной работы обучающихся сотрудников полиции в процессе изучения дисциплин специализации. Предложены рекомендации по организации самостоятельной работы курсантов в образовательных организациях Министерства внутренних дел России. Приведены результаты педагогического эксперимента по внедрению предлагаемого подхода к организации и проведению самостоятельной работы обучающихся.
В настоящей статье предлагается авторская разработка модели и технологии использования учебных кейсов для развития коммуникативной компетенции учащихся при обучении английскому языку в старших классах. Внедрение метапредметной кейс-технологии в образовательный процесс способствует поддержанию высокой мотивации к учению, актуализирует личный опыт учащихся, фокусируясь на развитии практических навыков, необходимых в реальном бытовом общении. Помимо основной направленности на развитие коммуникативной компетенции, кейс-технология в обучении иностранным языкам может быть задействована в отработке грамматических структур, расширении лексического запаса учащихся, совершенствовании аудиальных возможностей. Особенностью кейс-технологии является отсутствие единственно верного ответа, поскольку ключевая задача учащихся в процессе решения кейса - прийти к согласию в команде, в соответствии с чем мягкие навыки (критическое и стратегическое мышление, убеждение, командная работа) совершенствуются не меньше предметных знаний. Выбранная тематика разработанных кейсов соответствует личностным и образовательным потребностям старших школьников.
В статье исследуется взаимосвязь языка и когнитивных процессов, их роль в образовании и практическое применение в преподавании иностранных языков. Когнитивная лингвистика, основанная на принципах мотивированности языковых форм и значений, раскрывает механизмы усвоения языка через концептуальные метафоры, фреймовую семантику и когнитивную грамматику. Принципы Универсального дизайна для обучения предлагают гибкие и инклюзивные образовательные среды, учитывающие разнообразие когнитивных стилей и потребностей обучающихся. Метакогнитивные стратегии, такие как планирование, мониторинг и оценка, способствуют развитию автономии учащихся в изучении иностранного языка. Практическое применение этих принципов включает использование мультисенсорных подходов, рефлексивных заданий, дневников обучения и цифровых инструментов, что позволяет адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности обучающихся. Статья подчеркивает важность создания учебной среды, которая фасилитирует усвоение языковых знаний наряду с развитием способности к саморегуляции и автономному обучению, что становится все более актуальным в условиях современного образования.
Статья посвящена анализу психологических аспектов социализации личности школьника в условиях современного образовательного пространства России с акцентом на процесс формирования и эволюции индивидуальности в контексте глобализационных и социокультурных изменений. Рассматриваются ключевые проблемы, связанные с трансформацией образовательной системы в условиях цифровизации и ускоренных изменений в социально-культурной среде, а также влияние этих факторов на процессы социализации и формирования национальной идентичности. Актуализируется роль психолого-педагогического сопровождения в процессе личностного развития школьников, а также необходимость интеграции традиционных культурных практик и ценностных ориентиров в образовательный процесс. Особое внимание уделено психофизиологическим и социокультурным метаморфозам, происходящим в младшем школьном возрасте, и формированию духовного иммунитета у молодежи как важнейшего условия адаптации к быстро меняющемуся миру. В статье рассмотрены теоретические основы личностно ориентированного подхода, который акцентирует внимание на субъектности школьников, их активной роли в познавательном процессе и важности взаимодействия с педагогом как коммуникативным субъектом.
Авторами рассматривается тема организации комплексного методического сопровождения трудового воспитания детей в едином образовательном пространстве дошкольной образовательной организации и семьи; раскрываются цели, задачи, принципы организации трудового воспитания дошкольников; делается акцент на разработку содержания методического сопровождения данного вида деятельности; характеризуются затруднения родителей воспитанников в организации трудовой деятельности детей и проводится анализ их отношения к вопросам организации трудового воспитания в семье; обосновываются тенденции становления трудовой деятельности в старшем дошкольном возрасте; уточняются различия организации трудовой деятельности детей, включающие параметры позиций общего воспитания и трудового в условиях семьи и детском коллективе дошкольной образовательной организации; приводятся результаты опроса, интервью, анкетирования родителей, детей, педагогов по организации трудового воспитания; определена степень удовлетворенности родителей воспитанников организацией методического сопровождения данного вида деятельности в дошкольной образовательной организации.
Автор статьи рассматривает проблему обучения видам речевой деятельности на примере студентов Финуниверситета направления подготовки «Информационная безопасность» и подчеркивает актуальность умения общаться в контексте диалога культур. В качестве исследовательской задачи автором была определена попытка оценить уровень знаний, навыков и умений обучающихся по 4 видам речевой деятельности, таких как чтение, аудирование, говорение и письмо, объясняются причины полученных результатов и даются методические рекомендации по работе над каждым из них, основываясь на принципах коммуникативной методики. В статье также раскрываются исторически сложившиеся подходы к обучению. Автор акцентирует внимание на важности соблюдения алгоритмов работы по каждому отдельному виду речевой деятельности, подробно рассматривает психолого-педагогические особенности каждого из них, приводит примеры упражнений, которые могут быть использованы при работе с ними. Автор подчеркивает значимость следования методическим рекомендациям, описываемым в работе, мотивируя это тем, что это позволит преподавателю сэкономить время на подготовку к занятиям.
В статье представлены способы создания и дидактические возможности креолизованного текста, направленного на преодоление трудностей в понимании учебной информации иностранными обучающимися. Комбинация вербальных и визуальных компонентов служит средством оптимизации процесса восприятия и понимания содержания специального текста и, как следствие, позволяет сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию в профессиональной сфере. В результате метода наблюдения выявлено два типа учебных текстов: тексты с частичной и полной креолизацией. Обучающий потенциал креолизованного текста на занятиях по языку специальности выражается в развитии продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (чтение, слушание) видов речевой деятельности и эмоциональном воздействии на инофона благодаря синтезу зрительных и слуховых образов. Целесообразно отобранные визуальные средства и лексико-грамматические конструкции для их описания способствуют расширению терминологического аппарата обучающегося, формированию коммуникативно-речевых навыков на основе комплекса языковых и речевых заданий.
Статья посвящена одной из актуальных проблем высшего профессионального образования - улучшению качества и эффективности подачи учебного материала на занятиях русского языка как иностранного. Приведено уточнение понятий: «метаморфическая картина», «технология метаморфических картин». Предложена авторская технология метафорических карт как источника социокультурной информации. Выявлено, что эта технология способствует адаптации китайских студентов-магистров к меняющимся условиям восприятия и обработки информации, вовлекает их в современный учебный процесс, повышает их интерес к изучаемой дисциплине. В свете современных реалий раскрыты преимущества использования технологии метаморфических картин. Научная новизна состоит в том, что технология метаморфических картин внедрена в учебный процесс. Результаты исследования показали, что использование технологии метаморфических картин способствует развитию иноязычной социокультурной компетенции китайских студентов-магистрантов.
В подготовке инженеров, экономистов, специалистов IT-сферы одно из центральных мест занимает математическая подготовка. При этом важным залогом успешного изучения математики в вузе является освоение базовых понятий школьной математики. В статье проводится оценка сформированности базовых знаний (на примере темы «Векторы») у первокурсников различных направлений подготовки как необходимого условия формирования математических компетенций при обучении в вузе. Для достижения цели исследования авторы выявили элементы содержания темы в различных школьных учебниках, проанализировали достаточность объема и разнообразия задачного материала и на этой основе соотнесли результаты выполнения заданий по теме «Векторы» на ЕГЭ-2024 (профильный уровень) с предъявляемыми требованиями к результатам освоения основной образовательной программы. Было обнаружено некоторое рассогласование между содержанием и уровнем сложности заданий и заявленными метапредметными результатами, которые они должны проверять. Обработка результатов проведенного среди первокурсников тестирования показала, что есть определенные статистические различия в уровне усвоения знаний по теме «Векторы» студентами различных направлений подготовки, что следует учитывать школьным учителям математики при подготовке обучающихся, а также преподавателям математических дисциплин в вузах.