В статье представлен алгоритм оценки компетентностной модели выпускников военных вузов, направленный на структурирование и моделирование процесса обучения в целях повышения его качества и эффективности. Предложенный подход основан на многоступенчатой методике диагностики ключевых компетенций, необходимых для успешной деятельности военных специалистов в современных условиях функционирования военного ведомства. Обоснована необходимость адаптации компетентностностной модели к динамично меняющейся военной среде, что позволяет повысить мобильность и оперативность подготовки военнослужащих. Особое значение уделяется развитию профессиональных и личностных качеств, а также формированию адаптивных навыков, что способствует повышению устойчивости Вооружённых Сил к современным вызовам и угрозам. Акцентировано внимание на применении методов экспертных оценок и многомерного анализа, а также использовании современных информационных технологий в целях мониторинга и оценки сформированности компетенций в процессе обучения. Результаты исследования позволяют повысить качество подготовки кадров, обеспечить соответствие образовательных программ современным требованиям службы и повысить эффективность кадрового обеспечения Вооруженных Сил Российской Федерации.
В статье рассматривается проблема формирования и развития профессиональной компетентности руководителя образовательной организации в современных условиях. Подчеркивается необходимость сформировать новое поколение кадров, в том числе руководящих, которое готово эффективно выполнять профессиональную деятельность и отвечать современным требованиям. Профессиональная компетенция современного руководителя образовательной организации включает в себя компоненты из различных сфер деятельности, таких как: социальная, хозяйственная, управленческая, психологическая и др.
В настоящее время система отечественного образования ориентирована на подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, готовых к саморазвитию, конструированию и осуществлению собственной образовательной траектории на протяжении всей жизни, способных ориентироваться в сложных социокультурных условиях, быстро реагировать и адаптироваться к изменениям, происходящим в современном социокультурном пространстве. Поэтому в настоящее время для российской системы образования является необходимым сформировать новое поколение кадров, в том числе руководящих, которое готово эффективно выполнять профессиональную деятельность и отвечать современным требованиям, возникшим в результате смены форм собственности в условиях рыночной экономики, демократизации и плюрализма общественных отношений, перехода на государственно-общественное управление образовательной организации.
В статье рассматриваются подходы к реализации кибербезопасности личности в образовательной деятельности образовательных организаций. Авторами предпринята попытка анализа угроз кибербезопасности личности в условиях массового использования интернет-технологий. Авторами отмечено, что в обществе проходят процессы цифровой трансформации, которые неразрывно связаны с проблемами кибербезопасности. С развитием цифровых технологий образовательные учреждения активно внедряют различные цифровые сервисы, в этих условиях проблема кибербезопасности личности приобретает особую актуальность. Авторы акцентируют внимание на том, что задача формирования культуры безопасного поведения в интернете является одной из педагогических проблем, которая связана с ростом киберугроз. Несмотря на многочисленные публикации в сфере информационной безопасности, вопросам кибербезопасности личности в образовательной деятельности уделяется недостаточное внимание. Авторы подчеркивают, что защита персональной информации и противодействие киберугрозам являются неотъемлемой частью кибербезопасности, которая требует от пользователей определенных знаний в этой сфере, где особая роль отводится образовательным организациям. В результате исследования был проведен анализ, позволяющий определить, какая личная информация может быть доступна злоумышленникам в сети Интернет, а также сформулирован ряд рекомендаций, которые послужат основой для совершенствования образовательных программ и помогут пользователям информационно-коммуникационных технологий повысить защищенность своих личных данных. Особое внимание уделялось роли образовательных организаций в профилактике киберрисков и разработке педагогических стратегий защиты персональной информации в цифровом пространстве. Полученные результаты вносят вклад в развитие теории кибербезопасности личности, направлены на соблюдение мер кибергигиены и могут послужить основой для внесения изменений в образовательные стандарты и программы.
В статье рассматривается патриотическое воспитание как одно из условий сохранения технологического суверенитета страны при переходе в шестой технологический уклад (на примере Новосибирского государственного университета экономики и управления) (далее - НГУЭУ). Технологический суверенитет страны напрямую зависит от качества человеческого капитала, составляющей которого является воспитание. Воспитание у специалиста патриотизма, гражданственности, служения Отечеству, ответственности за его судьбу, высокие нравственные идеалы [1] позволит рассчитывать, что он, с учетом приобретённых профессиональных компетенций, будет ответственно подходить к решению профессиональных задач.
К решению профессиональных задач будущих специалистов готовят в вузах страны, и именно перед ними в настоящее время стоит сложная задача по определению форм и методов воспитания, позволяющих сохранить технологический суверенитет.
С учетом вышеизложенного руководством НГУЭУ педагогическому сообществу была сформулирована педагогическая задача: во взаимодействии с другими вузами выявить оптимальные формы и методы воспитательной работы, направленной на воспитание патриотизма, гражданственности, ответственности не только у студентов НГУЭУ, но и у всего студенческого сообщества г. Новосибирска.
Указанная задача решалась с позиций системного и проектно-деятельностного подходов, позволяющих вузам, с учетом своей специфики, определять проекты патриотической направленности, в последующем обмениваться опытом, проводить совместные мероприятия, вырабатывать концептуальную основу воспитания патриотизма в студенческом сообществе.
В рамках проектного подхода были определены этапы: концептуальный, организационно-деятельностный, результативно-рефлексивный.
С учетом анализа существующей деятельности патриотических клубов вузов г. Новосибирска было предложено организовать и провести на базе НГУЭУ системообразующий проект, в рамках которого были апробированы наиболее оптимальные формы и методы патриотического воспитания.
Результаты проекта представлены в работе и выносятся на обсуждение образовательному сообществу.
В данной статье автор, рассматривая состояние подготовки сотрудников органов внутренних дел в ведомственных образовательных учреждениях, обращает внимание на проблему фактической автономности в современной образовательной системе двух ее основных слагаемых: воспитания и обучения. Указываются причины данной действительности, которые стали следствием радикальных изменений постсоветского периода практически во всех сферах жизнедеятельности общества и государства и негативных последствий поспешной либерализации общественной жизни, новаций в политике, экономике, образовании и т. д. На первое место при подготовке кадров в образовательных организациях стали выдвигать вопросы обучения новым востребованным профессиям, воспитание отошло на второй план, основной его целью стало формирование человека как исполнителя, отдающего приоритет, прежде всего, западной системе ценностей. Во многом это проявилось и в системе подготовки кадров для органов внутренних дел. События, связанные со специальной военной операцией, актуализировали пробелы воспитания постсоветского периода. В этой связи автором обращено внимание на повышение воспитательной составляющей учебных дисциплин, изучаемых в образовательных организациях органов внутренних дел.
В статье рассматриваются вопросы сохранения и укрепления традиционных духовно-нравственных ценностей в военных вузах войск национальной гвардии Российской Федерации (далее - Росгвардия) с целью определения условий, способствующих созданию системы формирования традиционных духовно-нравственных ценностей курсантов, соответствующей текущим геополитическим и социально-экономическим условиям. Основное внимание уделено исследованию, стратегию которого составил аксиологический подход к процессу формирования традиционных духовно-нравственных ценностей в военных вузах Росгвардии. В исследовании применена методика Милтона Рокича «Ценностные ориентации личности», которая основана на ранжировании устойчивых убеждений (ценностей) - терминальных и инструментальных. В ходе проведенного исследования было установлено, что уровень достоверных знаний о степени сформированности духовно-нравственных ценностей курсантов в учебном процессе военных вузов Росгвардии является недостаточным, что снижает общий уровень подготовки будущих офицеров, влияет на желание обучающихся стать военными специалистами. В заключении сделан вывод о том, что разработанный в ходе исследования комплекс мероприятий образует систему формирования традиционных духовно-нравственных ценностей курсантов военных вузов Росгвардии, основанную как на новейших научных методиках, так и на доказавших свою эффективность классических психолого-педагогических подходах и практиках, и отвечающую современным вызовам и угрозам.
Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, участник Великой Отечественной войны, полковник в отставке Слепов Владимир Яковлевич - легендарная личность в истории развития военного сегмента педагогической науки войск правопорядка, в частности, этапа современного становления педагогической науки в войсках национальной гвардии Российской Федерации. В статье, основываясь на малоизвестных ранее данных из биографии Слепова В. Я., полученных из неопубликованных ранее архивных источников и материалов открытой печати, анализируется период его жизни до 1987 года. Особое внимание уделяется влиянию тех или иных фактов и событий на появление и развитие педагогической направленности в служебной, педагогической и научной деятельности Слепова В. Я., формированию устойчивой установки на служение Отечеству. Анализируются и систематизируются закономерности между событиями в жизни Слепова В. Я. и ходом его научно-педагогической деятельности.
Цифровизация современного общества и активное распространение виртуальных технологий в жизни человека оказывают влияние на трансформацию всей системы образования, в том числе профессионального. Прогрессивной тенденцией его модернизации является нейрообразование и нейродидактика. Изучение психолого-педагогических возможностей нейродидактики является актуальным инструментом в развитии инновационного мышления педагогов. Цель статьи - теоретически обосновать основные положения нейрообразования и нейродидактики, рассмотреть их роль в профессиональном становлении специалиста и раскрыть их возможности в развития инновационного иерархизированного мышления педагога. Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение и систематизация научных данных по проблеме нейрообразования, нейродидактики и иерархизированного мышления); эмпирические (анализ документов, изучение продуктов педагогической деятельности). В статье представлен анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме развития инновационного иерархизированного мышления; раскрыты возможности нейродидактики, связанные с изучением основных закономерностей процесса обучения в контексте специфики деятельности когнитивных функций и мозговой активности. Образовательный потенциал теоретических положений нейродидактики заложен в основу практики развития инновационного иерархизированного мышления педагогов в условиях современного педагогического вуза.
В статье рассматриваются вопросы подготовки кадров высшей квалификации - третьего уровня высшего образования, который осуществляется по результатам программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), в частности и представителей уголовно-исполнительной системы.
Предметом статьи является анализ практики существующей системы подготовки кадров высшей квалификации и предложения по ее совершенствованию.
Главная цель научного творчества - поиск новых знаний, открытие новых проблем, фактов и истин.
Методами исследования стали анализ научной литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, сравнение, обобщение и системно-структурный метод при анализе полученных материалов.
Научная новизна заключается в рассмотрении предмета исследования под иным углом и предложении новых стратегий развития образовательной практики в аспирантуре (адъюнктуре) ведомственных организаций.
Сделаны выводы о том, что динамика современной науки выдвигает новые требования к профессиональной подготовке молодежи, избирающей своим поприщем научную деятельность, а также о необходимости пересмотра традиционных подходов к обучению в системе профессионального образования в аспирантуре (адъюнктуре).
В статье рассматриваются профессиональные качества современного военного специалиста в контексте компетентностной самоорганизации, позволяющей осуществлять как модернизацию существующих компонентов, так и появление новых, системообразующих элементов военно-профессионального опыта. Такой опыт формируется, в том числе, благодаря творческому диалогу между специалистом и LLM - Large Language Models. Следует уточнить, что большая языковая модель - это формула, в которую специалист-пользователь каждый раз вводит свою историю диалога с LLM. Затем модель, выполнив расчеты по своей программе-формуле с использованием одного из методов, таких как обратное распространение, выводит распределения вероятностей для следующего слова или вывода. Однако, несмотря на все несовершенства существующих моделей, именно LLM организуют образовательный контент в осмысленные блоки, предоставляют проверенный, структурированный контент с гибкими возможностями навигации, обеспечивают обратную связь и адаптивные схемы обучения. Это особенно важно, так как в условиях стремительного развития военных технологий и усложнения боевых задач одним из факторов успешной профессиональной деятельности является способность военнослужащего самостоятельно управлять своим обучением, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся как оперативно-тактическим, так и стратегическим условиям.
Авторы анализируют ключевые компетенции, формирующие профессионализм военного специалиста, в том числе техническую грамотность, критическое мышление, психоэмоциональную устойчивость, лидерские качества, умение к командному взаимодействию. Особое внимание уделяется роли когнитивного, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов в процессе самоорганизации профессиональной деятельности. Цель статьи - выявить механизмы самоорганизации компетентности военного специалиста, релевантные для практического применения.
Методологическую основу исследования составили теоретический анализ научных источников, сравнительное изучение моделей подготовки военнослужащих, эмпирические методы оценки сформированности профессиональных качеств. В статье предложены рекомендации по совершенствованию образовательных программ военных вузов, направленных на развитие у обучающихся навыков самоорганизации и готовности к профессиональному саморазвитию. Результаты исследования могут быть полезны преподавателям военных образовательных организаций, командирам подразделений, специалистам, занимающимся вопросами модернизации военной педагогики, психологии, военно-политической работы с личным составом.
В научно-исследовательской работе по педагогике проведение эксперимента занимает важное место, его целью будет приобретение новой информации об учебно-образовательном процессе, полученной на основе сбора, ее анализа и обработки, а также интерпретации полученных результатов. В данной статье рассмотрены результаты, которые были получены в ходе проведения педагогического эксперимента на основе внедрения в учебный процесс военного института модели по формированию навыков организационно-управленческой деятельности (далее - ОУД) у курсантов. Данный эксперимент проводился на базе Новосибирского военного ордена Жукова института имени генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. Апробация модели по формированию навыков организационно-управленческой деятельности у курсантов военных институтов на практике проходила согласно разработанным нами педагогическим условиям, таким как: формирование у курсантов положительной мотивации к ОУД; планирование и организация целенаправленного включения курсантов в процесс формирования у них навыков ОУД; контроль и корректировка сформированности навыков ОУД у курсантов военных институтов посредством проведения группового и индивидуального консультирования курсантов. В ходе научного эксперимента были получены данные, на основе которых зафиксированы положительные изменения показателей и критериев сформированности навыков организационно-управленческой деятельности у курсантов военных институтов. Полученные результаты исследования были обработаны с помощью статистических методов.
В статье исследуется значимость подготовки научно-педагогических кадров как ключевого фактора в обеспечении общественной безопасности государства. Проведено сопоставление особенностей советской и современной систем высшего образования, выявлены недостатки прежнего подхода в контексте современных требований. Анализируются государственные нормативы, регулирующие процессы лицензирования образователь- ной деятельности в вузах войск национальной гвардии Российской Федерации. Отдельное внимание уделяется сравнению организационно-содержательных аспектов подготовки специалистов в военных и гражданских высших учебных заведениях. Обоснована необходимость развития и повышения эффективности научно-методического потенциала военных образовательных организаций высшего образования Росгвардии. По результатам анализа предложены критерии оценки результативности деятельности адъюнктуры и докторантуры. Подчеркивается зависимость качества подготовки научно-педагогических кадров от уровня профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.
Вместе с тем раскрываются актуальные требования, предъявляемые к системе подготовки научно-педагогических кадров в структуре войск национальной гвардии. Исследование опирается на обобщение практики и потенциала военных вузов Росгвардии в научно-методическом аспекте.