Статья: ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (2025)

10–14 ноября 2025 года в Удмуртском государственном университете запланировано проведение Международной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и инновации в эпоху цифровой трансформации». Конференция будет проходить в смешанном формате (очно и онлайн). Предполагается организация секций и круглых столов, секций молодых исследователей, конкурса научно-исследовательских работ студентов бакалавриата, специалитета, магистратуры. Цель конференции – обсуждение проблем цифрового общества и цифровой культуры молодёжи, вопросов цифровой коммуникации в работе с молодёжью, современных технологий в области интернет-пространства, влияния искусственного интеллекта на социальные и медиакоммуникации, вопросов цифровой экономики, цифровой этики и безопасности, психологии личности и общения в эпоху цифровой трансформации. К участию приглашаются руководители органов власти, представители бизнеса, практикующие специалисты, сотрудники НИИ и академических институтов, преподаватели и аспиранты, магистранты и студенты направлений подготовки «Реклама и связи с общественностью», «Медиакоммуникации», «Организация работы с молодёжью», «Туризм», «Сервис», «Социальная работа», «Психология».

Пять лет Лигой преподавателей высшей школы реализуется проект, направленный на обучение преподавателей высших учебных заведений России. Преподавателями и разработчиками образовательных модулей и программ являются победители Всероссийского конкурса «Золотые имена высшей школы» (в этом году конкурс проходит в седьмой раз). Разработано и реализуется 7 программ курсов повышения квалификации и одна программа профессиональной переподготовки. К созданию образовательного контента были привлечены более 50 преподавателей из 14 ведущих вузов страны, что позволило наименовать это направление как «Межвузовский образовательной кластер». Обучение проходит как в дистанционном, так и в очном форматах. В апреле 2025 года в очном формате в г. Тула прошел инженерный образовательный трек. Участники трека представили собственные проекты и приняли активное участие в обсуждении проектов, представленных участниками образовательного трека.

Раскрывается малоизвестная страница научной биографии Вольфа Соломоновича Мерлина, выдающегося советского ученого, основателя Пермской научной психологической школы, посвященная его деятельности в суровые годы Великой Отечественной войны. В центре внимания - профессиональные вызовы, стоявшие перед ученым, и его вклад в решение насущных задач военного времени. Предвоенные исследования В. С. Мерлина, посвященные психологическим механизмам воли и воспитанию самообладания, оказались удивительно созвучны потребностям отечественной психологии в условиях военного времени. Отражены три направления деятельности В. С. Мерлина в военных период. Первое направление - исследование основных закономерностей формирования характера; педагогическая деятельность В. С. Мерлина, направленная на развития личности студента, его политического воспитания. Второе направление деятельности связано с работой В. С. Мерлина в эвакогоспитале под Свердловском (1942-1945 гг.), где он занимался реабилитацией бойцов, лишившихся зрения и конечностей. Особое внимание уделено выявленным
В. С. Мерлиным закономерностям восстановления двигательных функций у раненых, утративших конечности, сохранившим свою практическою ценность и сегодня. Третье направление работы В. С. Мерлина - реабилитация бойцов, потерявших зрение. Детально описаны стадии развития личности в условиях внутриличностного конфликта, чаще всего проявляющегося у ослепших бойцов. Результаты исследований В. С. Мерлина, полученные в эвакогоспитале, стали ценным вкладом в развитие восстановительной медицины и психологии.

В современном мире, характеризующемся возрастающими темпами изменений и неопределенностью, проблема психологического здоровья приобретает особую актуальность. Понимание исторических корней и эволюции представлений о психологическом здоровье необходимо для разработки эффективных стратегий его поддержания и укрепления. Цель исследования - анализ представлений о психологическом здоровье в историческом контексте. Задачи исследования: 1) установить исторические этапы развития концепции психологического здоровья, 2) выявить ключевые факторы формирования представлений о психологическом здоровье, 3) выявить психологические факторы, обусловливающие психологическое здоровье личности. Использовались методы исторического анализа, сравнительного анализа научных источников. Проведенный анализ позволил выделить основные этапы эволюции представлений о психологическом здоровье, начиная с философских учений древности и заканчивая современными психологическими теориями. Формирование представлений о психологическом здоровье определяется рядом ключевых факторов, среди которых - религиозные и философские учения, достижения медицины и психологии, а также влияние социокультурных норм и ценностей. Описаны психологические факторы, обусловливающие психологическое здоровье личности, к которым можно отнести эмоциональную устойчивость, самооценку, самопринятие, психологическую гибкость, уровень личностного развития и смысл жизни, физическое здоровье, когнитивные установки, уровень личной автономии, общее состояние психологической компетентности. Результаты исследования свидетельствуют о том, что понимание психологического здоровья является динамичным и контекстуально обусловленным. Предложенная периодизация этапов развития представлений о психологическом здоровье может служить основой для дальнейших исследований в области истории психологии, психологии здоровья, кросс-культурной психологии.

В контексте современного высшего образования формирование научно-исследовательской культуры у студентов представляет собой одну из наиболее актуальных проблем, требующих внедрения инновационных подходов. Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию научно-исследовательской культуры студентов вузов. Методы исследования: опросный метод с участием 122 студентов (N=104) и преподавателей (N=18) вузов города Челябинска, анализ педагогических технологий и практик. Результаты работы показали, что для формирования научно-исследовательской культуры требуется комплексный подход, включающий создание педагогических условий, которые способствуют самостоятельной исследовательской работе студентов и их вовлечению в научные сообщества. К педагогическим условиям формирования научно-исследовательской культуры студентов вуза относятся: развитие научно-исследовательских компетенций, интеграция научной деятельности в учебный процесс, формирование академических привычек, развитие мотивации и поддержка научных сообществ в вузах. Педагогические условия должны быть частью единой комплексной системы для эффективного формирования научно-исследовательской культуры. Результаты проведенного опроса подтверждают необходимость создания благоприятной среды для научной работы и внедрения системы наставничества, научных лабораторий и мероприятий. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике вузов для оптимизации образовательного процесса, улучшения взаимодействия студентов и преподавателей в контексте научной работы, а также для разработки программ наставничества.

В связи с все большей поглощённостью современных учащихся интернет-пространством и презентацией в нем своих образов возрастает научный интерес к изучению специфики самопрезентации и поведения юношей и девушек в Сети. Цель исследования - выявление особенностей соотношения статусов к компонентам виртуальной идентичности у учащихся старших классов разного пола и возраста. Гипотезой исследования выступило предположение об особенностях соотношения статусов к компонентам виртуальной идентичности у старшеклассников в зависимости от пола и возраста. В исследовании приняли участие 232 школьника старших классов от 15 до 18 лет ( М =15,8; SD =0,9): 103 юноши и 129 девушек. По результатам проведенного исследования найдены различия между искомыми показателями и выявлены особенности соотношения статусов к компонентам виртуальной идентичности у учащихся старших классов, разделенных на группы по полу и возрасту. В большинстве своем компоненты виртуальной идентичности пользователей социальных сетей имеют корреляции с показателем «Интенсивность поиска виртуальной идентичности» методики оценки статусов виртуальной идентичности. У юношей и девушек 17-18 лет найдены уникальные связи компонентов виртуальной идентичности с показателем «Осмысленность принятия виртуальной идентичности». Практическая значимость заключается в возможности прогнозировать поведение и стиль взаимодействия старшеклассников в Сети на основе анализа их виртуального профиля и статуса виртуальной идентичности, что может способствовать заблаговременному поиску склонностей к кибераддикции и ее профилактике.

Современный мир сталкивается с быстрыми изменениями, формирующими сложную среду с глобальными рисками, требующими комплексного изучения. Особое внимание уделяется психологическим факторам, влияющим на восприятие рисков, которые различаются в зависимости от уровня личностной зрелости. Целью работы является изучение психологических факторов отношения к глобальным рискам с различным сочетанием с толерантностью к неопределенности и установками личностного выбора у студентов с разным уровнем личностной зрелости. Гипотеза исследования: личностная зрелость, толерантность к неопределенности и установки личностного выбора в вариативных сочетаниях образуют комплексы психологических факторов отношения к глобальным рискам у студентов с разным уровнем личностной зрелости. Исследование проводилось на выборке из 92 студентов технических специальностей в возрасте от 19 до 21 года ( М =19,68; SD =0,94), из них юношей - 77, девушек - 15. Выявлены особенности отношения к глобальным рискам, толерантности к неопределенности и стратегий личностного выбора жизненного пути у двух групп студентов с разным уровнем личностной зрелости; определены факторные структуры отношения к глобальным рискам у студентов. Установлено, что структура психологических факторов отношения к глобальным рискам, содержащая показатели личностной зрелости, толерантности к неопределенности и установки личностного выбора, специфична для студентов с разным уровнем личностной зрелости. Результаты могут быть использованы для разработки программ психологического сопровождения, направленных на формирование личностной зрелости студентов в рамках работы с различными компонентами отношения к глобальным рискам и толерантностью к неопределенности.

Исследование направлено на изучение влияния характеристик визуальной среды жилища на субъективное благополучие личности, включая такие ключевые компоненты, как эмоциональное состояние, экзистенциально-деятельностное и гедонистическое благополучие. В исследовании приняли участие 77 респондентов, проживающих в России и Казахстане, в возрасте от 17 до 61 года ( M =31, SD =4,57), из которых 75,3 % женщин, а 24,7 % - мужчин. Основные результаты показывают, что уровень порядка и чистоты в доме положительно коррелирует с экзистенциально-деятельностным благополучием, гедонистическим благополучием и эмоциональным состоянием. Функциональность интерьера связана с гедонистическим благополучием и экзистенциальным благополучием. Привлекательность внешнего вида жилища оказывает значительное влияние на гедонистическое благополучие. На основании анализа установлено, что ключевые характеристики визуальной среды, такие как порядок, чистота, функциональность и эстетическая привлекательность интерьера, оказывают значительное влияние на различные аспекты благополучия. Функциональность интерьера, включая эргономику и зонирование, сопряжены с оптимальной организацией жизненного пространства, что непосредственно улучшает экзистенциальное и гедонистическое благополучие, создавая более благоприятные условия для самореализации и комфорта. Полученные результаты подтверждают, что визуальная среда жилища выступает ключевым фактором, определяющим гедонистический компонент субъективное благополучие личности. Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью их использования при разработке дизайн-проектов жилища, способствующих комфорту и позитивным переживаниям.

Представлен авторский метод изучения образов/представлений о личности партнеров социального взаимодействия как проявлений социальной апперцепции субъекта психологического познания. Теоретико-методологическим основанием является интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию. Одним из ключевых положений этого подхода является принцип объект/предметного единства, определяющий логику научно-исследовательской процедуры для проникновения в психологию человека. Объектом восприятия становится человек, познание которого со стороны субъекта направлено на определение качеств его личности, представленной в ролях партнера социального взаимодействия. Описаны методологические основы и процедура метода ролевой проекции личности, приведен пример использования с демонстрацией возможностей метода. Научная новизна заключается в применении авторского метода для решения проблемы извлечения из социальной апперцепции партнеров социального взаимодействия их представлений о качествах личности, необходимых для исполнения изучаемых ролевых позиций, что является психологическим основанием принятия роли личности. Предложенная процедура облегчает процесс объективации индивидуального опыта психологического познания людей в контексте конкретных ролевых позиций.

Исследуются смысл и практический контекст актуальных в современной гуманитарной сфере концепций идентичности. Понятия «идентичность» и «идентификация» рассмотрены в их классическом (3. Фрейд, Э. Эриксон) и современном понимании, в аспектах философии, психологии и педагогики. Философский план «идентичности» акцентирует тождество существования личности, его непрерывность и связь с сущностью («самостью»). Психологические стороны идентичности отражают взаимодействие «Я» и «Другого», диалектику «Я-реального» и «Я-идеального». Педагогические аспекты «идентичности» и «идентификации» связаны с признанием «самости», тождества личности социальным окружением, с преобразованием личностной сферы в процессе самоопределения. «Идентичность» рассмотрена в контекстах устойчивости и динамики, объективного и субъективного, что позволяет практически использовать данный механизм в целях оптимизации соотношения индивидуального и социального в человеческом общении. В своем универсальном значении, объединяющем различные сферы гуманитарной культуры, понятие «идентичность» происходит из философии тождества и обозначает соотнесенность объекта (явления, процесса) с ним самим, а также с именем, идеей, смыслом, предназначением. В данном контексте «идентичность» совпадает с «подлинностью»; функционально же становится базой сравнения, эталоном и шкалой динамики изменения объекта исследования. Проводится различение понятий «идентичность» и «индивидуальность»: если первое фиксирует тождественное в изменяющемся, то второе - акцентирует уникальность, неповторимость объекта (чаще всего, человека). Психолого-педагогические аспекты, здесь, наиболее явственно выражаются в «эго-идентичности» Э. Эриксона.