За последнее десятилетие овладение иностранным языком как средством профессионального общения активно обсуждается в научном сообществе в связи с вызовами современности. Плодотворное профессиональное межкультурное взаимодействие возможно на основе развитой иноязычной коммуникативной компетентности в сфере профессиональной деятельности, в связи с чем актуальной задачей становится внедрение в процесс обучения иностранным языкам подходов, ориентированных на подготовку будущих специалистов к профессиональной коммуникации на иностранном языке. Результаты опроса студентов бакалавриата, специалитета, магистратуры УдГУ и УдГАУ, проводимого в 2023-2025 гг. (128 человек), свидетельствуют о наличии проблем при формировании у студентов умений устного иноязычного профессионального общения. В результате анализа педагогической литературы, образовательной практики в вузе определены педагогические условия подготовки студентов к иноязычному профессиональному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку, включающие содержательный аспект (приоритет профессионально ориентированной направленности, обучение всем видам речевой деятельности в контексте профессии) и личностно-деятельностный аспект (развитие личности в деятельности на основе рефлексии субъектного профессионального опыта, диалогизация процесса обучения иностранным языкам). На основе выявленных педагогических условий была разработана методика формирования умений устного иноязычного профессионального общения как значимого фактора развития иноязычной коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности студентов неязыкового вуза. Диагностика сформированности умений устного иноязычного профессионального общения проводилась на основе результатов оценивания умений диалогического и монологического высказывания в процессе профессионального общения. Проведенная в 2024-2025 гг. опытно-экспериментальная работа по формированию умений устного профессионального общения в процессе изучения иностранных языков (41 чел., юношей - 8, девушек - 33, в возрасте 18-23 лет ( M =20,5), и сравнительный анализ показателя уровня сформированности умений устного иноязычного профессионального общения в группах до и после проведения опытно-экспериментальной работы по критерию Вилкоксона позволяют утверждать об эффективности методики.
В военных вузах Росгвардии остро стоит вопрос о создании эффективной образовательной среды, ориентированной на использование интерактивных методов обучения. Цель исследования - выявление ключевых критериев интерактивности образовательной среды вузов Росгвардии на основе различных подходов к образовательной среде вузов, эффективности учебного процесса в военных образовательных организациях высшего образования. При исследовании учитывалось, что ее ключевые характеристики формируются под влиянием как внутренних факторов образовательного процесса, так и внешних условий, связанных с социальным, культурным и профессиональным окружением. Методологической основой исследования стали современные педагогические теории, подходы к интерактивному обучению, опыт внедрения интерактивных методов в образовательный процесс военных вузов Росгвардии. В результате были определены пять основных критериев интерактивности образовательной среды: пространственно-предметный, социальный, психологический, информационно-коммуникативный и организационный. Для каждого критерия выявлены ключевые показатели и меры обеспечения, способствующие улучшению качества образовательного процесса. Результаты показали, что успешная реализация интерактивного подхода в образовании зависит от комплексного подхода, учитывающего технические, методологические, психологические и социальные аспекты. Особое внимание уделено значимости создания безопасной и поддерживающей среды, стимулирующей активное участие и творчество курсантов. Подчеркивается значимость применения интерактивных методов и раскрывается эффективность их применения в образовательном процессе курсантов. Результаты исследования могут использоваться при совершенствовании образовательных стандартов, модернизации инфраструктуры военных образовательных учреждений, направленных на усиление интерактивности образовательной среды.