Статья: РОЛЬ ВИЗУАЛЬНОЙ СРЕДЫ ЖИЛИЩА В ПЕРЕЖИВАНИИ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ (2025)

10–14 ноября 2025 года в Удмуртском государственном университете запланировано проведение Международной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и инновации в эпоху цифровой трансформации». Конференция будет проходить в смешанном формате (очно и онлайн). Предполагается организация секций и круглых столов, секций молодых исследователей, конкурса научно-исследовательских работ студентов бакалавриата, специалитета, магистратуры. Цель конференции – обсуждение проблем цифрового общества и цифровой культуры молодёжи, вопросов цифровой коммуникации в работе с молодёжью, современных технологий в области интернет-пространства, влияния искусственного интеллекта на социальные и медиакоммуникации, вопросов цифровой экономики, цифровой этики и безопасности, психологии личности и общения в эпоху цифровой трансформации. К участию приглашаются руководители органов власти, представители бизнеса, практикующие специалисты, сотрудники НИИ и академических институтов, преподаватели и аспиранты, магистранты и студенты направлений подготовки «Реклама и связи с общественностью», «Медиакоммуникации», «Организация работы с молодёжью», «Туризм», «Сервис», «Социальная работа», «Психология».

Пять лет Лигой преподавателей высшей школы реализуется проект, направленный на обучение преподавателей высших учебных заведений России. Преподавателями и разработчиками образовательных модулей и программ являются победители Всероссийского конкурса «Золотые имена высшей школы» (в этом году конкурс проходит в седьмой раз). Разработано и реализуется 7 программ курсов повышения квалификации и одна программа профессиональной переподготовки. К созданию образовательного контента были привлечены более 50 преподавателей из 14 ведущих вузов страны, что позволило наименовать это направление как «Межвузовский образовательной кластер». Обучение проходит как в дистанционном, так и в очном форматах. В апреле 2025 года в очном формате в г. Тула прошел инженерный образовательный трек. Участники трека представили собственные проекты и приняли активное участие в обсуждении проектов, представленных участниками образовательного трека.

Раскрывается малоизвестная страница научной биографии Вольфа Соломоновича Мерлина, выдающегося советского ученого, основателя Пермской научной психологической школы, посвященная его деятельности в суровые годы Великой Отечественной войны. В центре внимания - профессиональные вызовы, стоявшие перед ученым, и его вклад в решение насущных задач военного времени. Предвоенные исследования В. С. Мерлина, посвященные психологическим механизмам воли и воспитанию самообладания, оказались удивительно созвучны потребностям отечественной психологии в условиях военного времени. Отражены три направления деятельности В. С. Мерлина в военных период. Первое направление - исследование основных закономерностей формирования характера; педагогическая деятельность В. С. Мерлина, направленная на развития личности студента, его политического воспитания. Второе направление деятельности связано с работой В. С. Мерлина в эвакогоспитале под Свердловском (1942-1945 гг.), где он занимался реабилитацией бойцов, лишившихся зрения и конечностей. Особое внимание уделено выявленным
В. С. Мерлиным закономерностям восстановления двигательных функций у раненых, утративших конечности, сохранившим свою практическою ценность и сегодня. Третье направление работы В. С. Мерлина - реабилитация бойцов, потерявших зрение. Детально описаны стадии развития личности в условиях внутриличностного конфликта, чаще всего проявляющегося у ослепших бойцов. Результаты исследований В. С. Мерлина, полученные в эвакогоспитале, стали ценным вкладом в развитие восстановительной медицины и психологии.

В современном мире, характеризующемся возрастающими темпами изменений и неопределенностью, проблема психологического здоровья приобретает особую актуальность. Понимание исторических корней и эволюции представлений о психологическом здоровье необходимо для разработки эффективных стратегий его поддержания и укрепления. Цель исследования - анализ представлений о психологическом здоровье в историческом контексте. Задачи исследования: 1) установить исторические этапы развития концепции психологического здоровья, 2) выявить ключевые факторы формирования представлений о психологическом здоровье, 3) выявить психологические факторы, обусловливающие психологическое здоровье личности. Использовались методы исторического анализа, сравнительного анализа научных источников. Проведенный анализ позволил выделить основные этапы эволюции представлений о психологическом здоровье, начиная с философских учений древности и заканчивая современными психологическими теориями. Формирование представлений о психологическом здоровье определяется рядом ключевых факторов, среди которых - религиозные и философские учения, достижения медицины и психологии, а также влияние социокультурных норм и ценностей. Описаны психологические факторы, обусловливающие психологическое здоровье личности, к которым можно отнести эмоциональную устойчивость, самооценку, самопринятие, психологическую гибкость, уровень личностного развития и смысл жизни, физическое здоровье, когнитивные установки, уровень личной автономии, общее состояние психологической компетентности. Результаты исследования свидетельствуют о том, что понимание психологического здоровья является динамичным и контекстуально обусловленным. Предложенная периодизация этапов развития представлений о психологическом здоровье может служить основой для дальнейших исследований в области истории психологии, психологии здоровья, кросс-культурной психологии.

В контексте современного высшего образования формирование научно-исследовательской культуры у студентов представляет собой одну из наиболее актуальных проблем, требующих внедрения инновационных подходов. Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию научно-исследовательской культуры студентов вузов. Методы исследования: опросный метод с участием 122 студентов (N=104) и преподавателей (N=18) вузов города Челябинска, анализ педагогических технологий и практик. Результаты работы показали, что для формирования научно-исследовательской культуры требуется комплексный подход, включающий создание педагогических условий, которые способствуют самостоятельной исследовательской работе студентов и их вовлечению в научные сообщества. К педагогическим условиям формирования научно-исследовательской культуры студентов вуза относятся: развитие научно-исследовательских компетенций, интеграция научной деятельности в учебный процесс, формирование академических привычек, развитие мотивации и поддержка научных сообществ в вузах. Педагогические условия должны быть частью единой комплексной системы для эффективного формирования научно-исследовательской культуры. Результаты проведенного опроса подтверждают необходимость создания благоприятной среды для научной работы и внедрения системы наставничества, научных лабораторий и мероприятий. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике вузов для оптимизации образовательного процесса, улучшения взаимодействия студентов и преподавателей в контексте научной работы, а также для разработки программ наставничества.

За последнее десятилетие овладение иностранным языком как средством профессионального общения активно обсуждается в научном сообществе в связи с вызовами современности. Плодотворное профессиональное межкультурное взаимодействие возможно на основе развитой иноязычной коммуникативной компетентности в сфере профессиональной деятельности, в связи с чем актуальной задачей становится внедрение в процесс обучения иностранным языкам подходов, ориентированных на подготовку будущих специалистов к профессиональной коммуникации на иностранном языке. Результаты опроса студентов бакалавриата, специалитета, магистратуры УдГУ и УдГАУ, проводимого в 2023-2025 гг. (128 человек), свидетельствуют о наличии проблем при формировании у студентов умений устного иноязычного профессионального общения. В результате анализа педагогической литературы, образовательной практики в вузе определены педагогические условия подготовки студентов к иноязычному профессиональному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку, включающие содержательный аспект (приоритет профессионально ориентированной направленности, обучение всем видам речевой деятельности в контексте профессии) и личностно-деятельностный аспект (развитие личности в деятельности на основе рефлексии субъектного профессионального опыта, диалогизация процесса обучения иностранным языкам). На основе выявленных педагогических условий была разработана методика формирования умений устного иноязычного профессионального общения как значимого фактора развития иноязычной коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности студентов неязыкового вуза. Диагностика сформированности умений устного иноязычного профессионального общения проводилась на основе результатов оценивания умений диалогического и монологического высказывания в процессе профессионального общения. Проведенная в 2024-2025 гг. опытно-экспериментальная работа по формированию умений устного профессионального общения в процессе изучения иностранных языков (41 чел., юношей - 8, девушек - 33, в возрасте 18-23 лет ( M =20,5), и сравнительный анализ показателя уровня сформированности умений устного иноязычного профессионального общения в группах до и после проведения опытно-экспериментальной работы по критерию Вилкоксона позволяют утверждать об эффективности методики.

В связи с все большей поглощённостью современных учащихся интернет-пространством и презентацией в нем своих образов возрастает научный интерес к изучению специфики самопрезентации и поведения юношей и девушек в Сети. Цель исследования - выявление особенностей соотношения статусов к компонентам виртуальной идентичности у учащихся старших классов разного пола и возраста. Гипотезой исследования выступило предположение об особенностях соотношения статусов к компонентам виртуальной идентичности у старшеклассников в зависимости от пола и возраста. В исследовании приняли участие 232 школьника старших классов от 15 до 18 лет ( М =15,8; SD =0,9): 103 юноши и 129 девушек. По результатам проведенного исследования найдены различия между искомыми показателями и выявлены особенности соотношения статусов к компонентам виртуальной идентичности у учащихся старших классов, разделенных на группы по полу и возрасту. В большинстве своем компоненты виртуальной идентичности пользователей социальных сетей имеют корреляции с показателем «Интенсивность поиска виртуальной идентичности» методики оценки статусов виртуальной идентичности. У юношей и девушек 17-18 лет найдены уникальные связи компонентов виртуальной идентичности с показателем «Осмысленность принятия виртуальной идентичности». Практическая значимость заключается в возможности прогнозировать поведение и стиль взаимодействия старшеклассников в Сети на основе анализа их виртуального профиля и статуса виртуальной идентичности, что может способствовать заблаговременному поиску склонностей к кибераддикции и ее профилактике.

Современный мир сталкивается с быстрыми изменениями, формирующими сложную среду с глобальными рисками, требующими комплексного изучения. Особое внимание уделяется психологическим факторам, влияющим на восприятие рисков, которые различаются в зависимости от уровня личностной зрелости. Целью работы является изучение психологических факторов отношения к глобальным рискам с различным сочетанием с толерантностью к неопределенности и установками личностного выбора у студентов с разным уровнем личностной зрелости. Гипотеза исследования: личностная зрелость, толерантность к неопределенности и установки личностного выбора в вариативных сочетаниях образуют комплексы психологических факторов отношения к глобальным рискам у студентов с разным уровнем личностной зрелости. Исследование проводилось на выборке из 92 студентов технических специальностей в возрасте от 19 до 21 года ( М =19,68; SD =0,94), из них юношей - 77, девушек - 15. Выявлены особенности отношения к глобальным рискам, толерантности к неопределенности и стратегий личностного выбора жизненного пути у двух групп студентов с разным уровнем личностной зрелости; определены факторные структуры отношения к глобальным рискам у студентов. Установлено, что структура психологических факторов отношения к глобальным рискам, содержащая показатели личностной зрелости, толерантности к неопределенности и установки личностного выбора, специфична для студентов с разным уровнем личностной зрелости. Результаты могут быть использованы для разработки программ психологического сопровождения, направленных на формирование личностной зрелости студентов в рамках работы с различными компонентами отношения к глобальным рискам и толерантностью к неопределенности.

Представлен авторский метод изучения образов/представлений о личности партнеров социального взаимодействия как проявлений социальной апперцепции субъекта психологического познания. Теоретико-методологическим основанием является интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию. Одним из ключевых положений этого подхода является принцип объект/предметного единства, определяющий логику научно-исследовательской процедуры для проникновения в психологию человека. Объектом восприятия становится человек, познание которого со стороны субъекта направлено на определение качеств его личности, представленной в ролях партнера социального взаимодействия. Описаны методологические основы и процедура метода ролевой проекции личности, приведен пример использования с демонстрацией возможностей метода. Научная новизна заключается в применении авторского метода для решения проблемы извлечения из социальной апперцепции партнеров социального взаимодействия их представлений о качествах личности, необходимых для исполнения изучаемых ролевых позиций, что является психологическим основанием принятия роли личности. Предложенная процедура облегчает процесс объективации индивидуального опыта психологического познания людей в контексте конкретных ролевых позиций.

Исследуются смысл и практический контекст актуальных в современной гуманитарной сфере концепций идентичности. Понятия «идентичность» и «идентификация» рассмотрены в их классическом (3. Фрейд, Э. Эриксон) и современном понимании, в аспектах философии, психологии и педагогики. Философский план «идентичности» акцентирует тождество существования личности, его непрерывность и связь с сущностью («самостью»). Психологические стороны идентичности отражают взаимодействие «Я» и «Другого», диалектику «Я-реального» и «Я-идеального». Педагогические аспекты «идентичности» и «идентификации» связаны с признанием «самости», тождества личности социальным окружением, с преобразованием личностной сферы в процессе самоопределения. «Идентичность» рассмотрена в контекстах устойчивости и динамики, объективного и субъективного, что позволяет практически использовать данный механизм в целях оптимизации соотношения индивидуального и социального в человеческом общении. В своем универсальном значении, объединяющем различные сферы гуманитарной культуры, понятие «идентичность» происходит из философии тождества и обозначает соотнесенность объекта (явления, процесса) с ним самим, а также с именем, идеей, смыслом, предназначением. В данном контексте «идентичность» совпадает с «подлинностью»; функционально же становится базой сравнения, эталоном и шкалой динамики изменения объекта исследования. Проводится различение понятий «идентичность» и «индивидуальность»: если первое фиксирует тождественное в изменяющемся, то второе - акцентирует уникальность, неповторимость объекта (чаще всего, человека). Психолого-педагогические аспекты, здесь, наиболее явственно выражаются в «эго-идентичности» Э. Эриксона.