Статья: ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА (2026)

Изменения, происходящие в эпоху турбулентности, воздействуют на все сферы человеческой жизни, в том числе на образование, предъявляя новые требования к педагогическим профессиям. Сегодня для осуществления успешной профессиональной деятельности учителю необходимы не только знания и умения, но и надпрофессиональные навыки. Цель исследования - анализ основных подходов, определяющих сущность дефиниции «надпрофессиональные навыки учителя», уточнение ее определения, обоснование актуальности дальнейших исследований этой темы в контексте эпохи турбулентности. Материал и методы исследования включают контент-анализ публикаций по проблеме за последние пять лет с последующей квантификацией полученных данных. Авторами дана обобщенная характеристика эпохи турбулентности - исторического периода нестабильности, учащения и обострения социально-политических конфликтов, сопровождающегося противоречивыми настроениями в обществе, экономическими и геополитическими сдвигами. В этих условиях актуализируется способность человека жить в эпоху неопределенности, конкурентоспособность на рынке труда, умение адаптироваться в изменяющихся условиях. Проанализированы, систематизированы и обобщены точки зрения и подходы отечественных и зарубежных ученых к определению понятия «надпрофессиональные навыки». Выявлено, что среди исследователей отсутствует единство в определении рассматриваемого термина. Контент-анализ публикаций на российском информационно-аналитическом портале eLIBRARY. RU за 2018-2025 годы по поисковому запросу «надпрофессиональные навыки учителя» позволил выделить и сгруппировать несколько ключевых словосочетаний в отдельные темы, соответствующие фокусу конкретного исследования. Отобраны темы и группы в единый ранжированный список. Установлено, что при стабильном интересе к проблеме есть тенденция «размывания» сущности исследуемого понятия вследствие синонимизации авторами разовых эмпирических исследований терминов «надпрофессиональные», «мягкие», «гибкие» навыки. В рамках исследования предложена авторская трактовка понятия «надпрофессиональные навыки учителя», рассматриваемого как индивидуальное интегративное образование в структуре личности, представляющее совокупность умений, способствующих развитию профессиональной компетентности, их содержание в эпоху турбулентности: эффективная межличностная коммуникация, самообразование, работа в команде, гибкость (адаптивность), использование цифровых ресурсов, управление временем и информацией. Определено, что турбулентное состояние общества активизирует развитие указанных выше навыков учителя.

Цель исследования - определение условий формирования доказательного критического мышления у четвероклассников. Таким условием выступает авторская программа «Вывод 1», включающая 10 типов сюжетно-логических задач неучебного содержания. Каждый тип задач представлен в трех структурных вариантах: найти ответ, найти вопрос, найти часть условий. Контрольная группа включала 52 ученика, экспериментальная группа - 55 учеников, с которыми в течение учебного года было проведено 30 еженедельных групповых занятий по программе «Вывод 1». Начальная и итоговая диагностика логических действий критического мышления проводилась на основе методики «Относительность», включающей задачи, построенные на транзитивности бинарных отношений. В сентябре успешность решения задач обеими группами испытуемых была приблизительно одинаковой. В мае дети экспериментальной группы успешно решили задачи второй степени - 87,3 % и третьей степени сложности - 27,3 %, дети контрольной группы, соответственно: 69,2 % и 13,5 %, - (различие показателей 87,3 % и 69,2 % статистически значимо при p < 0,01, показателей 27,3 % и 13,5 % - при p < 0,05). Исследование показало, что занятия по школьной программе и программе «Вывод 1» вносят гораздо больший вклад в формирование доказательного критического мышления, чем занятия только по школьной программе.

Глобальные изменения в международных отношениях оказывают влияние на общественно-политический ландшафт Российской Федерации. Это, в свою очередь, требует внесения корректив в воспитательную работу с молодежью, в том числе, в системе высшего образования. Ставится задача формирования общественно-политической компетентности студентов педагогического профиля через их вовлечение в разные формы гражданской активности. Общественно-политическую субъектность и мобильность подрастающего поколения усиливают в современных условиях цифровые технологии. Это определяет особую важность организации управляемого воспитательного процесса в вузе, что обеспечит ценностно-психологическую консолидацию студенческой молодежи вокруг возникающих проблем и послужит условием ее активного вовлечения в процесс поиска решений. В данном контексте педагогическим потенциалом обладает информационная образовательная среда университетов, способствующая ответственному самостоятельному выбору студентами социальных практик, проявлению в них активности. Целью статьи является определение педагогических условий формирования общественно-политической компетентности студентов - будущих педагогов с использованием ресурсов информационной образовательной среды вуза. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается интегративным подходом, который строится на теоретическом анализе научной литературы, анализе документов, практического опыта и социальных практик. В ходе анализа литературы установлено, что в современных условиях распространение получает общественно-политическая онлайн-активность; раскрыты предпосылки ее возникновения. В результате проведенного исследования теоретически обоснованы педагогические условия формирования общественно-политической компетентности. Был сделан вывод о том, что традиционные способы формирования общественно-политической компетентности менее эффективны по сравнению с цифровыми педагогическими инструментам.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного использования воспитательного потенциала самодеятельных творческих коллективов (СТК) для формирования патриотических ценностей студентов. Цель статьи - представить результаты опытно-экспериментальной проверки авторской педагогической модели формирования патриотических студентов в СТК. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Астраханского государственного университета им. В. Н. Татищева в течение 2022-2025 гг. с участием 150 студентов, распределенных в контрольную (вне СТК) и экспериментальную (студенческий ансамбль «Этносфера») группы. Содержательным ядром формирующего эксперимента выступили авторский педагогический конструктор сюжетного патриотического танца и комплекс из 30 творческих заданий. Доказано, что разработанная модель обеспечивает интериоризацию патриотических ценностей студентов через личностное проживание и коллективную творческую деятельность.

Статья посвящена сравнительному анализу идеала совершенного человека в китайской и русской этнопедагогике. Теоретическую основу исследования составляют подходы к пониманию этнопедагогики как самостоятельной и междисциплинарной области педагогического знания. На материале конфуцианской культурной традиции рассматривается нормативная модель личности 君子 (цзюнь-цзы - «благородный муж») и воспитательные установки, представленные в учебно-нравственном трактате 三字经 («Троесловие»). Показано, что китайская модель идеала ориентирована на дисциплину, следование 礼 (ли - «ритуалу/норме»), иерархические формы отношений и социальную гармонию, на закрепление нравственных норм через повторяемость повседневных практик и коллективную ответственность семьи и наставника. Русская этнопедагогика раскрывается через фольклорные источники, трудовую практику и духовно-нравственные ориентиры, формирующие идеал личности, основанный на внутреннем моральном выборе, совести и ответственности. Установлено, что при общности воспитательного целеполагания различаются доминирующие механизмы нравственного формирования: в китайской традиции преобладает нормативно-этическая регуляция поведения, в русской - акцент на внутреннюю нравственную автономию личности при сохранении связи с культурными основаниями народа. Полученные результаты расширяют представления о ценностной природе воспитательных идеалов и могут быть использованы в исследованиях по сравнительной педагогике и межкультурному образованию.

В статье рассматривается комплексный подход к обучению иностранных студентов из стран ближнего зарубежья, основанный на сочетании билингвального и контекстного обучения. Теоретически обосновано, что интеграция родного и русского языков обучающихся с опорой на профессионально и социокультурно значимый контекст способствует повышению осознанности усвоения учебного материала, снижению языковых и когнитивных затруднений и более полному включению студентов в образовательный процесс вуза. Раскрываются методологические основания комплексного подхода, его принципы и логика реализации в системе высшего образования. В рамках исследования представлена авторская анкета диагностики, направленная на выявление уровня понимания учебного материала, учебной мотивации и особенностей адаптации иностранных студентов к академической среде. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы с использованием данной анкеты подтверждает эффективность разработанного подхода, которая выражается в положительной динамике учебной успешности и качественных изменениях в восприятии и освоении образовательного содержания. В статье обоснован и апробирован комплекс педагогических приемов, реализуемых в логике билингвального и контекстного обучения, который обеспечивает повышение уровня понимания учебного материала, учебной мотивации и академической адаптации иностранных студентов и расширяет теоретические представления о способах педагогического обеспечения обучения в условиях многоязычной образовательной реальности.