Статья: БИЛИНГВАЛЬНОЕ И КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД (2026)

Статья посвящена исследованию проблемы формирования толерантных отношений у студентов, обучающихся в вузах, подчеркивается важность системного подхода к данному процессу. Несмотря на конституционное закрепление равных прав для всех граждан независимо от национальности, существуют внешние факторы, способные спровоцировать возникновение межнациональных конфликтов. При этом молодежь является особенно подверженной таким угрозам, поскольку находится в стадии становления собственной идентичности и нуждается в поддержке старшего поколения. Авторское исследование проводилось на выборке из 120 респондентов, обучающихся в вузах Краснодарского края, с использованием психодиагностических методик, позволяющих оценить их уровень толерантности. Основные результаты подтверждают средний уровень толерантности среди студентов, однако в результатах диагностики присутствовали тревожные признаки наличия низкой степени толерантности у значительной группы респондентов. Для решения выявленной проблемы предлагается внедрение комплекса инновационных подходов, включающих разработку специальной образовательной инфраструктуры («Инновационный кластер культурной адаптации») и направленных на поддержку культурного взаимоуважения и эффективного взаимодействия студентов разных национальностей. Конститутивными основаниями будущей системы являются: целевые, методологические, историко-культурные, содержательные, прогностические и результативные аспекты формирования толерантности. Итоговый вывод состоит в необходимости перехода от эпизодических воспитательных акций к созданию структурированной и устойчивой системы, поддерживающей процессы социальной адаптации и формирования позитивных взглядов на многообразие культур и традиций.

Изменения, происходящие в эпоху турбулентности, воздействуют на все сферы человеческой жизни, в том числе на образование, предъявляя новые требования к педагогическим профессиям. Сегодня для осуществления успешной профессиональной деятельности учителю необходимы не только знания и умения, но и надпрофессиональные навыки. Цель исследования - анализ основных подходов, определяющих сущность дефиниции «надпрофессиональные навыки учителя», уточнение ее определения, обоснование актуальности дальнейших исследований этой темы в контексте эпохи турбулентности. Материал и методы исследования включают контент-анализ публикаций по проблеме за последние пять лет с последующей квантификацией полученных данных. Авторами дана обобщенная характеристика эпохи турбулентности - исторического периода нестабильности, учащения и обострения социально-политических конфликтов, сопровождающегося противоречивыми настроениями в обществе, экономическими и геополитическими сдвигами. В этих условиях актуализируется способность человека жить в эпоху неопределенности, конкурентоспособность на рынке труда, умение адаптироваться в изменяющихся условиях. Проанализированы, систематизированы и обобщены точки зрения и подходы отечественных и зарубежных ученых к определению понятия «надпрофессиональные навыки». Выявлено, что среди исследователей отсутствует единство в определении рассматриваемого термина. Контент-анализ публикаций на российском информационно-аналитическом портале eLIBRARY. RU за 2018-2025 годы по поисковому запросу «надпрофессиональные навыки учителя» позволил выделить и сгруппировать несколько ключевых словосочетаний в отдельные темы, соответствующие фокусу конкретного исследования. Отобраны темы и группы в единый ранжированный список. Установлено, что при стабильном интересе к проблеме есть тенденция «размывания» сущности исследуемого понятия вследствие синонимизации авторами разовых эмпирических исследований терминов «надпрофессиональные», «мягкие», «гибкие» навыки. В рамках исследования предложена авторская трактовка понятия «надпрофессиональные навыки учителя», рассматриваемого как индивидуальное интегративное образование в структуре личности, представляющее совокупность умений, способствующих развитию профессиональной компетентности, их содержание в эпоху турбулентности: эффективная межличностная коммуникация, самообразование, работа в команде, гибкость (адаптивность), использование цифровых ресурсов, управление временем и информацией. Определено, что турбулентное состояние общества активизирует развитие указанных выше навыков учителя.

Цель исследования - определение условий формирования доказательного критического мышления у четвероклассников. Таким условием выступает авторская программа «Вывод 1», включающая 10 типов сюжетно-логических задач неучебного содержания. Каждый тип задач представлен в трех структурных вариантах: найти ответ, найти вопрос, найти часть условий. Контрольная группа включала 52 ученика, экспериментальная группа - 55 учеников, с которыми в течение учебного года было проведено 30 еженедельных групповых занятий по программе «Вывод 1». Начальная и итоговая диагностика логических действий критического мышления проводилась на основе методики «Относительность», включающей задачи, построенные на транзитивности бинарных отношений. В сентябре успешность решения задач обеими группами испытуемых была приблизительно одинаковой. В мае дети экспериментальной группы успешно решили задачи второй степени - 87,3 % и третьей степени сложности - 27,3 %, дети контрольной группы, соответственно: 69,2 % и 13,5 %, - (различие показателей 87,3 % и 69,2 % статистически значимо при p < 0,01, показателей 27,3 % и 13,5 % - при p < 0,05). Исследование показало, что занятия по школьной программе и программе «Вывод 1» вносят гораздо больший вклад в формирование доказательного критического мышления, чем занятия только по школьной программе.

Глобальные изменения в международных отношениях оказывают влияние на общественно-политический ландшафт Российской Федерации. Это, в свою очередь, требует внесения корректив в воспитательную работу с молодежью, в том числе, в системе высшего образования. Ставится задача формирования общественно-политической компетентности студентов педагогического профиля через их вовлечение в разные формы гражданской активности. Общественно-политическую субъектность и мобильность подрастающего поколения усиливают в современных условиях цифровые технологии. Это определяет особую важность организации управляемого воспитательного процесса в вузе, что обеспечит ценностно-психологическую консолидацию студенческой молодежи вокруг возникающих проблем и послужит условием ее активного вовлечения в процесс поиска решений. В данном контексте педагогическим потенциалом обладает информационная образовательная среда университетов, способствующая ответственному самостоятельному выбору студентами социальных практик, проявлению в них активности. Целью статьи является определение педагогических условий формирования общественно-политической компетентности студентов - будущих педагогов с использованием ресурсов информационной образовательной среды вуза. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается интегративным подходом, который строится на теоретическом анализе научной литературы, анализе документов, практического опыта и социальных практик. В ходе анализа литературы установлено, что в современных условиях распространение получает общественно-политическая онлайн-активность; раскрыты предпосылки ее возникновения. В результате проведенного исследования теоретически обоснованы педагогические условия формирования общественно-политической компетентности. Был сделан вывод о том, что традиционные способы формирования общественно-политической компетентности менее эффективны по сравнению с цифровыми педагогическими инструментам.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного использования воспитательного потенциала самодеятельных творческих коллективов (СТК) для формирования патриотических ценностей студентов. Цель статьи - представить результаты опытно-экспериментальной проверки авторской педагогической модели формирования патриотических студентов в СТК. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Астраханского государственного университета им. В. Н. Татищева в течение 2022-2025 гг. с участием 150 студентов, распределенных в контрольную (вне СТК) и экспериментальную (студенческий ансамбль «Этносфера») группы. Содержательным ядром формирующего эксперимента выступили авторский педагогический конструктор сюжетного патриотического танца и комплекс из 30 творческих заданий. Доказано, что разработанная модель обеспечивает интериоризацию патриотических ценностей студентов через личностное проживание и коллективную творческую деятельность.

Статья посвящена сравнительному анализу идеала совершенного человека в китайской и русской этнопедагогике. Теоретическую основу исследования составляют подходы к пониманию этнопедагогики как самостоятельной и междисциплинарной области педагогического знания. На материале конфуцианской культурной традиции рассматривается нормативная модель личности 君子 (цзюнь-цзы - «благородный муж») и воспитательные установки, представленные в учебно-нравственном трактате 三字经 («Троесловие»). Показано, что китайская модель идеала ориентирована на дисциплину, следование 礼 (ли - «ритуалу/норме»), иерархические формы отношений и социальную гармонию, на закрепление нравственных норм через повторяемость повседневных практик и коллективную ответственность семьи и наставника. Русская этнопедагогика раскрывается через фольклорные источники, трудовую практику и духовно-нравственные ориентиры, формирующие идеал личности, основанный на внутреннем моральном выборе, совести и ответственности. Установлено, что при общности воспитательного целеполагания различаются доминирующие механизмы нравственного формирования: в китайской традиции преобладает нормативно-этическая регуляция поведения, в русской - акцент на внутреннюю нравственную автономию личности при сохранении связи с культурными основаниями народа. Полученные результаты расширяют представления о ценностной природе воспитательных идеалов и могут быть использованы в исследованиях по сравнительной педагогике и межкультурному образованию.