Не вызывает сомнений тот факт, что ведущая роль в реализации задач воспитания в Российской Федерации по-прежнему остается за школой. В современных, динамично изменяющихся социальных реалиях все более актуальной становится проблема роста количества социально дезадаптированных подростков, у которых параллельно с дезадаптацией развиваются различные формы девиантного поведения. В представленной статье авторы определяют ведущие проблемы социально дезадаптированных подростков, инициирующие развитие девиантного поведения; значимые аспекты педагогического потенциала внеурочной деятельности, влияющие на формирование ценностных ориентаций учеников и нивелирующие развитие девиаций. Полученные теоретические выводы стали основой для проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на их подтверждение и достижение заданной цели. На первом этапе проводилось исследование специфических особенностей социально дезадаптированных подростков, склонных к девиантному поведению; на втором - разрабатывалась программа по предупреждению девиантного поведения у этих подростков в рамках внеурочной деятельности; на третьем - осуществлялась реализация созданной программы, а на четвертом - проводился сравнительный анализ результатов диагностики респондентов, полученных до и после ее реализации. Разработана и представлена вниманию исследователей программа преодоления девиантного поведения социально дезадаптированных подростков во внеурочной деятельности. Эффективность экспериментальной работы подтверждается данными диагностики, проведенной на констатирующем и контрольном этапах исследования.