Статья: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (2025)

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современная система дополнительного профессионального образования играет значительную роль в повышении квалификации учителей. Результативность данного педагогического процесса определяется использованием научно обоснованных форм и методов обучения. Данный подход позволяет систематизировать и обобщить лучшие образовательные практики. При этом в первую очередь речь идет о практиках, раскрывающих секреты педагогического мастерства в части формирования у современных обучающихся школьной успешности. Несмотря на накопленный опыт по подготовке учителей к указанной деятельности остается не решенным важный вопрос. Он связан с разработкой комплекса мер по развитию у них навыков формирования исследуемого комплексного качества у обучающихся. В связи с этим ставится цель исследования, предполагающая проектирование и обоснование стратегии подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся и разработки средств для этого процесса. Методология (материалы и методы). Ведущая идея исследования определила научную систему взглядов на изучаемый процесс. Идея заключается в том, что подготовка учителей к формированию школьной успешности обучающихся должна реализовываться при поддержке более опытных коллег. В этой связи были учтены позиции Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития личности, а также положения управленческого содействия (Г. Н. Сериков, Б. А. Куган, С. А. Репин).

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Актуальность исследования обусловлена ситуацией решения ряда методологических вопросов и проблем в российской системе образования, которая диктует педагогу новую субъектность, использование личностных возможностей и ресурсов, для разрешения быстроменяющихся образовательных нестандартных профессиональных задач. Маршрутная карта трансформации необходимых изменений базируется на цифровизации образования, создании и внедрении инноваций и уникальных образовательных практик. Это, в свою очередь, диктует поиск новых валидных навыков, технологий и инструментов исследования субъектности педагога в цифровой образовательной среде, его индивидуально-личностных характеристик, способности к мобилизации внутренних личностных ресурсов по огромному количеству направлений осуществления профессиональной деятельности и профессионального поведения.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В современном быстро меняющемся мире главным требованием для педагогов становится совершенствование профессиональных компетенций, в том числе готовность и способность выполнять свое профессионально-личностное развитие. Повышение квалификации педагогов является не только выполнением обязательных требований государственных документов, но и условием для качественного образования. Актуальность исследования заключается в обосновании региональной модели повышения квалификации, определяющей необходимость расширения профессиональных и личностных компетенций педагогических работников для продуктивной профессиональной деятельности посредством пересмотра и изменения содержания дополнительных профессиональных программ, форм и технологий обучения педагогов в дополнительном профессиональном образовании. Цель исследования: представить опыт реализации региональной модели повышения квалификации педагогических работников в дополнительном профессиональном образовании для эффективного совершенствования компетенций, профессионально-личностного развития. Методология (материалы и методы). В исследовании использованы системный, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный подходы, определяющие содержание процесса обучения, позволяющие определить региональную трехэтапную модель повышения квалификации. Результаты. Рассмотрена реализация трехэтапной модели повышения квалификации в дополнительном профессиональном образовании, сделаны выводы.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. На современном этапе развития нашего общества коррупция поразила все сферы социальной жизни, но особую деструктивную роль она выполняет в правоохранительных органах. Сотрудники органов внутренних дел, находясь в авангарде борьбы с преступностью, как никто другой, подвержены влиянию негативных коррупционных факторов. На наш взгляд, эффективная борьба с коррупцией в полиции возможна в образовательном процессе, в период повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, путем формирования антикоррупционного поведения. Цель данного исследования. Исследовать влияние выявленных педагогических условий на эффективность функционирования разработанной системы формирования антикоррупционного поведения действующих сотрудников органов внутренних дел. Задачи состоят в обосновании педагогических условий и их реализации в образовательном процессе Центра профессиональной подготовки ГУ МВД России по Челябинской области при проведении повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел. Составляется предположение, что эффективность функционирования педагогической системы формирования антикоррупционного поведения действующих сотрудников органов внутренних дел будет выше при реализации детерминированных педагогических условий. Методология (материалы и методы). В работе проведен анализ опубликованной педагогической литературы по исследуемой проблеме. Выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности функционирования системы антикоррупционного поведения действующих сотрудников органов внутренних дел, авторская методика оценки уровня сформированности антикоррупционного поведения. Проводится эмпирическое исследование: анкетирование и интерпретация результатов. Результаты. Исследовано современное состояние педагогических условий при реализации системы формирования антикоррупционного поведения действующих сотрудников органов внутренних дел. Практическая значимость исследования заключается в выявленных формах, методах и средствах для реализации педагогических условий в процессе повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, а также в разработанном диагностическом инструментарии для определения уровня сформированности антикоррупционного поведения.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье рассматривается повышение квалификации педагогов по проблеме искусственного интеллекта. Искусственный интеллект предоставляет учителям широкий спектр инструментов для улучшения учебного процесса, от адаптивного обучения до автоматизированных систем оценки. Однако, несмотря на очевидные преимущества, его использование в образовании требуют специального обучения педагогических работников для успешного интегрирования искусственного интеллекта в педагогическую практику. Цель данного исследования состоит в обосновании перспективности для педагогов повышения квалификации по использованию искусственного интеллекта в педагогической практике. Методология (материалы и методы). Методологической основой исследования послужили научные взгляды, концепции, системные построения по проблемам образования, новые информационные технологии, инструменты искусственного интеллекта, используемые в образовательном процессе с целью повышения его эффективности и качества, положения современной дидактики. Результаты. В статье анализируются труды современных ученых и практиков по проблеме применения искусственного интеллекта в образовательном процессе, формулируются противоречие и обосновывается актуальность исследования. На основе анализа практического применения искусственного интеллекта педагогами в обучении выделяются перспективные в методическом плане технологии искусственного интеллекта. Аргументируются учебные модули дополнительной профессиональной программы повышения квалификации по освоению педагогическими работниками цифровых интеллектуальных сервисов и технологий. Обосновываются результаты пилотной реализации программы. Ранжируется профессиональное оценивание слушателями сильных и слабых сторон применения искусственного интеллекта в образовательном процессе. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации литературы по проблеме исследования, в обосновании потенциала повышения квалификации учителей по освоению технологий искусственного интеллекта. Научная новизна отражается в постановке проблемы и научно-методическом обосновании целевой дополнительной профессиональной программы, в отборе и описании перспективных для внедрения в образовательный процесс технологий искусственного интеллекта. Практическая значимость публикации состоит в том, что описанные учебные модули могут применяться в дополнительном профессиональном обучении педагогов. Заключение. Установлена целесообразность повышения квалификации учителей по освоению современных инструментов искусственного интеллекта, методический потенциал которых открывает большое количество возможностей для формирования уникальной передовой образовательной практики, позволяющей обогатить традиционный учебный процесс и в полном масштабе реализовать концепцию персонализированного и адаптивного обучения в условиях цифровизации.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Обсуждается проблема содержания повышения квалификации преподавателей СПО посредством рефлексии и других форм работы с целью личностного и профессионального роста в Свердловской области. Развитие рефлексии и ее диагностика у преподавателей СПО позволит критически оценивать свои действия, результаты работы и их влияние на образовательный процесс. Подчеркивается необходимость отслеживания развития рефлексии и уровня повышения квалификации преподавателей разных возрастных групп с целью обеспечения личностного и профессионального роста с применением различных тестирующих методик. В структуру исследования рефлексии вошли семь критериев и их диагностика. Автор кратко описывает их составляющие. Итоговой диагностикой является проверка «Уровня стремления к саморазвитию преподавателей».

Проблема исследования, обоснование ее актуальности. Цифровизация всех сфер социума, в том числе всех ступеней образования, предъявляет повышенные требования к уровню цифровой компетентности педагогов. Однако обосновано, что в медиаобразовании недостаточно владеть только техническими навыками так как ведущую роль в данном процессе играет сформированная медиакультура педагога, которая позволит ему в дальнейшем стать наставником-просветителем для обучающихся всех уровней в мире медиапространства. В научной статье охарактеризована содержательная сущность понятия «медиакультура», ее структурная наполненность и связь данного понятия с медиаобразованием. Определена системность деятельности по формированию медиакультуры педагогов в условиях образовательного пространства школы. Цель исследования. Обоснование системы деятельности по формированию медиакультуры педагогов в условиях образовательной организации. Методология (материалы и методы). Методологической основой реализации теоретического исследования выступают ключевые положения компетентностного, аксиологического и деятельностного подходов. В качестве ведущих методов исследования использованы анализ, синтез, обобщение и систематизация научных исследований по изучаемой проблеме.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Решение задач, стоящих перед отечественным образованием, включая систему повышение квалификации педагогических кадров, не может осуществляться вне контекста особенностей общей картины мира, нашего общества и тех тенденций, которые характерны для их развития. Наличие такой тенденции как интеллектуализация общества свидетельствует о росте потребности большинства населения в образовательной деятельности, что требует поиска специальных условий, обеспечивающих эффективность функционирования всех элементов непрерывного образования, призванного обеспечить каждому гражданину возможность непрерывного обучения с целью удовлетворения его потребностей в интеллектуальном, культурно-нравственном и личностно-профессиональном развитии. Наиболее актуальной рассматриваемая проблема является для представителей педагогической профессии, т. к. тот, кто учит других, сам должен постоянно учиться, осваивать новые методы, технологии, средства, способы обучения и воспитания подрастающего поколения. Целью данного исследования является обоснование условий, обеспечивающих эффективность функционирования системы повышения квалификации педагогических кадров медицинского вуза. Методология (материалы и методы). Организация и проведение представленного исследования осуществлялась посредством теоретического анализа научной литературы, анкетирования и бесед с преподавателями медицинского университета - слушателями системы повышения квалификации педагогических кадров. Результаты исследования определяются теоретико-методологическим обоснованием роли система повышения квалификации в совершенствовании профессионализма личности и деятельности преподавателей высшей школы, а также анализом условий, реализация которых может обеспечить эффективность функционирования системы повышения квалификации и качество подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности. Установление обратной связи представителей системы повышения квалификации с потребителями образовательных услуг, рассматриваемой в качестве одного из условий, позволило выявить мнение обучаемых и заказчиков о качестве полученного результата, о факторах, способствующих и препятствующих образовательному процессу.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Проблема исследования заключается в выявлении связи между развитием дополнительного профессионального образования и эффективностью инновационной деятельности в регионах. Актуальность исследования обусловлена необходимостью обеспечения кадрового потенциала для успешной реализации инновационных проектов и устойчивого экономического роста регионов, учитывая постоянно обновляющийся характер профессиональных знаний и навыков. Цель исследования - определить взаимосвязь между развитием дополнительного профессионального образования и уровнем инновационной активности в регионах. Методология исследования представляет использование смешанного подхода, сочетающий количественные и качественные методы. Количественный анализ будет проведен на основе статистической обработки данных о количестве обучающихся в программах дополнительного профессионального образования, связанных с инновациями, и показателей экономического развития регионов. Качественные данные будут собраны посредством анализа документов, интервью с представителями образовательных организаций и предприятий-инноваторов. В результате исследования выявлена тесная корреляция между уровнем развития дополнительного профессионального образования в регионе и темпами внедрения инноваций. Полученные данные подтверждают гипотезу о значительном влиянии постоянного повышения квалификации кадров на экономический рост и конкурентоспособность региона. Анализ показал, что инвестиции в дополнительное профессиональное образование окупаются за счет увеличения производительности труда и ускорения инновационных процессов. Данная статья посвящена раскрытию важности создания благоприятной инновационной среды в регионах для современного общества, где основной базой определяется авторами дополнительное профессиональное образование в развитии этой среды. Обсуждаются и обосновываются воздействие уровня образования и квалификации специалистов на формирование кадрового потенциала, необходимого для инновационных процессов, повышение конкурентоспособности регионов и стимулирование создания новых инновационных проектов. Изучены методы и материалы, связанные с организацией дополнительного образования, его влиянием на развитие профессиональных навыков и активизацию инновационного мышления.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Актуальность поднимаемой в статье проблематики подтверждается анализом педагогической теории и практики образовательной деятельности. Обосновывается необходимость обеспечения профильной направленности общего образования, координации усилий разных организаций в профориентационной деятельности. Констатируется своевременность обоснования и реализации в региональной образовательной системе такого явления, как профильное образование. Указывается, что новые подходы к организации профильного образования нашли свое отражение в «Концепции создания и научно-методического сопровождения функционирования и развития сети профильного образования в Челябинской области», которая получила название «образовательная стратегия ТЕМП74» (далее - образовательная стратегия ТЕМП74)1. Отмечается, что педагогические работники и руководящие кадры региональной системы образования еще не в полном объеме освоили положения и особенности данной образовательной стратегии. В связи с этими обстоятельствами актуализирована необходимость популяризации идей образовательной стратегии ТЕМП74. При постановке цели исследования авторы исходили из предположения о том, что успешность внедрения профильного образования в широкую образовательную практику связывается с реализацией модели регионального института развития образования, который располагает широкими возможностями в осуществлении формального и неформального повышения квалификации. Поставлена цель исследования: обоснование способов популяризации образовательной стратегии ТЕМП74 среди педагогических работников и руководящих кадров региональной системы образования средствами формального и неформального образования. Проведенный анализ литературы указывает на перспективность исследования способов организации профильного образования как новой области педагогического знаний и необходимость популяризации данной идеи в педагогическом сообществе. Методологическим основанием проводимого исследования стали научные положения, обосновывающие содержание и единые подходы к реализации профильного образования в системе общего образования. Представлены результаты, связанные с характеристикой способов популяризации основных положений образовательной стратегии ТЕМП74, основанные на реализации формального и неформального повышения квалификации в рамках деятельности регионального института развития образования. Научная новизна исследования связывается с рассмотрением профильного образования как нового явления в системе образования, которое основано на комплексной реализации профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального обучения. Популяризация идей профильного образования рассматривается как условие, обеспечивающее успешное внедрение рассматриваемой образовательной стратегии в педагогическую практику. Теоретической значимостью обладает развитие представлений о способах популяризация научных психолого-педагогических знаний средствами формального и неформального повышения квалификации. Представлены возможности таких способов формального и неформального повышения квалификации, как разработка и продвижение дополнительных профессиональных программ и модулей, проектирование комплексных карт научно-методического сопровождения. Практическая значимость состоит в описании конкретного содержания и методов реализации способов формального и неформального повышения квалификации, которые могут обеспечивать популяризацию организационных и педагогических стратегий реализации профильного образования. Отмечается значение проводимых мероприятий для принятие управленческих и педагогических решений, направленных на совершенствование профильного образования в региональной системе общего образования.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Исследование проведено в аспекте повышения качества дополнительного профессионального образования специалистов образовательных организаций. Указываются национальные проекты, ориентирующие руководителей и педагогов школ на непрерывное развитие. Актуализируется значимость практических форм обучения, среди которых стажировка играет значительную роль. Обосновывается важность определения единых требований к разработке содержания программы стажировки. Ставится цель исследования, предполагающая теоретическое обоснование и характеристику принципов проектирования содержания программы стажировки педагогов и руководителей образовательных организаций как формы их дополнительного профессионального образования. Анализ научной литературы позволяет увидеть широкие возможности стажировки в освоении будущими и действующими педагогами и руководителями эффективных технологий обучения и воспитания, управления этими процессами. Констатируется, что стажировка рассматривается как профессиональный лифт, средство социальной адаптации, перспективная форма реализации дополнительного профессионального образования специалистов педагогической отрасли. Методологическим основанием исследования выступают положения деятельностного и андрагогического подходов, согласно которым стажировка должна максимально вовлекать слушателей в процесс освоения и трансляции, получение способов их применения на практике. Результат исследования выражается в разработке принципов проектирования содержания программы стажировки. Указываются принципы содержательного и организационного плана. Первая группа принципов предполагает актуализацию социального заказа, насыщенность ценными знаниями, микрообучение и менторство. Вторая группа принципов ориентирует на обучение слушателей в стиле сторителлинга, иммерсивности и супервизии. Констатируется, что согласно данным принципами процесс повышения квалификации будет осуществляться в соответствии с социальным заказом, насыщаться психолого-педагогическими знаниями, предполагать концентрированное и интерактивное обучение с привлечение эффективных практик педагогов-менторов. Научная новизна исследования состоит в описании перспективных для реализации современных программ стажировок принципов, которые раскрывают содержательные и организационный планы, отражают новые направления концентрированного обучения слушателей. Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении основных положений андрагогического подхода, концепций непрерывного образования педагогов, теорий непрерывного развития личности. Практическая значимость публикации состоит в том, что описанные принципы могут применяться для проектирования содержания программ стажировок, реализуемых в институтах развития образования, центрах непрерывного повышения профессионального мастерства. Предложенный подход может быть полезен при проектировании содержания внутриорганизационного обучения персонала образовательных организаций.