Публикации автора

Введение. Психологическое благополучие курсантов ведомственных образовательных организаций представляет собой интегральный показатель успешности адаптации к специфическим условиям профессиональной подготовки, связанным с воздействием комплекса стрессогенных факторов. Актуальность исследования определяется недостаточностью комплексного анализа валидных психодиагностических методик для измерения психологического благополучия в условиях специфической ведомственной образовательной среды.

Материалы и методы. Проведён контент-анализ литературы (2020–2025 гг.) и диссертационных исследований. Критерии отбора методик: валидность (α ≥ 0,70), релевантность к курсантским выборкам, соответствие модели К. Рифф, наличие российской адаптации, использование в актуальных исследованиях (2022–2024 гг.). Детальному анализу подлежали три диссертационных исследования на выборках курсантов войск национальной гвардии и студентов гражданских вузов.

Результаты исследования. Систематизированы и проанализированы 9 основных валидных методик измерения психологического благополучия курсантов (α ≥ 0,70). Каждая из них связана с определёнными компонентами психологического благополучия. Установлена трёхкомпонентная структура благополучия: психологический (личностное развитие, самопринятие), социальный (межличностное доверие, групповая идентичность) и эмоциональный (эмоциональная стабильность) компоненты. Выявлена чрезвычайно высокая корреляция между адаптированностью и благополучием (r = 0,909–0,919, p < 0,001), подтверждающая адаптацию как центральный предиктор благополучия в ведомственной среде.

Обсуждение и заключения. Интегративный подход к психодиагностике благополучия требует комплекса методик, учитывающих специфику ведомственной среды. Особое внимание необходимо уделить компонентам успешной адаптации (личностное развитие, групповая идентичность, межличностное доверие) и компонентам дезадаптации (коммуникативные барьеры, эмоциональная ригидность, низкая мотивация к сотрудничеству). Внедрение предложенной батареи из 12 методик обеспечит психолого-педагогическое сопровождение адаптации курсантов и будет способствовать развитию превентивных программ по снижению эмоционального выгорания и дезадаптации в профессиональных группах с постоянно действующими стрессогенными факторами.

Введение. Современная реальность, в которой происходит становление личности студента в условиях образовательной среды вуза, сопряжена с рисками и угрозами в различных жизненных сферах.

Цель исследования заключалась в проведении сравнительного анализа результатов психологического тестирования студентов первого курса, направленного на выявление поведенческих особенностей студентов, склонных к агрессивному поведению и суицидальному риску за 2019-2024 учебные годы. Обосновывается необходимость изучения основных проблем, с которыми обращаются студенты к психологу для выстраивания стратегии взаимодействия с ними, и внедрения программ, направленных на повышение сопротивляемости личности жизненным трудностям.

Материалы и методы. Представлены результаты очного психологического тестирования студентов первого курса за 2019-2024 учебные годы, направленного на выявление индивидуально-психологических и поведенческих особенностей студентов, склонных к агрессивному поведению и суицидальным рискам. Использованы методики: «Шкала депрессии» А. Бека, методика «Шкала враждебности» Кука – Медли, Тест агрессивности (опросник Л. Г. Почебут). Проведен анализ 3 837 психологических консультаций со студентами за 2019-2025 учебные годы. Изучены категории обращений и выявлены основные проблемы студентов в динамике в ходе консультаций у психологов Центра.

Результаты исследования. Анализ динамики частоты встречаемости выраженной и тяжелой депрессии у студентов первых курсов показал, что пик выраженной и тяжелой депрессии был в 2021-2022 и 2023-2024 учебных годах. Получены результаты по уровню выраженности агрессии среди студентов. Анализ результатов показал сохранение показателей среднего уровня агрессии у половины опрошенных студентов, высокий процент цинизма встречается у половины опрошенных студентов. Выделены три основные группы проблем, с которыми чаще всего обращались студенты в ходе психологической консультации у психологов.

Обсуждение и заключения. Полученные результаты и их анализ позволили выявить некоторые тенденции у студентов первых курсов, склонных к агрессивному поведению и депрессивному состоянию. Выделенные группы проблем, с которыми чаще всего обращаются студенты в ходе консультаций у психологов Центра, позволят более дифференцированно подходить к составлению программ психокоррекционных мероприятий, направленных на формирование сопротивляемости личности жизненным трудностям.

В данной статье рассмотрена роль социального интеллекта военнослужащих при выполнении служебно-боевых задач в боевой обстановке. Актуальность проблемы исследования обусловлена изменением харрактера боевых действий на современном этапе, в которых социальный интеллект военнослужащих играет одну из ключевых ролей в достижении победы и является неотьемлемой частью профессиональных способностей военнослужащего.

Раскрыто значение социального интеллекта на этапах подготовки и ведения боевых действий. Обозначена взаимосвязь социального интеллекта военнослужащих и качества выполнения служебно-боевых задач в боевой обстановке. Определено место социального интеллекта в структуре профессиональных способностей военнослужащего. Авторы приходят к выводу, что развитие социального интеллекта военнослужащих в ходе образовательного процесса в военных вузах и боевой подготовки войск позволит военнослужащим успешнее выполнять служебно-боевые задачи в боевой обстановке.

На основе результатов исследования авторы считают необходимым включить социальный интеллект в перечень профессиональных навыков военнослужащего, определить педагогические условия и разработать педагогическую программу развития социального интеллекта для последующей интеграции в образовательный процесс военных вузов и боевую подготовку войск.

Экстремистские и террористические организации, а также их пособники наиболее активно принимают попытки распространять в обществе Российской Федерации идеологию насилия, снизить боеспособность воинских частей и подразделений. Поэтому рассматриваемая авторами тема исследования на сегодняшний день является особенно актуальной.

Целью исследования является выявление наиболее эффективного инструментария, применяемого педагогическими работниками при формировании у будущих офицеров готовности к противодействию экстремизму и терроризму.

В ходе исследования авторами осуществлен анализ и обобщение научных трудов ученых, исследователей, официальных интернет-ресурсов по заявленной тематике, а также проведен экспертный опрос. Научная новизна статьи заключается в раскрытии роли педагогических работников в формировании у будущих офицеров готовности к противодействию экстремизму и терроризму.

В результате выявлены направления совершенствования педагогического инструментария, используемого при формировании у будущих офицеров готовности к противодействию экстремизму и терроризму.

Статья посвящена изучению опыта применения контекстного обучения в условиях профессиональной подготовки курсантов вузов Росгвардии. Авторы рассматривают теоретические основы контекстного обучения, анализируют условия и факторы, влияющие на его эффективность в учебном процессе, описывают основные базовые формы деятельности в условиях контекстного обучения. Исследование показало, что контекстное обучение является эффективным методом подготовки курсантов Росгвардии, так как оно учитывает специфику будущей профессии и обеспечивает высокий уровень мотивации обучающихся.

В статье представлен опыт применения одного из специально разработанных авторских комплексных упражнений, которое применялось в рамках реализации образовательной деятельности по учебной дисциплине «Горная и высотная подготовка». Применение принципов контекстного обучения позволило разработать и апробировать комплексные упражнения по дисциплине «Горная и высотная подготовка», которые максимально реалистично смоделировали ситуационные задачи будущей профессиональной деятельности курсантов.

В статье авторы рассматривают специфику иноязычного обучения студентов юридических специальностей с позиции компетентно-деятельностного подхода. Отмечается, что данный подход как комплекс педагогических методов и инструментов обучения иностранному языку обеспечивает формирование и развитие у студентов-юристов иноязычной коммуникативной компетенции при организации предметно-ориентированной деятельности, позволяя освоить теоретические положения и овладеть практическими навыками специальности в учебном процессе. Обосновывается необходимость компетентнодеятельностного обучения иностранному языку будущих юристов через практику использования интерактивного кейс-стади метода. По мнению авторов, интеграция кейсстади метода в содержание иноязычной подготовки стимулирует мотивированную познавательную деятельность студентов в решении практических профессиональных задач юридического характера, способствует приобретению исследовательских, аналитических, оценочных компетенций, осознанию студентом смысла своей деятельности, сущности будущей профессиональной деятельности и активизации иноязычного речевого общения. Обобщается опыт иноязычного обучения студентов Юридического института Томского государственного университета по дисциплине «Иностранный язык» на основе рассмотрения профессионально-ориентированных заданий кейса. Представлен алгоритм проведения практического занятия по анализу кейса, обозначены цели, формируемые компетенции, формы работы. Авторы приходят к выводу, что практико-ориентированное иноязычное обучение с использованием кейс-стади метода обеспечивает формирование важных профессиональных иноязычных компетенций, позволяющие будущим выпускникамюристам успешно осуществлять межкультурное профессиональное взаимодействие.

В статье представлены результаты экспериментального исследования субъективного восприятия одноклассников школьниками с различным уровнем успеваемости. Потребность в общении и в одобрении сверстников, желание занять определенное место в системе отношений являются важнейшими социальными мотивами учебной деятельности, которые у школьников с низким уровнем успеваемости достаточно часто остаются несформированными. Исследование осуществлялось с помощью методики написания сочинение на тему: «Наш класс». Участниками эксперимента стали 302 младших школьника, обучающихся в 4-х классах общеобразовательных школ г. Челябинска, 86 из которых имеет низкую академическую успеваемость. Результаты исследования позволили выявить преобладание негативного и отрицательного восприятия одноклассников в группе неуспевающих школьников в сравнении с одноклассниками с более высокой успеваемостью, что выступает риском формирования социальных мотивов учебной деятельности на начальном этапе образования.

Введение. В статье представлены результаты экспериментального исследования сформированности понятийного мышления как центрального психологического новообразования младшего школьного возраста и структурного компонента психологической готовности к переходу из начальной в основную школу у младших подростков с задержкой психического развития в сравнении с их сверстниками с нормой психического развития. Период перехода из начальной школы на основную ступень образования является одним из сложнейших и имеет определенную специфику протекания у обучающихся с задержкой психического развития в сравнении со школьниками, имеющими норму психического развития. Сформированность познавательного мышления как компонента психологической готовности к обучению в основной школе у школьников с задержкой психического развития следует рассматривать как одно из важнейших условий освоения образовательного материала, дальнейшей академической успеваемости, формирования фундаментальных основ обучения в средней школе.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 302 младших подростка, обучающихся в общеобразовательных 4-х классах г. Челябинска; 86 детей из 302 имеют задержку психического развития. Исследование понятийного мышления осуществлялось с помощью методик Л. В. Тихомировой, А. В. Басова, заимствованных из «Скрининга уровня интеллектуального развития будущих пятиклассников». Для проверки достоверности полученных результатов исследования на констатирующем этапе эксперимента был применен критерий χ2 (хи-квадрат), который позволил определить уровень статистической значимости различий между эмпирическими выборками.

Результаты исследования. В процессе исследования зафиксированы качественные различия выполнения диагностических заданий школьниками с задержкой психического развития и с нормой психического развития; определены особенности сформированности понятийно-логического, понятийно-категориального и понятийно-интуитивного компонентов понятийного мышления обучающихся с задержкой психического развития и с нормой психического развития; результаты экспериментального исследования выявили отличия в уровне сформированности понятийного мышления младших подростков с задержкой психического развития и их сверстников с нормой психического развития, которые носят статистически достоверный характер (χ2 эмпир. =17,48 р ≤ 0,05).

Обсуждение и заключения. Как показало исследование, особенности понятийного мышления младших подростков с задержкой психического развития проявляются в стойких трудностях формирования понятийной категоризации учебных понятий и терминов, что может быть связано с низким уровнем мнестических процессов и абстрагирования, а также недостаточным словарным запасом детей данной категории; более того, выявленные трудности процесса обобщения, при котором школьники с задержкой психического развития ориентируются на функциональные или ситуативные признаки, свидетельствуют о запаздывании формирования словесно-логического мышления, что может являться причиной стойких трудностей освоения предметных результатов образовательной программы.

Введение. Многочисленные научные исследования показывают тенденцию распространения социофобии у студенческой молодежи, что объясняется факторами неопределенности, глобального риска, резким изменением условий получения высшего образования, а также, преимущественно, личностными особенностями студентов. Однако большую роль в ее формировании играет семейная детерминация, которая недостаточно изучена. Привязанные к родителям, но ощущающие себя малозначимыми в семье, юноши и девушки оказываются недостаточно подготовленными к принятию новых вызовов вне семьи – их социальная тревога может усилиться до уровня социофобии. Цель исследования заключалась в выявлении особенностей семейной детерминации социофобии у студентов, определяемых по их близости к родителям и значимости в родительской семье.

Материалы и методы. Выборку составили студенты II и III курсов московских вузов (125 юношей и 125 девушек), не состоявшие ранее и не состоящие в браке на момент обследования. Использовались методики социально-психологической диагностики: «Семейная социограмма» Э. Г. Эйдемиллера и О. В. Черемисина; опросник социальной тревоги и социофобии О. А. Сагалаковой и Д. В. Труевцева (СТиСФ). В процессе исследования проводилась групповая дифференциация: по уровню социальной тревоги выделялись 2 группы (студенты с социофобией и без нее); по положению в семье – 4 группы (близкие к отцу, близкие к матери, одинаково близкие к обоим родителям, «отчужденные» от родительской семьи). Эмпирические данные подвергались математико-статистической обработке на основе пакета MS Office Excel, IBM SPSS Statistics 23. Межгрупповые различия определялись по t-критерию Стьюдента; корреляционный анализ выполнен по r-критерию Пирсона.

Результаты исследования. В совокупной выборке обнаружено около 29 % студентов с низкими показателями общего уровня социофобии, около 27 % – с повышенными показателями и около 44 % с высоким общим уровнем СТиСФ. Показатель общего уровня составил 47,8 балла, что соответствует повышенному уровню социальной тревоги с тенденцией к высокому. В выборке студентов-социофобов обнаружена меньшая процентная доля близких к отцу и большая – близких к матери, а также в равной степени близких к обоим родителям по сравнению с выборкой студентов без социофобии. Студенты-социофобы имеют достоверно более низкий статус в родительской семье, но межгрупповые различия в показателях близости к отцу или к матери не обнаружены (в обеих группах много студентов как близких с каждым родителем, так и отчужденных от них). Отмечено отсутствие тесных связей между показателями близости студентов к родителям, их значимости в родительской семье и показателями социофобии в совокупной выборке и выборке студентов-социофобов, однако выявлены их значимые корреляции в выборке студентов без социофобии.

Обсуждение и заключения. Положение студентов-социофобов в родительской семье является высоким по близости к обоим родителям, но невысоким по значимости в семье, тогда как положение студентов с низким уровнем СТиСФ характеризуется умеренной степенью значимости в семье и низкой равной степенью близости к обоим родителям. Возникновение социофобии менее вероятно у студентов, имеющих равную невысокую степень близости к обоим родителям и умеренную (в пределах 6-7 баллов) с тенденцией к высокой степени значимости в семье.

В данной статье рассматривается важность повышения профессиональных компетенций логопедов, занимающихся работой в неврологических отделениях стационаров, особо выделяется направление нейродегенерации.

Авторы анализируют специфику работы логопедов в данной сфере, выявляют основные проблемы и вызовы, с которыми они сталкиваются, и рассматривают пути улучшения качества оказываемой ими помощи.

Авторы делают акцент на аспекте междисциплинарного взаимодействия для реализации мероприятий нейрореабилитации.

В статье также обсуждается необходимость постоянного обучения и профессионального развития логопедов для обеспечения высокого уровня помощи пациентам с нейродегенеративными заболеваниями в условиях стационара.

Констатировано качественная речевая реабилитация возможна только при индивидуализации и систематизации восстановительного процесса. Логопедические мероприятия при этом должны проводиться в аспекте междисциплинарного взаимодействия, когда каждый из участников мультидисциплинарной команды решает реабилитационные задачи в рамках своей компетенции при постоянном взаимодействии с коллегами, самим пациентом, его ближайшим окружением для реализации мероприятий нейрореабилитации.

Статья посвящена проблеме развития родительской компетентности у обучающихся с особыми образовательными потребностями, публикация выполнена в рамках проекта «Научно-методическое обоснование вариативной подготовки педагогов к реализации инклюзивных стратегий персонализированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в различных институциональных условиях».

Авторами рассмотрен процесс формирования эмпатии у обучающихся старшего дошкольного возраста с задержанным и нормальным психическим развитием к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений в семье.

Сделан акцент на оптимальные условия, необходимые для развития эмпатийных взаимоотношений обучающихся - старших дошкольников со сверстниками, разработана программа опосредованного формирования эмпатии через развитие позитивных детско-родительских отношений, указаны возможности развития эмпатии обучающихся с разным темпом психического развития к сверстникам в условиях экспериментального обучения.

В статье анализируется профессиональная деятельность медицинского логопеда в контексте реабилитационного процесса, акцентируется внимание на ключевых маркерах должностных компетенций. Рассматриваются основные навыки и знания, необходимые логопеду для эффективного выполнения своих обязанностей, включая диагностику речевых и глотательных нарушений, разработку индивидуальных программ коррекции и взаимодействие с другими специалистами в рамках мультидисциплинарной команды. Подчеркивается, что логопед является одним из ключевых специалистов, способствующих успешному восстановлению пациентов с нарушениями речи и глотания. Описываются важные аспекты профессиональной подготовки логопеда, такие как знание современных методов и технологий, а также умение адаптироваться к изменениям в реабилитационных подходах. Также акцентируется внимание на важности мультидисциплинарного подхода в реабилитации, где логопед играет ведущую роль в обеспечении эффективного взаимодействия и достижения положительных результатов в реабилитационном процессе. Статья направлена на актуализацию значимости логопедической помощи в рамках мультидисциплинарного подхода к реабилитации.