В статье исследуются вопросы использования метапредметного подхода в обучении в целях развития и качественного обновления педагогической деятельности, направленной на достижение метапредметных результатов. Автор представляет сопоставительный анализ различных подходов к пониманию метапредметности, характеризует структуру метапредметных результатов в образовательных стандартах разных периодов. Рассматривая варианты применения метапредметного подхода в практике обучения, автор выявляет проблемы его внедрения и определяет возможные пути и меры по преодолению трудностей формирования универсальных умений, в том числе необходимость оптимизации образовательных результатов.
В статье представлены итоги мониторинга, проведенного в рамках исследования по формированию метапредметных результатов школьников. Рассмотрена методологическая основа предложенной методики формирования метапредметных результатов обучающихся на разных уровнях общего образования и ее основные положения. Приведены особенности и фрагменты уроков по формированию метапредметных результатов обучающихся по четырем учебным предметам.
В статье показано отношение Н. А. Семашко к реализации государственной образовательной политики РСФСР 20-х годов ХХ века, воспитанию гражданственности советских школьников. Уже в то время Н. А. Семашко, руководствуясь здравым смыслом, на страницах «Известий физической культуры» предвосхитил направление воспитания гражданственности школьников, официально закрепленное только с 30-х годов ХХ века и остававшееся незыблемым в последующие десятилетия советской истории.
Введение. Ключевые нормативно-правовые акты Советского Союза конца 1980-х годов провозглашают среднюю школу воспитывающей учеников в духе коллективизма. Пересмотр таковых представлений в странах - наследницах СССР недостаточно изучен в имеющейся литературе.
Цель статьи. Цель предлагаемого исследования - описать трансформацию политико-морального и патриотического компонента школьного куррикулума в отдельных постсоциалистических странах эпохи постсоветского перехода.
Методология и методы исследования. Исследование предлагает ознакомление с такими понятиями, как гражданское образование, духовно-нравственное воспитание, представляет концепции, описывающие взаимодействие демократии и образования, в том числе в контексте меняющейся глобальной политики. Работа содержит значительный экскурс в нормативно-правовую базу позднего СССР относительно образовательных стандартов и идеологического наполнения образования в школе. В работе представляется сравнительное исследование образовательных политик Республики Молдова и Республики Казахстан - как стран со значительно различающимися контекстуальными социально-экономическими и политическими параметрами на постсоветском пространстве - за 1992-2011-е годы.
Результаты исследования. В рамках проведенной работы можно говорить о портретах морально-политического воспитания в трех образовательных системах: СССР 1985 года, Республики Молдова и Республики Казахстан 2010 года. Изученные факты свидетельствуют о том, что общественно-воспитательный элемент учебной программы в Молдове больше соответствует международным трендам, ориентирован на сформулированные демократические идеалы и включает отдающие предпочтения государственной религии элементы куррикулума. Соответствующий компонент содержания образования в Казахстане более самобытен, ряд основополагающих документов подчеркивают инертность куррикулума.
Заключение. Гипотеза, которая может быть сформулирована на основании проведенной работы, представляется следующей: на постсоветском пространстве, вероятно, четче формулируют идеалы гражданского воспитания те страны, которые характеризуются как более демократические и менее экономически успешные.
В статье рассматривается такая категория, как значимый взрослый, роль значимого взрослого в воспитании подростков, в поддержке процессов их самоопределения и самореализации. Значимый взрослый - это всегда интересная, яркая личность взрослого человека, который многое умеет, многому может научить ребят, является для них примером, он чуткий к детям, уважает неповторимую личность каждого подростка, умеет поддержать и направить в сложной ситуации, умеет дружить с детьми. Главное, что определяет становление позиции значимого взрослого, - это характер взаимодействия с детьми, формирующиеся связи и отношения между ними. В статье охарактеризованы основные умения значимого взрослого. Основными направлениями в его деятельности будет организация общения и взаимодействия подростков и организация совместной значимой для всех деятельности.
В статье рассмотрены аспекты профессионального самоопределения взрослого человека на основе анализа подходов отечественных и зарубежных исследователей к изучению проблематики профессионального самоопределения личности, выделены важные формы профессионального самоопределения личности, такие как профессиональное развитие и профессиональное становление. В исследованиях отечественных ученых профессиональное самоопределение показано как взаимодействие человека с миром профессий, в процессе которого происходит формирование личности человека, профессиональное развитие на основе использования человеком своих способностей и возможностей, поиск и нахождение личностного смысла в профессиональной деятельности, согласование профессиональных и психологических возможностей человека с требованиями профессиональной деятельности и социально-экономических условий. В концепции профессионального развития личности рассмотрены две модели: адаптивного поведения и профессионального развития. Модель адаптивного поведения определена как деструктивная, в отличие от модели профессионального развития, которая приводит к качественному преобразованию внутреннего мира человека и, как следствие, к новому способу его жизнедеятельности. Профессиональное становление представлено в настоящей статье с разных точек зрения: как развивающийся, динамичный процесс изменения личности под воздействием профессиональной деятельности, как формирование профессионального самоопределения и профессиональной компетентности, как процесс саморазвития и самопознания. Имеющиеся периодизации профессионального становления личности, разработанные отечественными учеными, рассмотрены с позиций полициклического подхода. В контексте профессионального самоопределения личности отражены особенности и приведена описательная характеристика зарубежных теорий профессионального развития с позиций гуманистических, структурных, психодинамических теорий, теорий принятия решений, обучения и развития. Выявлено, что самоопределение личности понимается зарубежными исследователями как процесс принятия решений о профессиональном выборе на основе намерений, интересов, предпочтений личности, как непрерывный процесс развития, обучения и движения личности к самопознанию и самосовершенствованию, обеспечивающих в будущем построение профессиональной карьеры. Обобщены главные аспекты и отличительные особенности профессионального самоопределения взрослого человека в сравнении с человеком взрослеющим, определены пути дальнейших научных исследований.