В статье рассматриваются актуальные вопросы формирования и развития духовно-нравственных и патриотических ценностей у студентов вуза. Изучена взаимосвязь духовно-нравственных и патриотических ценностей, выдвинута гипотеза о возможности формирования этих ценностей у студентов посредством педагогического инструментария в процессе изучения определенных учебных дисциплин. Автором представлены результаты проведенного эмпирического исследования по формированию и развитию патриотических и духовно-нравственных ценностей в учебном процессе НФ РАНХиГС в ходе изучения курса «Организационная культура».
В статье рассматривается проблема формирования профессионального мировоззрения будущих юристов. Профессиональное мировоззрение рассматривается как система взглядов, убеждений, ценностей и ориентиров, которые формируются в процессе обучения и практической деятельности и влияют на их профессиональную идентичность и поведение. Выделены особенности формирования профессионального мировоззрения будущих юристов: высокая степень ответственности за принимаемые решения; необходимость постоянного баланса между интересами клиента и соблюдением законности; особая важность нравственных качеств и честности; постоянная потребность в изучении изменений законодательства и судебной практики.
В статье рассматриваются особенности профессиональной деятельности будущих учителей музыки и изобразительного искусства в контексте требований современного образования. Анализируется специфика педагогической профессии в художественно-эстетической сфере, раскрываются основные профессиональные компетенции, функции и личностные качества педагога-музыканта и педагога-художника. Проведён контент-анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, учебных планов подготовки бакалавров и публикаций последних лет по проблеме. Выявлены общие и специфические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей искусства, обозначены перспективные направления их деятельности.
В статье представлены результаты экспериментального исследования эффективности интегративно-образовательной технологии формирования здоровьесберегающей позиции у студентов педагогических специальностей. На основе анализа научных работ определены четыре критерия сформированности здоровьесберегающей позиции: мотивационно-ценностный, системно-знаниевый, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный. Разработан комплексный диагностический инструментарий, включающий анкетирование, функциональные пробы и методики оценки рефлексии. Экспериментальная проверка показала, что доля студентов с высоким уровнем здоровьесберегающей позиции в экспериментальной группе увеличилась с 14,46% до 25,3%, а низкий уровень сократился с 27,71% до 8,43%. Статистическая обработка данных с помощью критерия хи-квадрат Пирсона подтвердила статистическую достоверность полученных результатов. Предложенная трёхэтапная технология обеспечивает эффективное развитие здоровьесберегающей позиции и готовит будущих учителей к реализации здоровьесберегающих функций в профессиональной деятельности.
В статье анализируется финансовая грамотность будущих учителей как педагогический феномен, имеющий многоуровневую структуру и комплексный характер. Рассматриваются теоретические основания понимания финансовой грамотности в контексте профессиональной подготовки педагогов, оценивается состояние финансовой грамотности студентов педагогических специальностей в современной образовательной практике. Анализируются возможные модели интеграции финансовой грамотности в образовательные программы подготовки учителей, выявляются барьеры и перспективы развития данного направления. Подчёркивается необходимость системного подхода к формированию финансовой грамотности будущих педагогов как условия повышения качества преподавания экономического образования в школе и развития финансовой компетентности учащихся.
В статье рассматривается проблема развития творческого стиля деятельности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Обоснована актуальность формирования у педагогических работников устойчивого творческого подхода к профессиональной деятельности в условиях трансформации образовательной системы. Раскрывается сущность понятия «технологический инструментарий» и представлена авторская интерпретация данного термина применительно к развитию творческого стиля деятельности педагога. Описана поэтапная модель технологического инструментария, включающая ориентирующий, поисковый, преобразующий и интегрирующий этапы, а также охарактеризованы методические средства их реализации. Делается вывод о результативности технологического инструментария как условия формирования и структурирования творческого стиля деятельности педагога.
В статье рассматривается проблема существования института наставничества в современном образовательном сообществе. Проводится сравнение понятий «тьютор», «коуч», «педагогический супервайзер», «ментор», «наставник». Рассмотрены варианты, каким может быть наставничество, а также представлены особенности наставничества молодых филологов. Обращается внимание на такие компоненты, как педагогический, психологический, методический и когнитивный. Перечислены факторы, влияющие на адаптацию молодого специалиста к работе в педагогическом коллективе. Сделаны выводы о необходимости сохранения института наставничества в современном образовательном пространстве.
Статья посвящена проблеме формирования инициативности у будущих классных руководителей в системе высшего педагогического образования. Авторы теоретически обосновывают и эмпирически проверяют комплекс педагогических условий, способствующих развитию данного качества. В основе исследования лежит модель инициативности как интегративного профессионально-личностного образования, включающего мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. В ходе экспериментальной работы, построенной на практико-ориентированном курсе «Технология и организация воспитательных практик», применялись интерактивные методы (кейс-технологии, тренинги, мозговые штурмы). Результаты показывают значительный рост уровня ключевых компетенций инициативности у студентов после прохождения курса и педагогической практики. Делается вывод о необходимости целенаправленного формирования инициативности через создание субъектно-деятельностной образовательной среды, что способствует подготовке активных и творческих педагогов, готовых к реализации воспитательных функций в современной школе.
- 1
- 2