В статье рассматриваются возрастные особенности формирования идентичности у лиц в возрасте 32-35 лет, рассматриваемые как критический этап личностного развития. Автор подчеркивает, что в этом возрасте происходит интеграция различных аспектов идентичности, включая профессиональную, социальную и культурную составляющие. Исследование показывает, что направленность идентификационных процессов определяется как внутренними факторами, такими как самосознание и жизненные цели, так и внешними обстоятельствами, включая социальную среду и культурные нормы. Отмечено, что люди, уделяющие внимание личностному росту и ищущие новые смыслы, лучше адаптируются к меняющимся обстоятельствам, сохраняя целостность идентичности. В результате анализа обсуждаются возможные диссонансы между индивидуальными стремлениями и общественными ожиданиями, а также стратегии преодоления возникающих кризисов идентичности. В статье подчеркивается важность поддержки процессов формирования идентичности в этом возрастном диапазоне для обеспечения психологического благополучия и успешной самореализации личности. Выявлено, что идентичность 32-35-летних складывается из нескольких уровней: личностный уровень (ядро, включающее основные ценности, убеждения, смысловые образования) и социальный уровень (совокупность ролевых позиций (супруг/супруга, родитель, профессионал и т. д.). Отмечено, что в возрасте 32-35 лет развитие идентичности становится многомерным и гибким процессом, в котором сочетаются личная целостность, социальные роли и глобализирующийся мир. Учитывая эти особенности, специалисты могут оказать целенаправленную поддержку, способствуя позитивному формированию идентичности и снижению риска затяжных кризисов.
В статье представлены результаты социологического исследования, направленного на выявление мотивационных показателей глухих и слабослышащих учащихся подросткового возраста средней школы в провинции Шаньдунь Китая в организации занятий физической культурой и спортом и выявлены факторы, препятствующие реализации социальных и биологических потребностей у них. Исследование проводили с помощью анкетирования. Эмпирическим объектом исследования выступили глухие и слабослышащие учащиеся младших классов средней школы Китая провинции Шаньдунь в количестве 154 человек. Причинами недостаточной мотивации младших учащихся средней школы Китая стали отсутствие подходящих особенностям глухих детей видов спорта, низкий уровень организации и разнообразия спортивных мероприятий и спортивного оборудования, недостаточный уровень профессионализма учителей, осуществляющих педагогическую деятельность с лицами с инвалидностью. Китайские учащиеся с нарушениями слуховой чувствительности остро нуждаются в наличии в образовательных учреждениях специальных программ обучения по физической культуре и спорту. Авторами выявлены основные мотивы китайских школьников с нарушениями в работе органа слуха к физкультурно-спортивной деятельности, которые тождественны для лиц с инвалидностью, обучающихся в России, что указывает на общие особенности, характерные для людей с ограниченными возможностями здоровья независимо от национальной идентичности. Показано, что основными мотивами для занятий спортом являются повышение физической работоспособности и улучшение формы тела, социальная потребность личностного роста и активного включения в социум.
Эмпатийные способности и способности к саморегуляции психических состояний являются одними из ключевых в структуре профессионально значимых качеств медицинских работников, что определяет значимость научных исследований психологических основ медицинской деятельности. Исследование субъективного фактора учебного процесса через переживание учебной деятельности студентов в связи с их профессиональными способностями к эмпатии и саморегуляции позволяет решать важнейшие проблемы с пониманием психологического аспекта подготовки будущих медицинских работников. Исследование телесной составляющей переживания учебной деятельности позволяет поднять проблему влияния профессиональной подготовки будущих медиков на их психофизическое здоровье и их обучение к будущему оздоравливающему контакту с пациентами.
Цель исследования: изучить особенности организации взаимоотношений эмпатийных способностей и саморегуляции психических состояний в ситуации значимых переживаний учебной деятельности положительной и негативной телесных модальностей. Результаты показали, что модальность телесной характеристики переживания учебной деятельности определяет эффективность усвоения знаний и формирование профессионально значимых качеств будущих медиков в учебном процессе. Испытуемые с положительной модальностью телесных характеристик переживания учебной деятельности проявили многочисленные взаимосвязи как между показателями переживания и эмпатийными способностями, так с показателями эффективности саморегуляции психических состояний студентов медицинских специальностей. Между способностями к эмпатии и саморегуляции также обнаружены положительные связи у данной категории испытуемых. Испытуемые с негативной модальностью телесных характеристик переживания учебной деятельности показали отсутствие корреляций, низкую эффективность учебного процесса для будущей профессии.
В статье обсуждается проблема присвоения студентами педагогических специальностей научных понятий и терминов в качестве ориентиров в педагогической реальности. В соответствии с системно-деятельностным подходом в проектировании образования, приобретаемые будущими учителями знания должны становиться средствами построения образовательной деятельности, для этого они должны быть включены в ориентировку действий, а в перспективе - стать ориентирами профессионального мировоззрения. Актуальность оснащения студентов знаниями-ориентирами определяется тем, что если научные ориентиры не станут опорами их профессиональных действий, эту функцию начнут выполнять обыденные представления, что неизбежно скажется на качестве образования их будущих учеников.
Цель работы состояла в разработке и апробации диагностического средства, направленного на выявление соотношения в сознании студентов педагогического вуза научных и обыденных значений терминов и понятий, относящихся к контексту обучения и развития школьников. В качестве методики использовалась анкета, построенная по типу свободного ассоциативного теста. Контингент слов-стимулов был сочетанием слов обыденного языка, относящихся к школьному обучению и слов, относящихся к научной психолого-педагогической терминологии. Предлагалось за короткое время вписать в бланк анкеты возникшие ассоциации. В исследовании приняли участие 62 студента третьего курса бакалавриата специальности «Психолого-педагогическое образование». В ответах студентов обнаружилось смешение научных и обыденных представлений об обучении и развитии при преобладании обыденных. Есть основания предполагать, что научная терминология не закрепилась в лексике студентов настолько, чтобы актуализироваться в качестве свободных ассоциаций в контексте педагогической реальности. Научный аппарат педагогической и возрастной психологии растворен в континууме обыденных представлений об обучении и развитии школьников.
Креативность, как способность создавать новые и контекстуально уместные идеи и решения, признана важной компетенцией в образовании. Она играет ключевую роль в адаптации к изменениям. Мы рассматриваем креативность не как врожденную характеристику, а как динамичное состояние, которое может изменяться под влиянием социальной среды. В фокусе нашего внимания находится школьная среда. Многие исследования изучают влияние школьной среды на креативность учеников, перечисляя факторы, которые способствуют или препятствуют развитию креативности. Однако эти факторы часто не ранжированы по значимости и не рассматриваются во взаимосвязи друг с другом. Для решения этой проблемы мы предлагаем операционализировать понятие «школьной среды, стимулирующей креативность» на основе компонентной теории Т. Амабиле, которая подчеркивает ключевую роль внутренней мотивации в процессе креативности. Внутренняя мотивация усиливается через три аспекта школьной среды: (1) поддержание автономии учеников, (2) создание креативного климата и (3) обеспечение ресурсами для творческой работы. Под автономией мы понимаем способность самостоятельно принимать решения и контролировать своё поведение, ощущая внутреннюю свободу. В этом контексте мы опираемся на теорию фрейминга Б. Бернштейна, которая определяет уровень автономии учащихся через их контроль над временем, пространством, содержанием занятий и своей ролью в общении с учителем. Для исследования мы выбрали два класса с разной степенью поддержки автономии учеников и сравнили их показатели креативности с помощью адаптированных тестов Торренса и Гилфорда. В классе с более высокой степенью автономии ученики проявили более высокие показатели креативности.
В статье исследуется культурно-психологический синдром постмодернистской идентичности как психотерапевтическая проблема, обусловленная процессами культурной фрагментации и ускоренными изменениями в социальной среде. Современные трансформации приводят к утрате личностной целостности, поскольку индивид сталкивается с множеством противоречивых дискурсов, ролевых моделей и гибридных идентичностей, что затрудняет формирование устойчивого самовосприятия. Автор анализирует влияние таких факторов, как размывание традиционных ориентиров, переизбыток информации, гиперрефлексия, кризис аутентичности и деконструкция смыслов, которые осложняют процесс самоопределения и приводят к дезориентации. Синдром проявляется через фрагментацию личности, интеллектуализацию, релятивизм, иронию и симуляцию идентичности, что может способствовать развитию тревожных расстройств, обсессивно-компульсивного расстройства, депрессии, эмоционального выгорания и аддиктивного поведения. Пациенты испытывают сложности с интеграцией жизненного опыта, застревают в анализе, теряют мотивацию, избегают ответственности за собственную жизнь и становятся уязвимыми перед внешними влияниями, что снижает их способность к принятию решений. В статье предлагается новый подход к терапии, основанной на принципах перформатизма и концепции осмысленного действия. Подчеркивается значимость осмысленных переживаний, позволяющих клиенту выйти за пределы бесконечного анализа, восстановить личностную целостность и интегрировать разрозненные аспекты идентичности в единую структуру. Рассматриваются механизмы психотерапевтического вмешательства, направленные на восстановление внутренней цельности, снижение тревожности, укрепление самоопределения и формирование готовности к активному, ответственному действию в условиях изменчивого мира.
В статье исследуется содержание учебной мотивации, изучается связь между учебными мотивами и академической успеваемостью. Современная экономика предъявляет высокие требования к квалификации специалистов, выпускаемых университетами. Поскольку показателем усвоенных в ходе обучения знаний является академическая успеваемость, изучение связи учебной мотивации и успеваемости студентов имеет важное прикладное значение. Для изучения учебной мотивации использовалась методика «Мотивация обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной и методика «Диагностика мотивации достижения» М. Ш. Магомед-Эминова. В качестве показателя академической успеваемости использовался средний балл успеваемости каждого студента. Метод обработки: критерий корреляции Пирсона. Выборку составили 120 студентов бакалавриата направления «Психология», из них 60 студентов 1 курса от 18 до 20 лет и 60 студентов 4 курса от 20 до 23 лет. Средний возраст 20,79 лет (SD = 1,93). Выявлено, что академическая успеваемость студентов связана с учебной мотивацией. Успеваемость напрямую связана с мотивами приобретения знаний и овладения профессией, актуализация которых указывает на адекватный выбор профессии. Успеваемость обратно связана с мотивом получения диплома, актуализация которого указывает, что обучение осуществляется ради получения формального документа о высшем образовании. Выявлены разные направления связи между мотивацией достижения и успеваемостью у студентов 1 и 4 курса: у первокурсников эта связь прямая, у студентов 4 курса обратная. Вероятно, мотивация достижения побуждает первокурсников успешно освоить роль студента, а студентов 4 курса - ориентироваться не столько на ставшую привычной учебу, сколько на профессиональную деятельность. На основе полученных результатов делаются рекомендации о построении учебного процесса на первом и выпускном курсе бакалавриата.
Настоящее исследование направлено на описание лингвистических параметров, которые определяют трудность учебных текстовых материалов, предназначенных для обучения устному переводу. Трудность учебного текстового материала рассматривается как один из аспектов читабельности текста, под которым понимается некая степень успешности взаимодействия читателя и текстового материала. Оценка трудности текстового материала подразумевает количественный подсчет лингвистических параметров текста, определяющих его как трудный или, напротив, простой. Исследование использует технологизированную оценку трудности учебного текстового материала Coh-Metrix для описания учебных материалов на английском, представленных на образовательной платформе для (само)подготовки устных переводчиков Speech Repository. Оценка, проведенная нами на основе лингвистических параметров Coh-Metrix «нарративность», «синтаксическая простота», «понятийная конкретность», «референциальная связность», «глубинная связность», позволила описать учебный текстовой материал для студентов-переводчиков с разным уровнем владения устным переводом. Учебный текстовой материал для высокого уровня владения описывается нами как материал низкой нарративности, синтаксически усложненный, с малым количеством повторов. Учебный текстовой материал для студентов промежуточного уровня владения устным переводом характеризуется средней степенью нарративности и оперирует примерно равным количеством абстрактных и конкретных существительных (с некоторым перевесом в пользу абстрактных), при том, что это не просто абстрактная, но и специальная лексика. Наконец, учебный текстовой материал для студентов начального уровня владения устным переводом описывается нами как в высокой степени нарративный, что указывает на событийный характер этого текста и перевес глаголов и других слов с конкретным значением. Тексты для студентов начального уровня владения устным переводом имеют средние (невысокие) показатели почти по всем лингвистическим параметрам оценки трудности, что указывает на простоту данных текстов.
В статье проанализирована роль культурных компонентов и мемов как эффективных инструментов при обучении русскому языку как иностранному. Проанализированы методические приемы применения интернет-мемов для повышения мотивации иностранных студентов и качественного улучшения степени усвоения ими изучаемого материала. Подчеркивается, что наглядные учебные материалы способствуют развитию коммуникативной компетенции русского языка как иностранного. В статье приведены примеры применения интернет-мемов в культурном контексте при обучении русскому языку как иностранному с помощью проведения дискуссионных, творческих, аналитических заданий для уровней А1-B1. За основу исследования взяты мемы по мотивам произведения А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Охарактеризованы способы обучения речевому материалу на основе культурного контекста с целью развития коммуникации иностранных учащихся на русском языке. Методическая статья состоит из введения, основной части, заключения, литературы по исследованной теме. Даны примеры интернет-мемов с ссылками на источники. Представлена практическая значимость лингвокультурологического подхода в обучении русскому языку как иностранному на примере сопоставления применения интернет-мемов и традиционных способов обучения по русскому языку как иностранному. Проанализирована взаимосвязь лингвокультурологического подхода в культурном контексте с речевыми навыками и умениями иностранных студентов в современной методике русского языка как иностранного. Роль интернет-мемов показана на взаимосвязи культурного вербального и невербального компонентов определенного графического изображения.
В статье представлены результаты исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях будущих педагогов-психологов. Актуальность указанной проблемы обусловлена необходимостью подготовки будущих специалистов к решению конфликтных ситуаций на основе конструктивных стратегий поведения, поскольку умение грамотно выстраивать взаимодействие в образовательной среде является важной профессиональной компетенцией педагога-психолога.
Цель статьи - предоставить результаты констатирующего исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях будущих педагогов-психологов. Авторами отмечается достаточная разработанность отдельных аспектов указанной проблемы исследования. Вместе с тем авторы акцентируют внимание на недостаточную разработанность проблемы исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях будущих педагогов-психологов. Исследование проводилось на факультете психологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. В исследовании приняли участие 24 бакалавра первого курса (девушки) в возрасте от 17 до 22 лет.
Методы исследования: анализ, обобщение, тестирование по методикам, констатирующий эксперимент. Исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях студентов-первокурсников проводилось при помощи методик: «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» К. Томаса - Р. Килманна и «Уровень конфликтности личности» В. И. Андреева.
Результаты исследования позволили авторам ответить на вопросы: какие стратегии поведения в конфликтных ситуациях выбирают будущие педагоги-психологи, и какой уровень конфликтности у них наблюдается. Авторами приводятся эмпирические данные о выборе студентами-первокурсниками в одинаковом соотношении как конструктивных, так и неконструктивных стратегий поведения и о проявлении у них среднего уровня конфликтности. Авторы делают вывод о необходимости разработки и реализации программы коррекции стратегий поведения в конфликтах для студентов с уровнем конфликтности «выше среднего» и студентов, выбирающих неконструктивные стратегии поведения. Авторы считают, что результаты статьи могут быть полезны педагогам и психологам в сфере образования.
Специфика формирования интегративных систем, которые определяют когнитивное развитие, состоит в симметричном формировании их левых и правых частей в норме. Это для акустической и вегетативной систем было показано ранее.
Задача настоящего исследования - изучение возрастного формирования слуховой и вестибулярной интегративных систем, которые включены в когнитивные процессы детей и подростков, и описании особенностей, ведущих к нарушению данных процессов. В исследовании участвовало 400 детей и подростков в возрасте от 2 до 13 лет, средний возраст составил 5,0 ±2,1 года (M ±SD). Обследовались дети с диагнозами по МКБ-10 F83: смешанные специфические расстройства психологического развития (нарушения речи, поведения, моторики), G93.4 - энцефалопатия неуточнённая. 370 детей имели один из этих диагнозов и 30 детей получили одновременно оба этих диагноза. Состояние слуховой интегративной системы изучалось с помощью регистрации слухового ответа ствола мозга (АСВП). Состояние вестибулярной системы изучалось путем оценки постротационного нистагма с регистрацией электроокулограммы и шейных вестибулярных вызванных миогенных потенциалов. Показано, что в группе детей с сочетанными диагнозами F83 и G93.4 наблюдается закономерность: до 5,5 лет корреляционная связь между левыми и правыми показателями ВМВП отсутствует, тогда как для возраста 5,5 лет и старше наблюдается очень тесная связь. Сделано предположение, что более тяжелые когнитивные нарушения являются отражением несогласованного развития вестибулярной функции. Основная функция вестибулярной системы в рамках когнитивных процессов состоит в определении положения головы, что позволяет мозгу формировать адекватную картину мира, воспринимаемую ребенку. Для уточнения этого механизма необходимы направленные методы изучения вестибулярной системы у детей с когнитивными нарушениями.
В статье описывается исследование взаимосвязи уровня лояльности сотрудника со степенью интеграции корпоративных ценностей в его личностные ценностные установки. Актуальность работы обусловлена необходимостью разработки эффективных механизмов управления лояльностью персонала в условиях высокой текучести кадров. В качестве инструментов оценки использовались метод оценки лояльности Employee Net Promoter Score и авторская анкета, разработанная для выявления у сотрудников компании личностных ценностных установок и атрибутированных корпоративных ценностей. Установлена статистически значимая связь между количеством положительных ценностей, которые приписывает компании сотрудник и уровнем его лояльности к ней. Чем выше степень лояльности сотрудника компании, тем больше положительных ценностей он склонен ей приписывать. Выявлена положительная корреляционная связь между количеством интегрированных корпоративных ценностей в личные ценностные установки сотрудника и уровнем его лояльности. Не обнаружено статистически значимой связи между осведомленностью сотрудников о стратегических целях компании и уровнем их лояльности. Установленные закономерности позволяют глубже понять феномен лояльности персонала и использовать эту взаимосвязь, как косвенный метод оценки лояльности персонала. Предложен подход к формированию корпоративной культуры через личностно-ориентированную интеграцию ценностей, личностные смыслы и эмоциональную включенность сотрудников.
Сделан вывод о том, что корпоративная культура является важным инструментом управления лояльностью персонала через систему корпоративных ценностей. Разработка и реализация программы интеграции корпоративных ценностей в личные ценностные установки сотрудников повышает лояльность персонала, поэтому должна входить в зону личной ответственности руководителя и не может быть делегирована HR-службам.