В статье рассматриваются вопросы мотивации студентов - первокурсников медицинского университета на изучение биологии. Авторами изучалась вовлеченность студентов в учебную деятельность, их внутреннее побуждение на получение знаний. Для определения характера учебной мотивации студентов использовали методику предложенную Т. Д. Дубовицкой. Данная методика позволяет исследовать направленность и уровень развития внутренней мотивации студентов на познание конкретных учебных предметов, в частности биологии.
В результате исследований установлено, что на освоение биологии почти половина респондентов имеет среднюю внутреннюю мотивацию, остальные высокую. Показано, что почти все опрошенные осознают важность знаний по биологии для будущей профессии врача. Для повышения внутренней мотивации студентов на изучение биологии авторами предлагается приводить примеры практического применения в работе врача навыков, полученных на занятиях по биологии путём решения ситуационных задач. При адаптации студентов первого курса преподаватель непосредственно влияет на мотивацию к дальнейшему обучению. Преподаватель должен акцентировать важность полученных знаний в освоении будущей профессии медика, указывать на полезность знаний по предмету для дальнейшего обучения. Необходимо поощрять самостоятельный поиск студентами материалов для доклада или дискуссии, помогать организовывать выполнение групповых проектов, поощрять использовать методы мозгового штурма, перевёрнутого класса. Одной из задач педагога при преподавании базовых предметов (таких как биология) является плавное приучение студента к самостоятельной работе, поиску дополнительной информации. Этого можно достичь, предлагая темы для дискуссии, регулярным консультированием по предмету.
В данной статье исследуется развитие этичных и прозрачных алгоритмов в автоматизированных системах рекрутмента. Рассматриваются этапы эволюции этих систем, анализируются требования и их влияние на проектирование алгоритмов. В работе приведены примеры использования. Освещаются вопросы объяснимости и прозрачности в автоматизированных решениях, приводятся примеры как можно добиться этого различными способами и методами. Также обсуждаются методы создания этичных алгоритмов и приводятся влияния реальных примеров успешных кейсов их внедрения. В дополнении к этому также приводятся контрпримеры иллюстрирующие то, как алгоритмы могут негативно влиять на процесс найма, дискриминировать отдельные группы лиц. Приведены причины данной предвзятости искусственного интеллекта.
В связи с этим статье также отмечена дискуссия в сторону ограничения применения автоматизированных систем на основе искусственного интеллекта. Кроме того, в статье приводятся примеры того, как такие автоматизированные системы влияют на бизнес: позволяют удерживать сотрудников, улучшает их лояльность и повышает конкурентное преимущество компаний.
В статье подчеркивается значимость междисциплинарного подхода и сотрудничества с экспертами в области права, этики и управления человеческими ресурсами. При этом отдельное внимание уделяется необходимости соответствия нормативным требованиям, таким как «Общий регламент по защите данных», которые направлены на обеспечение прозрачности и объяснимости автоматизированных систем принятия решений.
Прогнозируются будущие направления развития, отмечаются перспективы, включая применение новых технологий, для повышения точности и справедливости решений.
В статье представлен сравнительный анализ технико-тактической подготовки женских и мужских команд по регби, направленный на выявление ключевых различий и сходств в тренировочном процессе для обеих категорий игроков.
Целью исследования является проведение сравнительного анализа технико-тактической подготовки команд, с учетом физиологических, психологических и социальных особенностей, влияющих на эффективность тренировок и снижения травматизма в женском и мужском регби.
Методы исследования включают анализ специальной методической литературы по вопросам технико-тактической подготовки в регби, педагогическое наблюдение за тренировочным процессом и экспертный опрос. В исследовании приняли участие высококвалифицированные спортсмены, а также тренеры мужских и женских команд по регби Спортивной школы МГУСиТ, что обеспечило получение комплексных и всесторонних данных о текущих подходах к подготовке команд. Опрос проводился среди 60 участников, включая 20 мужчин, 20 женщин и 20 тренеров. Организация исследования включала изучение тренировочных процессов команд в рамках подготовки к главному турниру сезона - Чемпионату Москвы по регби.
Результаты исследования показали, что женские команды требуют более гибкой подготовки, учитывающей особенности их физиологии и психологию, в отличие от мужских команд, для которых традиционные жесткие методики подготовки могут быть более эффективными. Также, исследование подчеркнуло важность координации, тактической вариативности и психологической поддержки в женских командах, которые компенсируют физическую силу через командную слаженность.
В статье представлено исследование, сравнения степени успешности идентификации контента разной этиологии, у школьников с разными типами и стилями мышления. Для реализации исследования авторами были рассмотрены термины: «мышление», «контент».
Для проведения исследования применялись методики: профиль мышления (В. А. Ганзен, К. Б. Малышев, Л. В. Огинец), в модификации: Г. В. Резапкиной; стили мышления «InQ» (R. Bramson, A. Harrison), в адаптации: А. А. Алексеева. В дополнении к этому представлено тестирование на способность идентификации контента разной этиологии. Респондентами выступили 70 школьников, обучающихся в параллели 8-х классов.
Описательная статистика по методикам диагностики показала преобладание среди выборки, доминирующего «образного» типа мышления (39 %) и «предметного» типа мышления (35 %). Преобладающим стилем мышления с большим отрывом стал «аналитический» (46 %). Способность к верной идентификации источника генерации контента показала следующие результаты: текст профильной нейросети, верно идентифицировали 26 % респондентов, ошиблись 74 %; текст созданный человеком верно идентифицировали 36 %, ошиблись 64 %; текст подготовленный общедоступной нейросетью успешно выявили 58 %, ошиблись 42 %.
Эмпирическая часть исследования показала значимые различия при расчете с помощью U-критерия Манна - Уитни, в таких сравнительных парах групп учеников, с доминирующим типом мышления, как: знаковое - образное; знаковое - предметное. И таких сравнительных парах групп учеников, с доминирующим стилем мышления, как: аналитический - идеалистический; прагматический - идеалистический; реалистический - идеалистический; реалистический - синтетический.
Настоящая статья посвящена комплексному анализу процессов формирования позитивной идентичности через призму взаимосвязи социальной, личностной и этнической идентичностей. Автор опирается на теоретико-методологические основания теории социальной идентичности, разработанной А. Тэшфелом, и расширяет её применительно к современным социокультурным условиям, характеризующимся высокой степенью неопределённости и фрагментации. Основное внимание уделяется когнитивным процессам социальной категоризации, идентификации и сравнения, выступающим в качестве механизмов, определяющих как межгрупповое поведение, так и процессы самоосмысления индивида.
Рассматривается значение нарратива как когнитивного инструмента, посредством которого осуществляется рефлексивное самоконструирование идентичности, включая интеграцию противоречивых элементов жизненного опыта в когерентную и осмысленную биографическую структуру. Нарративная конфигурация выступает при этом не как внешне заданная форма, а как результат активной деятельности субъекта, направленной на смысловую упорядоченность собственного опыта. Этническая идентичность анализируется не только как одна из составляющих социальной идентичности, но и как её возможное основание, задающее координаты самоидентификации в социальной структуре.
Автор подчёркивает, что личностная идентичность, опираясь на социальную и этническую принадлежность, формируется через интериоризацию культурных норм, ценностей и моделей поведения, которые осмысляются в индивидуальном контексте и структурируются в соответствии с устойчивыми когнитивными схемами. В условиях трансформации социальных норм и глобализационных процессов идентичность приобретает текучий и многомерный характер, требующий постоянной рефлексии и переосмысления.
Выводы работы свидетельствуют о необходимости междисциплинарного подхода к изучению идентичности, учитывающего не только когнитивные, но и культурно-исторические аспекты формирования устойчивого образа «Я» в динамичном социокультурном пространстве.
Статья посвящена исследованию данных, посвящённых анализу проблем профессионального образования в Китае, содержащихся в поисковой web-платформе «Китайская национальная сеть знаний / China National Knowledge Network». Являясь ведущим веб-ресурсом, объединяющим библиографические и реферативные базы, данная платформа позволяет на основе поискового запроса установить информацию о научных публикациях, представленных в индексируемых в данном ресурсе журналах, на основе использования встроенного программного обеспечения и систематизировать полученные данные по определённому библиометрическому критерию. Избрав в качестве поискового запроса концепт «профессиональное образование» и используя в качестве программного обеспечения инструмент Citespace 5.0, авторы определили динамику появления тематических публикаций в период с 2004 по 2024 гг. Установлена общая тенденция к возрастанию количества публикаций, сопровождающаяся проявлением нисходящего тренда в период с 2020 по 2022 гг., а также закономерно проявляющаяся активность исследователей к выбору тематики, объявленной в качестве государственной стратегии развития образования. Визуализированная схема содержания web-ресурса показала наличие нескольких тематических кластеров, свидетельствующих о фокусе интереса китайских учёных. Определены ключевые термины, задающие вектор развития концептуальных позиций по вопросам профессионального образования, к числу которых отнесены проблемы технического образования, обучения в течение всей жизни и поддержка одарённых и талантливых обучающихся и сотрудников. Как показал контент-анализ, данная тенденция сохраняется при определении выборки тематических публикаций и определении редакционной политики ведущих педагогических журналов, которые уделяют значительное внимание аспектам технической подготовки в контексте учёта проблемы формирования мотивации к труду.
В эпоху стремительного развития цифровых технологий и неуклонного роста объемов интернет-рекламы, манипулятивные стратегии, направленные на молодых людей, становятся все более сложными и тонкими. Экспоненциальный рост уровня манипуляций в медиасреде требует соответствующего повышения уровня медиаграмотности среди молодежи, обеспечивающей необходимый уровень критичности в восприятии рекламного контента и защиту от деструктивных воздействий. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективных методов обучения, которые способствуют осознанному и аргументированному восприятию рекламы, а также формированию навыков критического анализа ее содержания. В ходе исследования был проведен контент-анализ 435 цифровых рекламных продуктов, ориентированных на молодежную аудиторию и проведена классификация используемых манипулятивных приемов, таких как гипербола, эвфемизмы, эмоционально окрашенная лексика и другие. Для решения поставленных задач был разработан учебный модуль, который включал теоретические и практические занятия по анализу рекламных манипуляций. Применение данного модуля в учебном процессе показало положительное изменение уровня медиаграмотности студентов. Статистическая проверка значимости этих изменений была подтверждена результатами парного t-теста. Новизна исследования заключается в создании типологии манипулятивных стилистических приемов, а также в разработке уникального образовательного подхода для формирования критической медиаграмотности в условиях цифровой эпохи. Теоретическая значимость исследования заключается в расширении объема знаний о манипулятивных стратегиях в рекламе и их возможностей влияния на восприятие молодежной аудиторией. Практическая значимость заключается в перспективах использования разработанных методик в образовательных учреждениях для подготовки студентов к осознанному потреблению рекламного контента.
В статье представлен комплексный анализ традиционных и цифровых методов обучения китайскому языку как иностранному, а также перспектив их интеграции в современную образовательную практику. Исследование особенно актуально в условиях роста спроса на изучение китайского языка как иностранного в России, вызванного усилением экономических и культурных связей с Китаем, и необходимости модернизации методик преподавания с учетом новых технологических возможностей. Авторами детально исследуются традиционные подходы, включая грамматико-переводной метод, ориентированный на системное изучение языка, прямой (коммуникативный) метод, направленный на развитие устной речи, и контрастный метод, помогающий преодолеть интерференцию родного языка. Особое внимание уделено цифровым технологиям, таким как смешанное обучение, сочетающее аудиторные и онлайн-форматы, дистанционное обучение, обеспечивающее гибкость образовательного процесса, интерактивные платформы, геймификация и инструменты на основе искусственного интеллекта. Проведенный сравнительный анализ выявляет преимущества и ограничения каждого метода. Традиционные подходы обеспечивают системность и глубину изучения, тогда как цифровые технологии способствуют интерактивности, персонализации и доступу к аутентичным материалам. Наибольшую эффективность, по мнению авторов, демонстрирует гибридная модель, интегрирующая сильные стороны обоих подходов. Статья адресована преподавателям китайского языка, методистам и разработчикам образовательных программ, так как содержит практические рекомендации по оптимизации учебного процесса с учетом современных тенденций в языковом образовании.
В статье рассматривается проблема развития адаптационной готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности как интегративного личностного качества, формирующегося в процессе профессиональной подготовки и способствующего вхождению молодого специалиста в профессию. Актуальность статьи определяется Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, в которой отмечена проблема рассогласования результатов профессиональной подготовки и актуальным запросом системы образования, а также нехваткой педагогических кадров в образовательных учреждениях, что авторы связывают с недостаточно развитой способностью молодых специалистов к применению знаний, полученных в процессе профессионального обучения, и их адаптации к изменяющимся образовательным вызовам. Авторы описывают взаимосвязь развития адаптационной готовности с феноменом субъектности; определяют соотношение понятий «педагогическая субъектность», «внутренняя позиция обучающего» и «адаптационная готовность будущего педагога»; определяют роль субъектности в развитии способности педагога к продуктивно-творческой деятельности, которая выступает условием успешной профессиональной адаптации. На основании результатов, полученных с помощью теоретического анализа психологической и педагогической литературы, а также моделирования, описываются структурные компоненты адаптационной готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности: когнитивный, представленный психологическими знаниями о сущности профессиональной адаптации молодого специалиста и профессиональными знаниями о трудностях профессиональной адаптации молодых педагогов; деятельностный, представленный профессиональным умением постановки задачи из проблемной ситуации; личностный, представленный самостоятельностью, креативностью и инновационностью; рефлексивный.
Цель исследования - предложить методические рекомендации по преодолению действия фонетической интерференции у носителей слоговых языков в процессе овладения твёрдостью/мягкостью русских согласных звуков. В статье описаны причины трудностей в усвоении дифференциального признака твёрдости-мягкости фонем русского языка носителями слоговых языков (а именно, вьетнамского, лаосского и кхмерского), которые кроются как в специфике звуковых систем родных языков обучаемых, так и в особенностях звуковой системы русского языка. Методически следует не упускать из виду, что слог является языковой универсалией, во всех языках мира представляющую собой минимальную произносительную единицу. В своё время ещё Л. В. Щерба обращал внимание на то, что человек не может произнести изолированный согласный без гласного призвука. В русском языке методически важно различать так называемые твёрдые и мягкие слоги, в которых твёрдые согласные имеют окраску на гласный - ы, а мягкие на гласный - и. В слоге проявляется взаимодействие согласного и гласного: под влиянием предыдущего мягкого согласного гласный приобретает дифтонгоидный характер, т. е. имеет место и-образный переход от мягкого согласного к гласному. За мягкость русского слога «отвечают» как согласный, так и гласный, тогда как при палатализации речь не идёт об и-образном переходе, гласный не меняет своего качества под влиянием согласного. При отборе материала для постановки и коррекции произношения, учитывая лингвистические данные о родных языках обучаемых и специфику фонетической системы русского языка, следует начинать со слогов, компоненты которых были бы удобны для решения поставленной фонетической задачи. Авторы предлагают, следуя идеям Л. В. Щербы, как можно быстрее переходить от слога к слову, словосочетанию, фразе и тексту.
В статье анализируется процесс формирования профессиональных представлений в период вхождения молодых людей в вузовскую среду и поиску ими путей и способов своего развития. В качестве основного триггера становления специалиста в вузе рассматривается мотивация достижения.
Объектом исследования выступили 182 студента первого курса, обучающиеся в ЮФУ. Методический инструментарий представлен тест-опросником измерения мотивации достижения (ТМД) А. Мехрабиана, опросником «Представления об объекте профессиональной деятельности», методикой «Статусы профессиональной идентичности» А. А. Азбель, тест-опросником «Мотивы выбора профессии» С. С. Гриншпун. Сравнительный анализ данных, полученных в трех группах первокурсников, разделенных в зависимости от мотивации достижения, выявил достоверные различия, практически, по всем показателям, используемых методик. Более приемлемые результаты оказались представлены в группе с выраженной мотивацией достижения успеха, где первокурсники реализуют себя в своем выборе профессии, демонстрируют сформированный статус профессиональной идентичности. Однако наличие отрицательных корреляций с факторами представлений об объекте будущей деятельности указывают на проблемы в профессиональных знаниях. В группах с выраженной мотивацией избегания неудач и неопределенной мотивацией студентов отличает ориентация при выборе профессии на материальное вознаграждение и престиж, навязанная или неопределенная идентичность. Существенное уменьшение взаимосвязей с факторами профессиональных представлений в данных группах свидетельствует о фрагментарном образе объекта деятельности и вероятных проблемах при дальнейшем погружении в профессию.
В данной статье проводится комплексный теоретический анализ исследований по проблеме формирования межличностного взаимодействия, в частности конфликтного взаимодействия в процессе становления личности старшего подростка. Старший подростковый возраст характеризуется резкими изменениями в структуре самосознания, стремлением к автономии, самоутверждению, что неизбежно приводит к конфликтам в различных сферах взаимодействия. В центре внимания теоретического исследования - природа, формы и функции межличностных конфликтов, а также их влияние на ключевые аспекты личностного становления старших подростков, включая развитие эго-идентичности, формирование нравственного сознания, коммуникативной компетентности и социальных ролей. В статье отмечается, что старший подростковый возраст является сензитивным периодом, в котором на первый план выходят такие психологические особенности, как повышенная эмоциональная лабильность, эгоцентризм, нестабильность самооценки, повышенная чувствительность к внешней оценке и повышенная потребность в признании. Данные характеристики становятся предпосылками возникновения конфликтов в старшем подростковом возрасте. Авторами проанализированы подходы исходя из трех основных систем конфликтного взаимодействия: «сверстник-сверстник»; «сверстник-взрослый» и межгрупповые отношения. Важную роль в возникновении конфликтов в старшем подростковом возрасте играет социальное окружение. Акцентируется внимание на влиянии родителей, учителей и других значимых взрослых на процесс конфликтного взаимодействия. В статье отмечается, что конфликтное взаимодействие может рассматриваться не только как исключительно негативное явление, но и как потенциально развивающий фактор, который способствует формированию у старших подростков рефлексии, способности к диалогу, толерантности, критическому мышлению и осознанию собственной позиции. Подчёркивается необходимость психолого-педагогической поддержки старших подростков, направленной на формирование устойчивых моделей конструктивного взаимодействия.