В статье рассматривается актуальная проблема интеграции патриотического воспитания в процесс обучения иностранному (английскому) языку студентов неязыковых специальностей в контексте цифровой трансформации образования. Автор обосновывает теоретическую возможность и практическую целесообразность использования дисциплины «Иностранный язык» как площадки для формирования гражданской идентичности и патриотического сознания через критическое осмысление и презентацию национально-культурных ценностей на языке международного общения. В центре исследования — методологический потенциал российской цифровой видеоплатформы «Рутьюб» как инструмента, позволяющего сочетать задачи языковой подготовки и воспитания патриотизма. На основе анализа возможностей платформы предложена модель работы, включающая проектные задания, критический анализ контента и создание студенческих видеоматериалов. Делается вывод о том, что цифровизация создает новые, релевантные для современного поколения студентов возможности для мягкого, контекстуального и осознанного формирования патриотического настроения в рамках практико-ориентированного подхода к изучению английского языка. Проведённое исследование, которое включило в себя методы наблюдения и анализа показало, что на данном этапе развития российского образования современная молодёжь, которая поступает в высшее учебное заведение после школы нуждается в воспитании и сохранении правильных традиционных ценностей, таких как патриотизм, которые непосредственно могут повлиять на их жизненный ориентир и сознательную гражданскую позицию в обществе. Выводы данной работы могут быть полезны для преподавателей и администрации вузов, стремящихся к формированию патриотического сознания у молодого поколения.
В статье рассматривается педагогический потенциал искусственного интеллекта в обучении иностранному языку. Приводятся научно-исследовательские дефиниции искусственного интеллекта, освещаются подходы к возможностям и перспективности использования искусственного интеллекта в образовательной системе в целом и в иноязычном образовании в частности. Внимание уделяется как достоинствам искусственного интеллекта, так и связанных с его внедрением в учебный процесс рискам. Автор посредством SWOT-анализа определяет преимущества и недостатки использования чатботов, способных к ведению диалогов и генерации языкового материала, при обучении иностранному языку студентов вузов. К сильным сторонам отнесено положительное влияние на рост скорости и качества развития языковых навыков студентов. Слабой стороной является потенциальная утрата самостоятельности и креативности студентов, неполнота и шаблонность генерируемого материала. Внедрение технологий искусственного интеллекта в языковое обучение позволяет устранить разницу учебных возможностей в отдельных регионах и учебных заведениях. Беспрепятственность использования внушительного функционала технологий искусственного интеллекта является потенциальной причиной роста недобросовестности студентов при выполнении языковых задач. Обнаружено, что искусственный интеллект не является альтернативной привычному учебно-образовательному процессу, представляя собой факультативный, но эффективный инструмент, способствующий оптимальной и продуктивной его организации. При условии адекватности и продуманности механизма внедрения искусственного интеллекта в языковой учебный процесс, такой подход благоприятно повлияет на рост интереса и учебной мотивации обучающихся вуза, существенное повышение их языковых навыков и умений.
Цель исследования: изучение и оценка теоретических источников, направленных на разработку проблематики нейросетевых технологий, обобщение достоинств и слабых сторон. языковой модели ChatGPT с ИИ. В настоящей работе анализируется смысловое содержание термина «ИИ», основные вектора его интеграции в современную образовательную сферу, достоинства и недостатки использования ИИ в высшем образовании.
Данная статья посвящена анализу долгосрочных эффектов участия в студенческих клубах, с фокусом на последующую академическую успеваемость и карьерное развитие. Актуальность работы подчеркивается данными рынка труда, где владение иностранным языком является ключевым требованием к молодым специалистам и напрямую влияет на уровень доходов. В статье студенческий клуб рассматривается как эффективная форма внеаудиторной работы, создающая искусственную языковую среду. Методологическую основу составляет анализ научной литературы и эмпирические данные опроса, проведенного среди участников клубов. Результаты демонстрируют значимое положительное влияние: 87 % респондентов отметили рост словарного запаса, 74 % — преодоление языкового барьера, а 89 % подтвердили, что клубная практика облегчила освоение основной учебной программы. Помимо лингвистических результатов, выявлено развитие критически важных «гибких навыков»: навыков ведения дискуссии (44 %), командной работы, публичных выступлений и межкультурной коммуникации (72 % указали на расширение лингвокультурных знаний). Автор детально рассматривает, как эти приобретенные компетенции транслируются в академическую и профессиональную сферы. Наблюдения показали повышенную активность участников клуба на семинарах, их способность к аргументированной дискуссии и продуктивной работе в группах. Автор приходит к выводу, что методически грамотно организованный студенческий клуб, учитывающий интересы участников и обеспечивающий разнообразие форматов взаимодействия, выступает мощным инструментом личностного и профессионального роста. Он не только компенсирует ограничения аудиторных занятий, но и целенаправленно готовит студентов к будущей карьере, повышая их конкурентоспособность и адаптивность к динамичным требованиям глобализированного рынка труда.
Возрастающие требования к уровню профессиональной и межкультурной компетентности выпускников высших учебных заведений в условиях глобализации и международного делового взаимодействия актуализируют вопрос повышения эффективности обучения иностранным языкам. Статья посвящена анализу феномена вторичной языковой личности в контексте обучения иностранному языку студентов финансово-экономического профиля как главной цели и результата иноязычной подготовки. В работе рассматриваются основные теоретические подходы к понятию языковой и вторичной языковой личности и особенностей их формирования, а также анализируется их структурная организация. Особое внимание уделяется вопросу структуры вторичной языковой личности, соотнесённой с уровнями языковой личности Ю. Н. Караулова и представленной на четырех уровнях с расширенным тезаурусом, отражающим усвоение иноязычной картины мира и сопоставление с реалиями родного языка. Эмпирическая часть исследования основана на результатах авторского анкетирования студентов-бакалавров финансово-экономического профиля Финансового университета при Правительстве Российской Федерации и направлена на выявление характерных черт их языковой и вторичной языковой личности, включая особенности речевого поведения и стратегии иноязычной профессиональной коммуникации. Полученные данные позволили выявить как проблемные зоны речевого развития, так и факторы, способствующие формированию коммуникативной гибкости и снижению языковой тревожности. По результатам анализа данных в статье формируются педагогические импликации по комплексному методу обучения иностранному языку в высшей школе.
Академическая самоэффективность является одной из актуальных проблем современного образования поскольку напрямую связана с учебными достижениями обучающихся, их учебной мотивацией и устойчивостью к трудностям. В статье представлен краткий обзор психолого-педагогической литературы по данной проблеме; рассматриваются различные факторы академической самоэффективности студентов; утверждается, что одним из значимых факторов является сепарация от родительской семьи; подчеркивается, что центральным новообразованием периода юности, когда процессы сепарации протекают особенно активно, является профессиональное самоопределение и формирование профессионального самосознания. На примере анализа результатов эмпирического исследования студентов 2-5 курсов Московского педагогического государственного университета показано, что обучающиеся с высоким уровнем сепарации демонстрируют более высокие показатели психологической зрелости, проявляющейся в самостоятельности, эмоциональной стабильности и социальной адаптации, и, следовательно, более высокий уровень субъектности и академической самоэффективности.
Делается вывод, что сепарация является не только ключевым этапом взросления, но и динамическим процессом, требующим адаптации к новым социокультурным реалиям. Отмечается, что высокий уровень сепарации создает основу для успешного обучения в ВУЗе, развития у студентов рефлексии по отношению к своим учебным успехам, способности делать адекватные прогнозы своей учебной успешности и самостоятельно выявлять академические дефициты. Полученные результаты могут быть использованы для разработки программ поддержки студентов, направленных на повышение их академической уверенности и успешности.
В статье изучена потребность в психологической помощи у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере коррекционных школ Республики Тыва). Получение своевременной квалифицированной психологической помощи является одним из ключевых условий успешности психолого-педагогического сопровождения ребенка и социальной адаптации в целом.
Цель - выявить актуальную потребность в получении психологической помощи у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
В исследовании использовались анкетирование и авторская методика «Фасолинки» на выявление самовосприятия родителей. Респондентам предлагалось оценить потребность в психологической помощи в периоды раннего и дошкольного возраста ребенка в сравнении с настоящим в младшем, среднем или старшем школьном возрасте. Участниками выступили 221 родитель.
Авторами выявлены специфические особенности оценки самовосприятия родителей, испытывающих потребность в психологической помощи на разных возрастных этапах жизни ребенка. Ранний и дошкольный возраст ребенка для большинства родителей оказалось самым благоприятным, несмотря на имеющиеся трудности, связанные с чувством давления со стороны общества и проблемы соответствия социальным требованиям. Также для многодетных родителей была свойственна положительная оценка самовосприятия, а существующая потребность в помощи («психологическое истощение») родителями воспринималось как временная, в связи с чем своевременное обращение к специалистам откладывалось. В результате исследования сделаны следующие выводы: недостаточная осведомленность родителей о способах обращения за психологической помощью и месте его получения, наличие неудачного опыта обращения ранее.
Целью данного исследования является выявление проблем, возникающих у учащихся при освоении исследовательской деятельности в процессе обучения математики. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает формирование у учащихся умений исследовательской деятельности как метапредметного результата, что особенно актуально для математики, развивающей мышление.
В качестве метода исследования было выбрано проведение интервью с учащимися, на основе которого произошло выявление ключевых проблем учащихся: недостаточная сформированность исследовательских умений, недостаточность времени на выполнения исследовательских заданий, а также психологические барьеры. Статья предлагает рекомендации по устранению этих проблем. Предлагаемые решения ориентированы на создание условий для последовательного освоения учащимися методов исследования.
Результаты данного исследования в дальнейшем могут быть применены при выявлении проблем у учащихся общеобразовательных школ, вовлеченных в исследовательскую деятельность.
В статье авторы исследуют проблему поиска маркеров преодоления стрессовых ситуаций в периоде старшего подросткового возраста - взаимосвязи тревожности и копинг-стратегий. Соответственно представлена характеристика основных понятий (тревожность, копин-стратегии), представлены актуальные возрастные особенности периода старшего подросткового возраста проблемы исследования.
Через раскрытие понятия «тревожность», описаны уровни, виды тревожности (ситуативная и личностная), проблема актуальных особенностей в старшем подростковом возрасте, проведено соответствующее эмпирическое исследование в условиях стрессовых ситуаций, связанных с подготовкой к выпускным экзаменам. Выявлено преобладание личностной тревожности над ситуативной (65 % испытуемых имеют средний и 27 % высокий уровень личностной тревожности).
Раскрыто понятие «копинг-стратегии», выделены актуальные особенности в старшем подростковом возрасте, проведено соответствующее эмпирическое исследование на выявление преобладающих копинг-стратегий в условиях стрессовых ситуаций, связанных с подготовкой к выпускным экзаменам. Преобладают совладающие копинг-стратегии: стратегии разрешения проблем (26 %) и стратегии поиска социальной поддержки (59 %).
Исследование проводилось в течение 2-х лет в условиях подготовки к выпускным экзаменам из основной школы (весной, в период написания проверочных работ).
Эмпирически проверены гипотезы, которые не нашли свое подтверждение: (1) у старших подростков в условиях стрессовых ситуаций преобладает ситуативная тревожность; (2) у старших подростков в условиях стрессовых ситуаций преобладают несовладающие копинг-стратегии; (3) имеет место корреляционная связь между копинг-стратегиями и тревожностью старших подростков в условиях стрессовых ситуаций. Гипотезы проверены на уровне статистической значимости.
В статье исследуется влияние гендерных стереотипов на формирование образовательной траектории женщин в инженерном образовании, с акцентом на STEM-дисциплины (наука, технологии, инженерия и математика). Рассматриваются механизмы формирования и воспроизводства гендерных стереотипов, которые продолжают влиять на выбор женщинами инженерных специальностей, несмотря на отсутствие явных барьеров для получения образования. Анализируются социальные, культурные и образовательные факторы, такие как влияние семейного окружения, роль учителей, культурные установки и поддержка семьи, которые влияют на образовательный выбор женщин в технических сферах. В статье подробно рассмотрены теоретические концепции социальной идентичности и угрозы подтверждения стереотипов, которые объясняют, как гендерные стереотипы влияют на профессиональное самоопределение и карьерные успехи женщин. Подчеркивается, что стереотипы, как негативные, так и позитивные, оказывают долгосрочное влияние на мотивацию и успех женщин в инженерных и технических областях. Кроме того, рассматривается важность наличия ролевых моделей, которые могут стать важным источником мотивации для женщин в STEM. В заключение статья предлагает рекомендации по созданию гендерно чувствительной образовательной среды, разработке программ поддержки женщин в STEM-специальностях, а также по улучшению видимости успешных женщин-инженеров. Эти меры способствуют преодолению гендерного разрыва и обеспечению равенства в образовательной и профессиональной сферах, что, в свою очередь, может способствовать более эффективному развитию инновационного потенциала в современных технологиях и науке.
В статье проводится компаративный анализ стратегий научно-методического сопровождения (НМС) психолого-педагогических классов (ППК) в образовательных системах Российской Федерации и Республики Беларусь. Авторы ставят перед собой задачу выявить, систематизировать и сопоставить доминирующие подходы к организации НМС, рассматривая их как ключевой инструмент решения государственных задач по восполнению кадрового дефицита и повышению престижа педагогической профессии.
В качестве основной аналитической рамки авторами предлагается собственная типология, включающая четыре ключевые стратегии: институционально-организационную, содержательно-технологическую, стратегию опережающего кадрового развития, а также аксиологическую и мотивационную. На основе данной типологии в статье анализируется и обобщается передовой педагогический опыт, представленный в актуальных научных публикациях и нормативных документах обеих стран. По результатам компаративного анализа российская модель НМС охарактеризована как децентрализованная и полицентрическая. Ее сильными сторонами являются гибкость и вариативность региональных практик, однако к системным рискам относятся фрагментарность и отсутствие единых подходов. В свою очередь, белорусская модель определена как централизованная, системно-интегрированная и государственно-ориентированная. Ее ключевое преимущество заключается в высокой эффективности решения кадровых задач за счет унификации содержания, нормативного регулирования и создания действенного механизма «социального лифта» для выпускников.
В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования авторы обозначают переход от анализа вторичных источников к проведению полевых исследований, включая лонгитюдное отслеживание профессиональных траекторий выпускников и глубинный анализ учебно-методических комплексов.
Статья посвящена проблеме обучения английскому языку учеников разного уровня. Автор рассматривает опыт зарубежных преподавателей и методистов, предлагающих использовать дифференцированное обучение. Дифференцированное обучение предполагает разнообразные методы, приемы, формы обучения и специальный дидактический материал, способствующий развитию обучающихся в соответствии с их возможностями. В процессе дифференцированного обучения учитель изучает, анализирует и классифицирует различные качества личности и их проявление у обучающихся. Выделяет наиболее общие, типичные черты, характерные для данного класса. Автор рассматривает варианты дифференциации содержания и организации обучения с выделением методов, форм работы, темпов изучения материала. Самым распространенным методом внутри аудиторной дифференциации является выполнение обучающимися заданий разного уровня сложности. Кроме того, дифференцируются задания по степени самостоятельности, по уровню творчества, по объему учебного материала, по характеру помощи обучающимся. В статье представлены способы работы учеников с языковым материалом, которые являются также частью дифференцированного обучения. Рассмотрены особенности взаимодействия учителя английского языка с учениками разного уровня языковой подготовки. В рамках рассмотрения учеников с разным уровнем языковой подготовки автор выделяет ряд ключевых особенностей, работы с учениками с особыми образовательными потребностями. В статье рассмотрены положительные и отрицательные стороны дифференцированного обучения английскому языку учеников с разной языковой подготовкой. Автором подчёркивается важность понимания необходимости использования дифференцированного обучения. Необходимо учитывать способы и степень достижения дифференциации. Автор подчеркивает высшее достижение дифференцированного обучения, которое заключается в поощрении автономии учащихся.
В статье представлен комплексный анализ перспектив и барьеров интеграции цифровых технологий и инструментов искусственного интеллекта в методику плюрилингвального корпоративного обучения взрослых. Актуальность исследования определяется противоречием между высоким образовательным потенциалом цифровых решений и относительно низкой степенью их внедрения в практику корпоративного иноязычного обучения, что обусловливает необходимость комплексного и системного научного осмысления данной проблемы.
Цель статьи заключается в выявлении и анализе как условий, способствующих успешной цифровой трансформации образовательного процесса, так и барьеров, ограничивающих результативное использование инновационных инструментов в многоязычном корпоративном контексте. Эмпирическая база охватывает данные длительного наблюдения и интервьюирования, проведенных среди 2 540 слушателей корпоративных программ в 15 компаниях различных отраслей в период 2012-2025 гг., что позволило выявить как системные барьеры, так и продуктивные условия цифровизации.
Методология исследования опирается на синтез деятельностного, андрагогического, когнитивно-коммуникативного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, что обеспечивает системность, целостность и многомерность анализа.
Научная новизна работы заключается в обосновании концепции трансъязыковой адаптации цифровых траекторий, интегрирующей плюрилингвальный подход и персонализированную цифровую дидактику на основе эмпирического материала.
Практическая значимость исследования проявляется в возможности использования полученных результатов при разработке адаптивных LMS-платформ, институционализации цифрового иноязычного обучения, формировании HR-стратегий и целенаправленном повышении цифровой компетентности преподавателей.