На сегодняшний день проблема привлечения молодых кадров для работы в научной сфере является особенно острой. Отсутствие мотивации, стремления и заинтересованности молодых ученых в научно-исследовательской деятельности являются фактором дестабилизации формирования конкурентоспособной научной среды. Задачи, которые сегодня стоят перед российским научным сообществом, требуют вовлеченности молодых компетентных специалистов, способных не только освоить фундаментальные положения теории, но и нестандартно и креативно мыслить для решения практических задач. Для организации научно-исследовательской деятельности студентами, неопределившимися с реальной целью получения образования в стенах высшего учебного заведения (далее - вуз), необходимо проявление индивидуального и персонифицированного подхода в рамках преподавательской деятельности. Актуальность статьи заключается в необходимости разработки таких технологий для преподавателей вузов, которые позволят стимулировать молодых ученых оставаться работать в альма-матер и продолжать традиции российской научной школы. В статье изложен опыт и представлены результаты использования авторской технологии подготовки молодых кадров для научной школы одного из ведущих преподавателей Финансового университета при Правительстве Российской Федерации (далее - Финуниверситет). Практическая значимость данной технологии подтверждена многолетним успешным опытом и заключается в персонифицированном подходе к студентам при реализации преподавателем образовательного процесса и научного руководства с целью активизации научно-исследовательской деятельности студентов и продвижения самых талантливых и трудолюбивых молодых ученых в научной среде для восполнения научной школы и продолжения традиций альма-матер.
В данной статье были собраны, структурированы и обобщены научные данные по проблеме снижения повышенного уровня тревожности у молодежи, возможностях метода нейробиоуправления (биологическая обратная связь на основе электроэнцефалограммы) для снижения повышенного уровня тревожности у молодежи. Были рассмотрены и выделены причины развития тревожности среди молодежи и методы, направленные на снижение уровня тревожности. Актуальность данной работы была обусловлена изменением факторов, влияющих на развитие тревоги у современной молодежи. Такие изменения связаны с экономическими и политическими реалиями современного мира. Молодежь сталкивается с недостаточным уровнем адаптации к внешним изменениям окружающего мира, в связи с этим уровень тревожности среди современной молодежи повышается. По причине изменения факторов и степени развития уровня тревожности, необходимо менять методы снижения уровня тревожности, которые будут направлены на объективную, а не субъективную оценку психоэмоционального состояния.
Целью данной работы является проведение метаанализа теоретической базы и эмпирических исследований, связанных с определением факторов развития повышенного уровня тревожности среди молодежи и методов его снижения при помощи методов, которые основаны на психофизиологических показателях. Результатом данной работы является выявление на основе метаанализа факторов развития повышенного уровня тревожности у современной молодежи, а также подтверждение эффективности применения нейробиоуправления в снижении повышенного уровня тревожности.
В статье предпринята попытка определить современные принципы и подходы в образовательной системе, которые являются актуальными для дошкольного образовательного пространства Чеченской республики при условиях организации поликультурного пространства в современных реалиях жизненного пространства на территории Российской Федерации. Теоретические исследования многих ученых в области организации дошкольного образования показали, что введение ФГОС дошкольного образования и федеральной образовательной программы в дошкольных учреждениях Чеченской Республики требуют использования современных принципов и подходов для обеспечения поликультурного образовательного пространства в дошкольных образовательных учреждениях Чеченской республики. Описанные принципы и подходы позволяют организовать дошкольный образовательный процесс с учетом индивидуально-типологических особенностей личности каждого ребенка в поликультурной среде Чеченской республики, учитывая региональные особенности чеченской культуры. Проведенный теоретический анализ позволит использовать полученные информационные материалы в организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях Чеченской республики для создания поликультурной среды с учетом современных требований комфортных и безопасных условий в образовательном пространстве для детей дошкольного возраста.
Сделан вывод: описанные в современной педагогической науке принципы и подходы к организации образовательного процесса в детских садах сегодня нам позволяют на комфортной основе в соответствии с новыми федеральными требованиями (стандарт дошкольного образования, федеральная образовательная программа) создать поликультурную среду для дошкольников в Чеченской республике.
В статье актуализируется необходимость перманентного совершенствования профессиональных компетенций тренеров по стендовой стрельбе. Пройдя обучение в системе высшего образования, тренер не должен прекращать процесс овладения знаниями, умениями и навыками. В современном обществе тренеры должны наращивать необходимые компетенции на практике, отслеживать инновации в тренировочном процессе, применять современные технологии для повышения эффективности своей профессиональной деятельности. Причем акцент следует делать не столько на совершенствовании технических элементов и двигательных аспектов работы с оружием, сколько на развитии личностных качеств тренера и его педагогических навыков. На основе анализа научной литературы по проблеме обучения тренерских кадров и формирования их профессиональных компетенций, а также исходя из специфики и современных тенденций развития рассматриваемого вида спорта, разработана модель совершенствования профессиональных компетенций тренеров по стендовой стрельбе. В предложенную модель включены такие блоки, как мотивационно-целевой, организационно-технологический, методологический, процессуальный и результативно-оценочный. Содержание обозначенных блоков включает в себя формы (лекции, семинарские и практические занятия), методы (кейс-метод, метод ситуационного обучения, метод обучения действиям, проектный метод) и средства обучения (методические пособия, практические задания, имитационные упражнения, физические упражнения и др.), подходы (компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический) и принципы обучения (системности, активности, наглядности, непрерывности, индивидуализации обучения и др.), а также этапы процесса формирования профессиональных компетенций (вводный, теоретический, практический, рефлексивно-оценочный).
В статье дан обзор традиций академического рисунка и обозначена их актуальность в современном художественном образовании. Современная Российская академия художеств имени И. Репина будучи наследницей Императорской академии художеств на протяжении трех столетий неизменно продолжала и продолжает традиции академического изобразительного искусства.
Цель статьи - обосновать актуальность и непреходящую ценность традиций академического рисунка в современном художественном образовании, Задачи исследования, дать обзор традиций академического рисунка, описать основные принципы и методы академического рисунка, такие как работа со светом и тенью, пропорциями и тональными отношениями и др. Новизна статьи заключается в комплексном подходе к изучению и обоснованию актуальности академического рисунка в современном художественном образовании, с акцентом на преемственности традиций и их адаптации к современным условиям. Автором подчеркнута преемственность и показана, как современное художественное образование в России опирается на традиции академической школы XVIII века, демонстрируя преемственность методов и педагогических подходов. Сохранение культурного наследия - художественно-методические фонды и выставки играют важную роль в сохранении и продвижении академических традиций. Традиция коллекционирования работ мастеров и создания художественно-методических фондов в художественных вузах является важной частью сохранения и передачи академических знаний. Проведение ежегодных выставок студенческих и преподавательских работ является продолжением традиций академии и способствует развитию художественного сообщества.
В статье анализируются психологические особенности самопрезентации личности и их роль в процессе коммуникативного поведения. Приведена теоретическая информация об особенностях коммуникативного поведения. Коммуникативным поведением является совокупность правил и общепринятых норм в определенной группе, регулирующих ход взаимодействия индивидов.
Целью статьи является изучение следующих психологических особенностей самопрезентации личности: когнитивные (когнитивные искажения, когнитивные стили) ценностно-мотивационные и поведенческие особенности (тактики самопрезентации, стратегия совладания со стрессом). В статье отмечается важность выявления психологических особенностей самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения групп с различным уровнем вовлеченности в виртуальное пространство с целью разработки методов коррекции и профилактики проблем, связанных с коммуникативным поведением личности. В ходе эмпирического исследования автором были доказаны достоверные различия по параметрам когнитивных стилей (толерантность/интолерантность к неопределенности, узость/ широта диапазона эквивалентности), когнитивных искажений (дихотомическое мышление, катастрофизация, навешивание ярлыков, персонализация, обесценивание позитивного, мысленный фильтр), тактик самопрезентации, стратегий совладания со стрессом (мысленный уход от проблемы, сдерживание совладания, эмоциональная социальная поддержка), а также ценностно-мотивационным ориентациям. По результатам эмпирического исследования была доказана гипотеза о существовании достоверных различий между группой со средним уровнем вовлеченности в виртуальное пространство и высоким уровнем вовлеченности в виртуальное пространство по параметрам когнитивных стилей, когнитивных искажений, ценностных ориентаций, тактикам самопрезентации и стратегиям совладания со стрессом.
В статье автором представлено рассмотрение цифрового искусства как новой формы искусства, связанного с формированием цифровой идентичности, и рассмотрение различных аспектов цифрового искусства с точки зрения психоаналитических концепций. Актуальность исследования связана с возникновением новых вопросов психоаналитической практики, связанных с трансформацией цифровой среды, поэтому целью статьи является рассмотрение связи восприятия цифрового искусства и психоаналитической практики. В эмпирической части исследования респондентами выступили 100 студентов-психологов. Нами найдены связи восприятия цифрового искусства, обнаруженного при помощи авторской анкеты, и типов личности, выделяемых в психоаналитической практике. Так, выявлены три доминирующих типа восприятия цифрового искусства. Восприятие его как формы художественного выражения более характерно для нарциссического типа личности, как технологического процесса - для обсессивно-компульсивного, и как медийного феномена - для шизоидного; также по методике «Опросник темперамента и характера» был обнаружен высокий уровень самотрансцендентности. По результатам представленного в статье теоретического анализа связи цифрового искусства и цифровой идентичности автором введена концепция Transitus Ego как динамического процесса перехода восприятия в цифровую среду, введен термин Transitus Perceptio как изменение механизма интерпретации образов, а также описаны авторские концепты Ruptura Ego и Reconfiguratio Ego в контексте психоанализа цифровой идентичности. В заключении делается вывод о необходимости расширения психоаналитической методологии для анализа цифрового бессознательного.
Делинквентное поведение, проявляющееся в различных формах противоправных действий, не только представляет угрозу общественной безопасности, но и существенно снижает качество призывного контингента, что напрямую влияет на обороноспособность страны. В статье представлены результаты исследования эффективности комплексной программы профилактики делинквентного поведения у лиц призывного возраста. Авторами обоснована актуальность проблемы в контексте современных социальных условий и необходимости повышения качества призывного контингента. Исследование проводилось на базе образовательных организаций высшего образования города Санкт-Петербург с участием 180 лиц призывного возраста. В работе использован комплексный диагностический инструментарий, включающий структурированное интервью, психодиагностические методики и проективные тесты. Разработанная программа профилактики учитывает индивидуально-психологические особенности призывников и специфику их социального окружения. Результаты исследования демонстрируют значительное снижение склонности к делинквентному поведению у 70 % участников экспериментальной группы, при этом катамнестическое исследование показало устойчивость достигнутых результатов у 80 % испытуемых. В статье раскрыта взаимосвязь между улучшением показателей социально-психологической адаптации и снижением склонности к противоправному поведению. Полученные данные расширяют представления о роли микросоциальной среды в формировании делинквентных паттернов поведения. В обсуждении исследования раскрываются следующие ключевые вопросы: сравнительный анализ эффективности разработанной программы с существующими методиками профилактики; влияние семейного анамнеза на формирование делинквентного поведения; факторы устойчивости достигнутых результатов; ограничения исследования и перспективы дальнейшего изучения проблемы; особенности применения индивидуализированного подхода в профилактической работе с призывниками.
Данная статья посвящена изучению ключевых конструктов автобиографических воспоминаний у взрослых, акцентируя внимание на его субъективности, динамичности и влиянии социальных факторов. Автобиографическая память представляет собой важный механизм, позволяющий индивидам осмысливать свой жизненный опыт и формировать идентичность. В отличие от детей, взрослые обладают более сложной структурой памяти и способны к рефлексии, что влияет на их восприятие как прошлого, так и будущего. Психологические особенности ценностных «профилей» событий прошлого и будущего в воспоминаниях взрослых людей изучены в теориях Ю. М. Лотмана, Д. Дж. Левинсона, М. В. Клементьевой, В. В. Нурковой, Б. Росса, М. Конвсем и К. Плейден-Пирсом, М. Рокича и др.: теория событий, модель универсальной последовательности периодов в развитии, модель рефлексивности, сюжеты автобиографических нарративов, концепт автобиографической памяти, модель памяти, теории ценностного профиля. Статья подчеркивает, что воспоминания о значимых событиях могут искажаться под воздействием текущих эмоций и жизненных обстоятельств, что делает их интерпретацию контекстуально зависимой. Кроме того, исследуется взаимосвязь между прошлым и будущим: положительные и негативные воспоминания могут формировать ожидания и планы на будущее, что подчеркивает динамичность автобиографической памяти. В заключение, статья акцентирует внимание на важности понимания особенностей автобиографического воспоминания для разработки методов поддержки психического здоровья и благополучия, а также для изучения механизмов формирования идентичности.
В статье представлен теоретический обзор отечественных и зарубежных исследований проблемы «успеха» и «успешности», дан анализ их содержания. Подчеркивается актуальность изучения проблемы личностной концепции успеха студенческой молодежи как психологического ресурса в период проживания локального военного конфликта. В ходе исследования были изучены сущностные характеристики личностной концепции успеха студентов: представления об успехе, мотивация достижения успеха, активность в достижении успеха. Использовались общенаучные методы теоретического уровня (анализ, синтез, систематизация, обобщение научно-теоретических данных); эмпирические методы (анкетирование, опрос); методы обработки данных (качественный и количественный анализ эмпирических данных), для изучения статистических различий использовались критерии Манна-Уитни, Хи-квадрат. В исследовании приняли участие 331 респондентов (n = 111 юношей и n = 220 девушек) в возрасте 17-20 лет. Были использованы: опросники «Трактовка успеха», «Типы личностей по достижению успеха» И. Городняк, Методика «Мотивация достижения успеха студентов в вузе» С. А. Пакулиной. Авторами было установлено, что психологическим ресурсом студенческой молодежи в период проживания военного конфликта является личностная концепция успеха. Успех у студентов связан как с процессом и результатом деятельности, так и с эмоциональным комфортом, семейными ценностями, упорством. Существуют статистически значимые различия между юношами и девушками в трактовке успеха по следующим характеристикам успеха: «когда ты доволен собой», «состояние счастья от осуществления своих целей», «престижная работа и финансовая независимость», «победа». Положительной тенденцией является преобладание у студенческой молодежи реально-активного успешного типа. Особо значимыми для молодежи являются мотивация на «личный успех», «успех как результат деятельности», «успех как психическое состояние» (интериоризированный успех), а также мотивация на «успех как материальный уровень жизни» (экстериоризированный успех). Статистически значимые различия между юношами и девушками выявлены по мотивации на «личный успех», «успех-психическое состояние», «успех как преодоление препятствий».
В данной статье представлен краткий анализ точек зрения различных исследователей в сфере педагогики, посвятивших свои работы изучению образовательной технологии, известной как педагогика сотрудничества, и ее внедрению в курс основ военной подготовки. Педагогика сотрудничества основывается на целенаправленных отношениях между участниками для совместной разработки, проектирования и изучения образовательных программ. В контексте концептуальной основы знаний это не просто то, что обучающиеся изучают или обсуждают, но и процесс, посредством которого это происходит. Обучение может носить этичный характер, способствуя развитию эмпатии и ответственности как у отдельных участников, так и у группы в целом. Этот подход позволяет студентам всех возрастов устанавливать эффективные коммуникации и применять навыки, необходимые для их личностного роста. В ходе совместного изучения материалов преподаватели и студенты становятся не только конкурсантами, но и коллегами, друзьями, партнерами и источниками вдохновения. При организации обучения на основе взаимных отношений все участники берут на себя ответственность друг за друга и расширяют горизонты каждого члена команды. Партнерство открывает возможности для глубокой кооперации между всеми участниками образовательного процесса, а также создает пространство для обсуждения вопросов власти и свободы воли. Безусловно, такие партнерские отношения сегодня считаются одним из значительных достижений высшего образования.
В статье исследуется проблема особенностей процесса психологической сепарации от родителей и смысложизненного кризиса в возрастном периоде поздней юности. Авторами представлено актуальное теоретическое осмысление проблемы, проведено эмпирическое исследование в периоде поздней юности: (1) уровня смысложизненного кризиса, (2) аспектов сепарации от родителей (отца и матери), (3) гендерных различий динамики психологической сепарации как независимости от каждого из родителей. Эмпирически проверена гипотеза: период поздней юности протекает в условиях смысложизненного кризиса и процесса психологической сепарации от родителей, с гендерными и динамическими особенностями относительно каждого из родителей, что проявляется в конфликтологическом, эмоциональном, аттитюдном и функциональном аспектах сепарации. Выявлено, что в периоде поздней юности имеет место смысложизненный кризис - 60 % обнаружили высокий уровень переживаний, 25 % обнаружили умеренный уровень, что отражается на процессе психологической сепарации от родителей. Также выявлено, что в периоде поздней юности имеет место проблема психологической сепарации (уровень ниже среднего), которая проявляется как зависимость межличностных отношений от отца - в аттитюдном аспекте, от матери - в аттитюдном и функциональном аспектах. Гендерные различия особенностей сепарации проявляются: у юношей - более сильная независимость от матери, чем от отца; у девушек - более выраженная независимость от отца, по сравнению с матерью. В возрастной динамике отмечается изменение процесса психологической сепарации: (1) уровень сепарации от матери и отца у девушек 18-20 лет с возрастом растет; (2) у юношей процесс сепарации показал следующую динамику - сначала проявляется большая независимость от матери, затем отмечается обратный процесс.