Актуальность исследования обусловлена тем, что, с одной стороны, важность воспитания ценностного отношения к животным для формирования гуманизма личности общеизвестна, с другой - в современных российских реалиях граждане, в том числе дети и молодежь зачастую не имеют практических возможностей помочь животным и потому вынуждены дистанцироваться от их страданий.
Цель настоящей работы состоит в том, чтобы определить распространенные ситуации, когда необходимая инфраструктура для биоэтически оправданных действий отсутствует. Его задачи - выявить истоки таких ситуаций, связь с педагогикой, определить их место в кругу проблем, связанных со взаимодействием человека и окружающего мира. Основными используемыми методами являются сопоставление, сравнение, беседа, индукция, дедукция. Установлено, что проблемами, способствующими ожесточению личности детей и молодежи, вынужденных проходить мимо страданий, являются нехватка скоординированных программ, направленных на эффективное гуманное регулирование численности животных-компаньонов; непринятие во внимание их нужд при реализации жилищно-коммунальной и транспортной политики; отсутствие государственных служб для их спасения; отсутствие контроля за людьми, совершившими жестокие действия по отношению к животным. Выявлено, что истоком такого положения дел является антропоцентрическое мировоззрение широких масс, порождаемое в большой мере существованием индустрий эксплуатации животных, которые по масштабам многократно превосходят сферу взаимодействия с ними в быту, и в которых минимизация жестокости традиционно не обсуждается. Отмечается, что с учетом современных межнаучных знаний о возможностях трансформации образа жизни и использовании научного прогресса для минимизации жестокости целесообразно интегрировать соответствующую информацию в материалы для педагогов.
Статья посвящена исследованию проблем, связанных со особенностями профессионального общения инспекторского состава уголовно-исполнительной инспекции. На основе научных трудов отечественных ученых и анализа периодичных издания выявлены основные задачи по совершенствованию профессионального общения, определён комплекс коммуникативных умений инспекторского состава уголовно-исполнительной инспекции. Сформулировано понятие «коммуникативная компетентность инспекторского состава уголовно-исполнительной инспекции».
Цель: теоретическое обоснование проблемы развития профессиональных ценностей курсантов военного вуза.
Методы: аксиологический подход как основание концепции педагогической аксиологии, определяющее способы выявления содержание ценностного отношения; анализ и синтез научной литературы, обобщение и систематизация полученных в ходе теоретического анализа материала по теме исследования; педагогическое наблюдение.
Результаты: уточнено понятие «ценностное отношение» в контексте подготовки курсанта военного вуза к профессиональной деятельности; выявлены ценности, лежащие в основе военной профессии; определено содержание ценностного отношения курсанта военного вуза к будущей профессии; раскрыты современные способы формирования ценностного отношения курсантов военного вуза к будущей профессии. Проведение всестороннего научно-теоретического анализа научной литературы позволило очертить проблемное поле по теме исследования, а также определить перспективы для дальнейшей работы.
Научная новизна: представлена авторская трактовка понятия «ценностное отношение курсанта военного вуза к будущей профессии» с учетом специфики подготовки, тенденций профессиональной деятельности, требований государственной политики и общества к образу военного.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования позволяют внедрить теоретически обоснованные способы развития ценностного отношения курсанта к будущей профессии в практику подготовки военных в университеты России.
Необходимость подготовки населения к гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям определила цель статьи - исследование влияния прикладных физических упражнений, в процессе занятий физической культурой в вузе, на формирование двигательных умений для гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям у слабовидящих обучающихся. Первостепенное значение при этом имеют образовательные организации разного уровня. Лицам с ограниченными возможностями здоровья следует подготавливаться с учётом их особенностей. Физические упражнения, развивая психофизические качества индивидуума, формируют двигательные умения, необходимые в повседневной жизни, в трудовых и экстренных ситуациях. Прикладные физические упражнения повышают объём индивидуальных двигательных умений, имеющие положительный перенос для сохранения собственной и коллективной безопасности. Для определения сформированности двигательных умений была проведена командная игра «Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации», где слабовидящие обучающиеся проходили по маршрутному листу станции с заданиями, с фиксацией времени, потраченного на выполнение, получением баллов за правильность. Игра по станциям является активной и интересной формой работы, позволяющей обучающимся проявлять коллаборацию. Представленные станции способствуют подготовке населения в области гражданской обороны. Все лица с ОВЗ должны проходить более тщательную подготовку к жизнедеятельности в целом и нестандартным ситуациям в частности. Прикладные физические упражнения формируют двигательные умения и навыки, формируют образы, способствующие быстрому принятию решений в сложившихся нестандартных ситуациях. Дальнейшее изучение темы предполагает увеличение станций и усложнение заданий.
Цель: выявление эффективных научно-практических моделей педагогической поддержки талантливых детей.
Методы: мультимеждисциплинарный подход к исследованию специфических характеристик интернациональных концепций одаренности, направлений и моделей педагогической поддержки талантливых детей.
Результаты: проведена интерпретация научных представлений «одареннотси» в контексте выявления педагогической сущности феномена талантливых детей; раскрыто содержание педагогической поддержки (предмет, принципы); осуществлена попытка адаптации ведущих идей Л. Выготского (зона ближайшего развития способностей детей рефлексируется и оценивается самим ребенком при помощи взрослых; талант ребенка развивается в социокультурной среде) на процесс проектирования программ педагогической поддержки талантливых детей в школах; обобщен опыт реализации международных программ по поддержке молодых талантов; представлены стратегические ориентиры развития национальной системы сопровождения и развития одаренности.
Научная новизна: выявлена авторская интерпретация модели Дж. Рензулли в аспекте реализации смысловых доминант национальных приоритетов в проектах по выявлению, развитию, поддержке, сопровождению талантливых детей на основе концепции одаренности.
В статье раскрывается проблема побуждения детей к рассуждениям. Дается определение понятию «рассуждения». Проводится обзор психолого-педагогической литературы, посвященной изучению данной проблемы. Очерчивается область научных отраслей, в рамках которых ведутся исследования в области побуждения детей к рассуждениям. Установлено, что дети без умения анализировать формы объектов, пропорций и размеры их частей; без умения устанавливать различные типы связей между разными формами, объектами, явлениями или их признаками; без способности строить самостоятельные умозаключения или выводить закономерности на основе анализа, синтеза, индукции (восхождение частного, конкретного к общему) и дедукции (переход от общих правил, понятий конкретным явлениям), а также рассуждений не могут успешно обучаться. Уточнено, что организация работы как целостной системы предусматривает, в первую очередь, ее рациональную структуризацию. При этом необходимо учитывать, что в педагогической системе рациональность структуры определяется рациональностью отбора содержания, условий, методов и приемов работы. Показано, что если создать соответствующие благоприятные условия, где ребенок поставлен перед понятной, близкой и интересной для него задачей, где он может опираться на наблюдение доступных его пониманию фактов, то у детей наблюдается возникновение простейших видов логически правильного рассуждения.
Научная новизна: в статье на основе использования комплекса методов и приемов исследована их роль в побуждении детей к рассуждениям.
Практическая значимость: основные положения и выводы статьи могут быть использованы в научной и педагогической деятельности при рассмотрении вопросов о сущности и тенденциях интеллектуального, речевого развития детей.
В условиях стремительного развития цифровых технологий и внедрения искусственного интеллекта (ИИ) в различные сферы жизни общества, актуализируется задача адаптации системы профессионального образования к новым вызовам. В частности, перед научно-профессиональным педагогическим сообществом (сообщество, НППС) встает вопрос о разработке и реализации методологических подходов и стратегий интеграции ИИ в процессы непрерывного образования педагогов, что требует комплексного исследования. Предложенная публикация содержит методы трансдисциплинарного подхода и методы формирования трансактивной памяти (TPM). Использование трансдисциплинарного подхода направлено на развитие у профессорско-преподавательского состава высшей школы новых свойства личности, суть которых в повышенной личной ответственности за внедряемые нововведения в образовательные процессы. Использование методов трансактивной памяти проявляется в процессе внутригрупповых трансакций - делового и неформального общения, с помощью которых научно-профессиональное педагогическое сообщество объединяется в единую сеть, содержащую в себе и конкретные информационные «блоки знаний» и информацию об «адресах», т. е. о том, к кому из членов сообщества следует обращаться за какой информацией.
Результаты исследования направлены на создание инфраструктуры развития неформального и информального образования в контексте внедрения искусственного интеллекта. Особое внимание уделяется анализу потребностей и возможностей научно-профессионального педагогического сообщества в адаптации к новым технологиям, разработке методологических основ и стратегий интеграции ИИ в образовательный процесс, а также оценке перспектив развития данного направления через систему неформального и информального образования. Предложена модель структуры базы знаний научно-профессионального педагогического сообщества при формировании и развитии трансактивной памяти в процессе принятия управленческих решений.
Целью статьи является изучение проблемы формирования поликультурной личности в дошкольном возрасте и определение влияния инновационных педагогических технологий на данный процесс. В статье приведены результаты анализа ключевых аспектов взаимодействия дошкольных образовательных организаций и родителей в контексте поликультурного образования. Методика исследования включала анализ и сравнение научных источников с ориентацией на ФГОС ДО и Концепцию дошкольного образования. Результатом исследования стал разработанный перспективный план по взаимодействию дошкольных образовательных организаций и родителей для повышения компетентности педагогов с целью формирования поликультурной личности детей дошкольного возраста. Данные результаты имеют важное значение не только для понимания проблем формирования поликультурной личности дошкольников, но и для выявления перспективных направлений дальнейших исследований. Авторами определены методологические основания для изучения исследуемой проблемы с целью обогащения знаний педагогов по поликультурному воспитанию детей дошкольного возраста и взаимодействию ДОО с родителями, а также для формирования толерантного отношения детей к представителям других культур. Исследование подчеркивает важность сотрудничества между образовательными учреждениями и семьями для успешного формирования поликультурной личности детей и отражает значимость инновационных методов в этом процесс.
В научной статье нами систематизированы позиции разных научных школ по вопросу формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста. В работе раскрываются основные дефиниции проблемы «экологическая культура», «экологическое воспитание» и рассматриваются эффективные пути ее развития в области дошкольного образования. Нами затронут вопрос о возможности формирования экологической культуры в дошкольном возрасте, с этой целью мы рассматриваем позиции С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, Г. В. Васюковой и др., исследования которых показали о возможности формирования естественно-научных знаний и экологической культуры в дошкольном детстве, и педагогические условия их развития. В исследовании нами представлена опытно-экспериментальная деятельность, мы изучили особенности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, выявили трудности и проблемы организации данной деятельности у педагогов и актуальность данного направления, понимание его актуальности у родителей, нами проанализированы организационно-педагогические условия развития экологической культуры в условиях городской среды, охарактеризованы критерии оценки и уровни форсированности, представили методику работы исходя из актуального уровня развития дошкольников, трудностей педагогов и запросов родителей.
Цель исследования - выявить особенности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и разработать эффективные педагогические условия ее развития в условиях города, исходя из актуального уровня развития дошкольников. Для реализации поставленной цели научного исследования и гипотезы нами были применены методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, естественно-научной и философской литературы, педагогический эксперимент; проведены индивидуальные беседы с детьми, наблюдение и анализ деятельности дошкольников, изучение педагогической документации; анкетирование воспитателей дошкольных учреждений; качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью сплошной выборки. В исследовании участвовали дети шести лет, родители и педагоги. В ходе научного исследования нами были раскрыты основные понятия по проблеме исследования «экологическая культура», «экологическое воспитание». На основе анализа научных взглядов разных научных школ мы установили возможность формирования естественно-научных знаний и экологической культуры на этапе дошкольного детства, в ходе проведения констатирующего этапа исследования нами были установлены трудности и проблемы организации данной деятельности у педагогов в условиях городской среды, выявлены запросы и интересы родителей в данной области знания. В ходе исследования мы представили и дали характеристику критериев оценки и уровня форсированности экологической культуры у дошкольников, разработали систему работы, направленную на формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях города исходя из актуального уровня развития дошкольников, трудностей педагогов и запросов родителей.
Коммуникативные компетенции включают в себя знание языка, умение выражать свои мысли и идеи, а также способность понимать речь других людей. У студентов с разным уровнем языковых способностей могут быть разные потребности в обучении и поддержке. Развитие коммуникативной компетенции студентов требует создания уникальной модели и методики, которые обеспечат подготовку профессиональных выпускников вуза.
Целью является разработка единой стратегии развития коммуникативной компетенции, сохраняя преемственность образования. Данная стратегия будет включать сквозные образовательные программы, состоящие из отдельных модулей, начинающихся в школе и продолжающихся в вузе, а также различные формы, методы работы и системы оценивания. Важно отметить, что актуальность данного исследования также выражается в реализации модели развития коммуникативной компетенции студентов, основываясь на преемственности образования, на мотивационно-целевом, имитационно-моделирующем и организационно-деятельностном этапах через единые подходы, принципы, средства и формы обучения. Значительную роль в достижении базового уровня владения коммуникативной компетенцией студентами играет соблюдение условий преемственности.
Художественно-познавательный интерес является многоаспектным явлением, формирование механизмов которого наиболее значимо в период дошкольного детства. Обучение дошкольников в детских школах искусств, реализующее повышенную возрастную восприимчивость детей к художественным воздействиям, служит оптимальным условием для становления и обогащения художественно-познавательной активности ребенка. Становление художественно-познавательного интереса невозможно без мониторинга его результативности. В статье обоснована необходимость выявления структурных составляющих художественно-познавательного интереса (когнитивного, эмоционального, мотивационного и креативно-деятельностного компонентов) и его критериально-уровневых параметров. Предложенный комплекс диагностического инструментария («Художественно-экспрессивный тест Е. М. Торшиловой», тест «Звучащие пейзажи» Н. Г. Куприной, методика «Беседа» М. В. Марусинец и Э. В. Оганесян, методика «Сочини сказку» О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой) адаптирован и модифицирован в соответствии с применимостью и востребованностью в дошкольной практике. Представленные результаты исследования свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, обучающихся в детских школах искусств: лишь треть детей имеют устойчивый интерес к художественной деятельности и позитивные эмоции, связанные с ней; стремление к самостоятельному решению познавательных художественно-творческих задач. Результаты диагностики выявили необходимость разработки методики формирования художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на основе эмоционально-осознанного отношения к окружающему миру.
Статья посвящена актуальной для современного школьного образования проблеме развития читательской грамотности подростка, выступающей одним из приоритетных результатов освоения основной образовательной программы.
Цель: обосновать содержание и структуру читательской грамотности подростка на основе теоретического анализа научно-педагогической литературы.
Методы: междисциплинарный теоретический анализ научных подходов, систематизация и обобщение психолого-педагогической информации.
Результаты: уточнено понятие «читательская грамотность подростка» как интегративное качество личности, представляющее собой способность к взаимодействию с письменной информацией в различных формах и контекстах, включающая в себя набор умений чтения и понимания текстов, совокупность культурных, социальных и эмоциональных компетенций, позволяющих подростку осмысливать и оценивать мир через призму литературных произведений, научных материалов, медиа-ресурсов и других текстовых материалов; раскрыта структура читательской грамотности в триаде мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов; выявлены функции читательской грамотности в контексте развития личности подростка; обоснован деятельностный подход в развитии читательской грамотности подростка, дополненный принципами активности, сотрудничества, диалога, рефлексии.
Научная новизна: раскрыта педагогическая концепция развития читательской грамотности подростка, включающая в себя процессуальную и содержательную характеристику исследуемого феномена при реализации деятельностного подхода в современном школьном образовании.