Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье обосновывается необходимость совершенствования системы неформального повышения квалификации средствами интеграции в инновационные процессы и подчеркивается роль в этих процессах региональных инновационных площадок и муниципальных методических служб. Автором предлагается модель сетевого взаимодействие субъектов инновационной деятельности в разработке содержания и реализации неформального повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций региона. Для обоснования эффективности предлагаемой модели автор проводит анализ научной литературы, статистических данных, функций муниципальных методических служб и региональных инновационных площадок. Цель исследования - разработка модели организации процессов сетевого взаимодействия деятельности региональных инновационных площадок и муниципальных методических служб по: 1) разработке и внедрению инновационных продуктов в образовательные системы на региональном и муниципальном уровне; 2) проектированию содержания неформального повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций. Методология (материалы и методы). Исследование проведено на основе общенаучных и частнонаучных методов: моделирования и теоретического конструирования объекта, аналогии, гипотетико-дедуктивного метода, метода философского анализа, прогнозирования, научного обобщения, изучения и анализа источников, наукометрического анализа и интерпретации данных, статистики, наблюдения, сравнения, мониторинга, концептуализации опыта, восхождения от абстрактного к конкретному и т. д. Результаты. Обоснована актуальность и необходимость развития системы неформального повышения квалификации средствами интеграции в инновационные процессы. Доказано, что системообразующим элементом данных процессов является разработка такого научного метода в образовании как концептуализация. Констатировано отсутствие научных разработок метода концептуализации как средства повышения качества инновационных процессов в образовании и систем неформального повышения квалификации. Отмечен описательный характер научных исследований по вопросам организации деятельности муниципальных методических служб и региональных инновационных площадок. Также констатировано практически полное отсутствие презентации в научных исследованиях механизмов консолидации ресурсов данных организаций по разработке и внедрению инновационных продуктов в образовательные системы на региональном и муниципальном уровне, проектированию содержания неформального повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций. Была разработана и представлена в виде модели структура сетевого взаимодействия муниципальных методических служб и региональных инновационных площадок. Установлено, что данная структура демонстрирует реальные способы сетевого взаимодействия через раскрытие общих для субъектов инновационной деятельности целей, задающих распределение функций и точки консолидации ресурсов; позволяет вывести опыт сетевого взаимодействия муниципальных методических служб и региональных инновационных площадок за рамки муниципалитета и создавать кустовые сети по тематическому признаку на уровне региональной системы образования; раскрывает неограниченные возможности профессиональных сетевых сообществ в создании эффективных практик взаимодействия. Обоснован универсальный характер данной модели в качестве средства организации сетевого взаимодействия субъектов инновационной деятельности в любой региональной системе образования.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье рассматриваются проблемы подготовки педагогов Красноярского края к работе с федеральным пространством цифровых образовательных сервисов и платформ. Исследование акцентирует внимание на необходимости научно-методического сопровождения, направленного на развитие цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования. В условиях ускоренного развития цифровых технологий педагоги сталкиваются с необходимостью регулярного обновления цифровых навыков для успешного использования инновационных инструментов в образовательном процессе. Проблема недостаточной методической поддержки в освоении цифровых технологий затрудняет процесс их интеграции в образовательную деятельность. Цель исследования - выявить основные проблемы внедрения цифровых инструментов в профессиональную деятельность педагогов и разработать комплекс мер научно-методического сопровождения, способствующего эффективному формированию цифровой компетентности педагогов Красноярского края в условиях цифровой трансформации. Методология (материалы и методы) включает системный подход, включающий анализ нормативных документов, мониторинг проектов, контент-анализ региональных исследований, а также сравнительный анализ данных самодиагностики педагогов в рамках федеральных проектов и образовательных программ. Результаты исследования демонстрируют необходимость совершенствования программ повышения квалификации педагогов и внедрения цифровых сервисов (таких как КИАСУО, ФГИС «Моя школа», ИКОП «Сферум»). Обоснованное использование научно-методического сопровождения позволяет создать условия для профессионального роста педагогов и повышения качества образования. Новизна исследования заключается в разработке комплекса мер для поддержки педагогов, позволяющего минимизировать трудности при интеграции цифровых технологий. Теоретическая значимость заключается в обосновании подходов к методическому сопровождению цифровой трансформации. Практическая значимость состоит в применении разработанных мер в системе повышения квалификации, что способствует повышению уровня цифровой компетентности и качества образовательных результатов.
Проблема исследования, обоснование ее актуальности. Муниципальная методическая служба является важнейшим звеном, связывающим теорию и практику в региональной системе образования. Консерватизм, недостаток взаимосвязей, низкая организационная культура снижают эффективность методической деятельности на муниципальном уровне. Ситуация в Ярославской области оценивалась по итогам реализации образовательной программы «Управление современными образовательными системами» (Школа методиста - 2023). Целью исследования являлось обоснование внедрения новых форм взаимодействия муниципальных методических служб на основе социологического наблюдения. Были выделены управленческие, организационные, содержательные проблемы взаимодействия, предложены решения, обоснована необходимость диверсификации форм взаимодействия. Представлена схема «партнерской» (сетевой) методической работы. «Сервисный подход» не должен соответствовать понятию сервиса в сфере торговли и услуг. Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Консервативный подход к практике управления, низкая степень управленческой свободы, недостаточная степень присутствия в образовательном пространстве региона, неопределенность задач, искажение функционала, нарушение баланса между требованиями «сверху» и запросами «снизу», низкая организационная культура снижают эффективность методической деятельности на муниципальном уровне. Методология (материалы и методы). Ситуация изучалась по итогам реализации образовательной программы «Управление современными образовательными системами» (Школа методиста), с участием 40 муниципальных методистов. В ходе школы рассматривались вопросы трансформации муниципальной методической службы, применение цифровых инструментов. Был поднят вопрос формирования регионального методического актива, методисты апробировали новые форма взаимодействия. Результаты. В результате многолетней работы в Ярославской области на практике функционирует единая методическая служба, создана информационная база муниципальных методических сообществ, принята концепция единой методической службы региональной системы образования, подписаны соглашения между институтом и муниципальными методическими службами, действуют более 40 региональных профессиональных сообществ и более 200 муниципальных методических объединений, создано региональное экспертное сообщество, работает «Школа методиста». Данный опыт обобщен и поэтому может быть использован в других регионах. На теоретическом уровне авторами обосновано внедрение новых форм взаимодействия методических служб на основе результата социологического наблюдения: выездные профильные школы для муниципальных методистов, координационные советы, адресное сопровождение, Авторами предложена типология проблем взаимодействия муниципальных методических служб (управленческие, организационные, содержательные); соотнесены направления деятельности и ожидаемые эффекты. Формы взаимодействия методических служб классифицированы в рамках различных подходов к организации их деятельности. Практическая значимость состоит в анализе опыта в реализации новых активных форм групповой работы (буткемп, митап, мировое кафе).
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Многократная и многоаспектная отработка компетенций связанных с решением планиметрических задач является важной частью изучения математики в школе. В статье раскрываются некоторые вопросы повышения квалификации учителей с целью совершенствования профессиональных компетенций, направленных на применение задач на готовых чертежах в условиях развития информационно-коммуникационных технологий. Цель исследования заключается в обосновании совершенствования содержания повышения уровня профессиональной компетентности учителя математики в части применения задач на готовых чертежах с учетом современного развития информационно-коммуникационных технологий. Методология (материалы и методы). Методологическую основу исследования составляют теоретические методы: изучение и анализ научно-методической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, обобщение опыта повышения компетентности педагогов в направлении применения задач на готовых чертежах. Для построения примерной схемы организации работы с заданиями на готовых чертежах использовались эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, анализ результатов исследования, опытно-экспериментальная работа). Результаты. Математические задачи являются одним из основных компонентов содержания школьной геометрии. В данной статье обсуждается структура краткосрочных курсов повышения квалификации учителей математики и педагогов дополнительного образования, направленных на развитие компетенций, способствующих обучению школьников приемам работы с геометрическими задачами, построена схема организации работы с заданиями на готовых чертежах и выявлена возможность сочетания задания на готовых чертежах с геймификацией (игрофикацией) учебного процесса.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Поддержка непрерывного профессионального развития педагогов становится одной из ключевых функцией общеобразовательной организации. Пи этом такое развитие опирается на различные способы формального и неформального повышения квалификации. Их сочетание позволяет выстраивать систему внутрикорпоративного обучения. В статье актуализируется необходимость обеспечении направленности такой системы на развитие конкретных профессиональных потребностей и ценностей педагогов, которые позволяют им активно включаться в реализацию федеральных проектов в сфере образования. Это обеспечивает возможность гибкого реагирования системы внутрикорпоративного обучения на изменения в российском образовании в части достижения целевых установок его развития. Цель настоящей статьи заключается в разработке, теоретическом обосновании и апробации организационно-педагогических условий развития системы внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательной организации. Анализ научной литературы показывает существенное внимание исследователей к реализации непрерывного профессионального развития педагогических работников, в том числе в рамках внутрикорпоративного обучения. Возникает интерес к обоснованию условий его развития в общеобразовательных организациях. Проводимое исследование базируется методологических идеях, обосновывающих возможность создания самообучающейся организации. Констатируется, что данные идеи могут быть применены при развитии систем внутрикорпоративного обучения в общеобразовательных организациях. Основной полученный результат связывается с обоснованием организационно-педагогических условий развития системы внутрикорпоративного обучения: популяризация среди педагогов научных психолого-педагогических знаний, которые поддерживают направленность на решение конкретных педагогических задач; развитие готовности педагогов к продуктивному сотрудничеству в командном взаимодействии; использование в обучении педагогов собственного интегрированного опыта общеобразовательной организации. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованные организационно-педагогические условия могут служить основой для развития системы внутрикорпоративного обучения в общеобразовательной организации. К научной новизне можно отнести предложение новых подходов к развитию системы внутрикорпоративного обучения общеобразовательной организации, основанных на популяризации научных психологических знаний, продуктивном сотрудничестве и обмене знаниями, использовании собственного педагогического опыта. Практическая значимость связывается с возможностями реализации предложенных организационно-педагогических условий при обогащении содержания и проектировании планов и программ профессионального развития педагогических работников общеобразовательных организаций. Также результаты могут быть применены в дополнительном профессиональном образовании при рассмотрении вопросов совершенствования внутрикорпоративного обучения сотрудников.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье анализируется возможность использования контекстного подхода для формирования культуры безопасности в повышении квалификации работников атомной отрасли. Актуальность темы определяется изменениями в нелинейном и во многом хаосном мире современности, влияющем на состояние экзистенциональной и ментальной безопасности человека. Цель работы состоит в анализе использования контекстного подхода в повышении квалификации для формирования культуры безопасности кадров области атомной энергетики. На основании обзора научных исследований обнаруживается значимость использования контекстного подхода в повышении квалификации для формирования культуры безопасности работников атомной отрасли как ключевой составляющей их общей культуры. Методология (материалы и методы). Анализ использования контекстного подхода в повышении квалификации для формирования культуры безопасности кадров области атомной энергетики основан на аутентичном авторском опросе работников Акционерного общества «Сибирский химический комбинат» в логике необходимости взаимодействия социальных партнеров (работодателей и образовательного сектора). Опираясь на систематизацию и обобщение результатов научных работ по теме исследования, уточнено понятие «контекстный подход» применительно к сфере дополнительного профессионального образования. Основные результаты исследования определены выделением и обобщением взаимосвязанных направлений использования контекстного подхода в повышении квалификации для формирования культуры безопасности кадров в обозначенной области: управление персоналом, управление несоответствиями, управление документацией, управление закупками, учебно-производственная соотнесенность, обеспечение надежности, аудит. Научная новизна заключается в уточнении принципов, образующих основу формирования культуры безопасности при использовании контекстного подхода (приоритетности, соответствия требованиям, системности и комплексности, синергичности системы, поддержки безопасности на производстве, готовности к работе повышенной опасности, непрерывного обновления), которые необходимо учитывать в повышении квалификации кадров для области атомной энергетики. Практическая значимость подразумевает возможность реализации программ повышения квалификации, учитывающих контекстный подход при формировании культуры безопасности в области использования атомной энергии для достижения необходимого уровня ядерной и радиационной безопасности, надежности и эффективности работы предприятий ядерно-топливного цикла.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Актуальность исследования определяется генеральной целью - формирование национальной суверенной системы образования, единой системы воспитания, единых подходов к повышению квалификации учителей и методистов. В настоящее время существует настоятельная необходимость объединения вопросов обучения и воспитания гармоничной личности, патриота, человека, который уважает свою малую и большую Родину, знает свою историю и культуру, у которого сформированы традиционные ценности народов России, среди которых самыми главными являются патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, а также высокие нравственные идеалы, приоритет духовного над материальным. Единство народов России признается государством и обществом как приоритет развития. Изменения в системе образования в настоящее время направлены на обеспечение мировоззренческого статуса образования как ключевого условия развития личности, на формирование национальной идентичности обучающихся - ощущения принадлежности к определенному этносу или нации, что, в свою очередь, требует повышения результативности педагогической работы по этнокультурному образованию, овладения учителями общеобразовательных организаций психолого-педагогическими, культурологическими, историческими, лингвистическими литературоведческими знаниями, необходимыми для реализации поставленной задачи. К числу основных направлений в обеспечении суверенитета российского образования, на наш взгляд, следует отнести этнокультурное образование школьников. Цель статьи - рассмотреть пути совершенствования содержания и форм повышения квалификации педагогических работников, осознанного выбора модели повышения квалификации по проблеме этнокультурного образования, проанализировать опыт моделирования повышения квалификации педагогических работников в региональной системе образования. В статье также проанализирована роль институтов дополнительного профессионального образования (на примере Челябинского института развития образования) в подготовке педагогических работников к реализации этнокультурного образования. Результаты исследования связаны с разработкой, теоретическим обоснованием и апробацией системы и педагогических инструментов реализации этнокультурного образования с участием специалистов института повышения квалификации. Научная новизна заключается в определении оснований разработки системы подготовки учителей к реализации этнокультурного образования в общеобразовательной школе, содержания и форм повышения квалификации педагогов в части их подготовки к преподаванию учебных предметов с включением этнокультурного компонента. Теоретическая значимость состоит в развитии представлений о повышении квалификации педагогических работников на основе научно обоснованного, целесообразного применения эффективных форм дополнительного профессионального образования. Результаты исследования имеют практическую значимость и могут быть использованы при проектировании и реализации курсовой подготовки в условиях института развития образования.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Обсуждается проблема проектирования содержания повышения квалификации педагогических работников в соответствии с целевыми ориентирами федеральных проектов в сфере образования. Раскрываются содержательные и организационно-педагогические особенности дополнительного профессионального образования педагогических работников Челябинской области. Подчеркивается, что качество и эффективность профессиональной деятельности педагогических работников оценивается с точки зрения готовности решать конкретные управленческие и педагогические задачи, поставленные государством. Актуализируется необходимость повышения готовности педагогов к работе в меняющихся условиях, обосновывается значимость гибкого подхода к обновлению содержания дополнительного образования и форм его реализации. Ставится цель исследования, предполагающая разработку и теоретическое обоснование педагогических принципов проектирования содержания повышения квалификации педагогических работников в соответствии с федеральными проектами в системе образования. Анализ научной литературы показывает многообразие применяемых в системе дополнительного профессионального образования способов формального и неформального повышения квалификации педагогических работников, отсутствие единых подходов и правил в определении его содержания. Подчеркивается важность учета положений государственной образовательной политики при проектировании содержания повышения квалификации педагогических работников. Методологическим основанием исследования выступают концептуальные положения андрагогического подхода, на основе которого выстраивается содержание повышения квалификации, основанное на проявляющихся потребностях и профессиональных затруднениях педагогических работников и поддерживаемое целевыми установками федеральных проектов в сфере образования. Результат исследования выражается в теоретическом обобщении и научном обосновании единых подходов к проектированию содержания повышения квалификации. Указываются принципы реализации данного процесса, в соответствии с которым осуществляется проектирование программ для педагогических работников Челябинской области. Они предполагают единство государственных установок в сфере общего образования и индивидуальных образовательных потребностей педагогических работников, комплексную оценку профессиональных квалификаций педагогических работников, сочетание практической значимости и многозадачности содержания повышения квалификации, использование результативных региональных педагогических практик. Научная новизна исследования состоит в характеристике принципов проектирования содержания повышения квалификации, согласованных с ведущими государственными установками, федеральными проектами в сфере образования. Теоретическая значимость исследования выражена в обновлении теоретических оснований, лежащих в основе разработки направлений, содержания и форм непрерывного развития педагогических работников, формального и неформального образования специалистов педагогической сферы. Практическая значимость публикации состоит в том, что указанные принципы могут выступать основой для проектирования программ повышения квалификации педагогических работников в других регионах РФ. Принципы и их содержание являются гибкими, дополняемыми, отвечают целевым установкам федеральных проектов, разрабатываемых в соответствии с ключевыми направлениями развития суверенной системы образования.
- 1
- 2