Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Несмотря на растущую роль визуального контента в образовании, недостаточно изучены системные подходы к подготовке педагогов в области создания учебного видео в рамках программ профессиональной переподготовки. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования цифровых компетенций педагогов через проектно ориентированную деятельность, что соответствует вызовам цифровой трансформации образования. Цель исследования. Разработать методику организации проектной деятельности педагогов по созданию учебного видео, направленную на формирование их цифровых компетенций и интеграцию видеоконтента в образовательный процесс. Методология (материалы и методы). Исследование реализовано с применением комплекса общенаучных и частнонаучных методов, объединенных в соответствии с целями и задачами работы: моделирования и теоретического конструирования объекта, аналогии, гипотетико-дедуктивного метода, метода философского анализа, прогнозирования, научного обобщения, изучения и анализа источников, аналогии, наукометрического анализа и интерпретации данных, статистики, наблюдения, сравнения, мониторинга, концептуализации опыта, восхождения от абстрактного к конкретному и т. д. Результаты. Обоснована актуальность и необходимость развития системы профессионального повышения квалификации педагогов в контексте цифровой трансформации образования. Доказана эффективность трехэтапной модели (подготовка, создание, оценка), повышающей успеваемость студентов на 20-25%. Разработаны эргономические требования к видеоконтенту и индивидуальные траектории обучения педагогов. Научная новизна. Разработана многоуровневая структура проектной деятельности педагогов по созданию учебного видео, устранена фрагментарность подходов к видеопроизводству. Выделены критерии эргономической оптимизации учебного видео (дозированность, мультимодальность), доказана связь цифровых компетенций, необходимых для создания учебного видео, педагогов с успеваемостью обучающихся. Теоретическая значимость. Расширена теория цифровой дидактики через введение концепта «цифровая рефлексия» и модернизацию модели SAMR с акцентом на индивидуализацию. Практическая значимость. Созданы инструменты оценки ИКТ-компетенций, рекомендации по видеоформатам и коллаборативная платформа, соответствующие требованиям ФГОС.