Статья: Ранняя профориентация в контексте парадигмы непрерывного образования (2026)

Статья посвящена актуальной проблеме подготовки педагогических кадров в условиях модернизации инклюзивного образования. Актуальность исследования обусловлена противоречием между социальным заказом на специалистов, готовых к работе с детьми с ОВЗ, и недостаточной готовностью выпускников вузов к такой деятельности. Методология. Автором проведен теоретический анализ структуры готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в инклюзивном образовании. Результаты исследования. Эмпирическая часть работы направлена на диагностику уровня сформированности данной готовности у бакалавров педагогических вузов. Заключение. В статье обосновывается вывод о том, что теоретическая подготовка студентов не всегда подкрепляется развитием практических умений и личностной мотивации.

В современном образовательном пространстве, характеризующемся высокой учебной нагрузкой и динамичностью, способность студентов эффективно управлять собой, своим временем и внутренними ресурсами приобретает первостепенное значение. Методология. Саморегуляция личности рассматривается как комплекс сознательных и бессознательных психических процессов, обеспечивающих целенаправленное управление человеком своим поведением, эмоциональными состояниями и когнитивными функциями. Тайм-менеджмент как совокупность методов и практик, направленных на эффективное планирование, организацию и контроль времени для достижения поставленных целей, может рассматриваться как эффективное средство развития саморегуляции студентов. Результаты исследования. В ходе эмпирического исследования, целью которого было внедрение программы по тайм-менеджменту для студентов, подтвердилась положительная динамика показателей саморегуляции студентов и ее отдельных компонентов, таких как общая волевая саморегуляция, настойчивость, самообладание, самоконтроль. Заключение. Изучение и понимание роли инструментов тайм-менеджмента в развитии саморегуляции студентов позволит разработать более эффективные образовательные программы и методы профессиональной подготовки, направленные на повышение академической успеваемости и качества образования.

Изучение социально-коммуникативной компетентности в старшем подростковом возрасте приобретает особую значимость, потому что этот период выступает фундаментом формирования адаптационных ресурсов личности, необходимых для успешной автономной жизнедеятельности. Актуальность исследования социально-коммуникативной компетентности старших подростков продиктована спецификой современной социокультурной ситуации. Подрастающее поколение испытывает множественные и противоречивые воздействия со стороны культуры, окружения, медиа и, прежде всего, цифровой среды. Технологии, создавая новые горизонты для общения, обучения и творчества, одновременно порождают риски зависимостей и инфантилизации. В этих условиях социально-коммуникативная компетентность выступает системообразующим фактором, обеспечивающим формирование зрелой личности, адекватную социализацию, развитие рефлексии и осознанное стремление к самопознанию. Несформированность социально-коммуникативной компетентности в подростковом возрасте является фактором риска, провоцирующим множественные деструктивные последствия: кризис идентичности, академическую и профессиональную дезадаптацию, межличностные дисфункции, психологические нарушения и дефициты саморегуляции. Это обосновывает необходимость целенаправленной психолого-педагогической работы по ее развитию. Методология. Теоретический анализ подходов в понимании феноменологии социально-коммуникативной компетентности позволил сделать вывод о том, что это интегральная способность субъекта к установлению и пролонгированному поддержанию контакта с другими людьми, необходимая для продуктивного достижения общих целей и конструктивного решения задач, возникающих в ходе совместной деятельности. В структуре социально-коммуникативной компетентности могут быть выделены три уровня, образующие иерархическое единство. Базовым выступает когнитивный уровень, репрезентирующий интеллектуальные ресурсы личности в сфере социального познания: способность к прогнозированию, пониманию поведения других и рефлексии собственной позиции (социальный интеллект). Над ним надстраивается эмоциональный уровень, обеспечивающий аффективную регуляцию взаимодействия. Его ключевыми состав ляющими являются эмпатия (способность к сопереживанию и пониманию эмоциональных состояний), эмоциональная отзывчивость и способность к самоконтролю, предотвращающему деструктивные аффективные реакции (эмоциональный интеллект). Вершина структуры – поведенческий уровень, интегрирующий когнитивные и эмоциональные ресурсы в реальных актах поведения. Он включает умение гибко регулировать собственные действия, целенаправленно влиять на поведение партнера, конструктивно разрешать конфликты и применять адаптивные копинг-стратегии в трудных ситуациях взаимодействия. Ключевым методом формирования социально-коммуникативной компетентности выступает тренинг. Ключевым фактором эффективности тренинга является его ориентация на индивидуальные особенности подростков и их подготовку к реальной коммуникативной практике. Принципиально значимо обращение к присущей подростковому возрасту потребности в общении со сверстниками, которая в тренинговом формате получает возможность конструктивной реализации. Тренинг позволяет моделировать разнообразные паттерны взаимодействия, создавая условия для раскрытия ресурсного потенциала личности, формирования ценностных ориентаций и облегчения процессов вхождения подростка в социум. Результаты исследования. Первичная диагностика уровня развития социально-коммуникативной компетентности старших подростков зафиксировала низкий уровень развития социального и эмоционального интеллекта. Этот факт является значительным препятствием к эффективной социально-психологической адаптации, проявляющейся в эмпатийном дефиците, трудностях установления конструктивных межличностных отношений. На основе полученных диагностических данных разработана и реализована коррекционно-развивающая программа тренингового формата, направленная на целостное развитие социально-коммуникативной компетентности в старшем подростковом возрасте. Контрольный этап эксперимента зафиксировал позитивную динамику развития социально-коммуникативной компетентности старших подростков по всем выделенным компонентам: 1) когнитивный – развитие способности предвидеть последствия поведения, понимание чувств и потребностей других, улучшение интерпретации ситуаций взаимодействия; 2) эмоциональный – совершенствование навыков управления эмоциями, повышение эмоциональной устойчивости; 3) поведенческий – возрастание частоты просоциального поведения, готовности к сотрудничеству и совместной деятельности. Полученные данные подтверждают эффективность разработанной тренинговой программы. Заключение. Тренинг выступает компенсирующим и развивающим ресурсом, целенаправленно формирующим у подростков навыки эффективной коммуникации, управления конфликтами, эмпатии и кооперации, необходимые для успешной социальной адаптации. Результаты исследования подтверждают, что тренинг как высокоструктурированный метод активного обучения, моделирующий жизненный опыт в безопасной групповой среде, является одним из наиболее эффективных инструментов целостного развития социально-коммуникативной компетентности старших подростков.

Актуальность эмоционального развития дошкольников связана с его влиянием на адаптацию к школе и социализацию. Однако интенсификация предшкольной подготовки приводит к эмоциональным перегрузкам и стрессу у детей. Существующие методы часто игнорируют значимость сенсорно-моторной вовлеченности, критически важной в этом возрасте. Пластилинография как техника объемного изображения из пластилина сочетает творческую деятельность, развитие мелкой моторики и сенсорную интеграцию. Благодаря тактильной стимуляции и трехмерному моделированию она способствует эмоциональной разрядке и, в отличие от традиционного рисования, обеспечивает полную сенсорную вовлеченность. В условиях цифровизации образования пластилинография выступает «аналоговой» альтернативой, снижающей экранное время и развивающей осознанность. Ее мультифункциональность и доступность обосновывают актуальность внедрения в практику эмоционального развития старших дошкольников. Актуальность темы определяется ее соответствием глобальным образовательным трендам: направленности на эмоциональное здоровье, индивидуализацию и интеграцию искусства в обучение. Изучение возможностей пластилинографии позволяет предложить научно обоснованный, практикоориентированный подход к укреплению эмоционального здоровья старших дошкольников, отвечающий на актуальные вызовы образовательной среды. Методология. Эмоциональное благополучие является центральным понятием современной психологии, выступая интегральным критерием психического здоровья и качества жизни. Результаты теоретического анализа позволили сделать вывод о том, что эмоциональное благополучие выступает интегральной характеристикой личности, проявляющейся в преобладании положительных эмоций, развитой способности к гибкой эмоциональной регуляции, адекватной и стабильной самооценке, а также в переживании гармонии с социальным окружением. Актуальность поиска методов поддержки психического здоровья дошкольников обусловлена возрастающей эмоциональной напряженностью в детской среде. Одним из перспективных направлений выступает пластилинография – современная технология комплексного воздействия, интегрирующая изобразительное творчество и развитие тактильно-моторной сферы. Пластилинография представляет собой эффективный арт-терапевтический инструмент, объединяющий творчество, сенсорную интеграцию и эмоциональную экспрессию. Результаты исследования. Выявленные в ходе первичной диагностики признаки эмоционального неблагополучия стали обоснованием необходимости разработки и проведения коррекционно-развивающей программы с использованием пластилинографии. Результаты контрольного этапа эксперимента показали позитивную динамику в оптимизации основных показателях эмоционального благополучия дошкольников, обусловленную: тактильной стимуляцией, обеспечивающей релаксационный эффект в ходе работы с пластилином, символической работой с эмоциональными переживаниями за счет создания и трансформации образов. Заключение. Систематическое использование пластилинографии как инструмента психолого-педагогического воздействия демонстрирует свой реабилитационный потенциал в работе с эмоциональной сферой детей старшего дошкольного возраста, что открывает перспективы для дальнейшего изучения и методического совершенствования данного направления.

Формирование связной речи детей с тяжелыми нарушениями речи затруднено вследствие системного характера речевого дефекта, затрагивающего разные уровни языковой организации. Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и практической реализации комплекса специальных условий, направленных на развитие связной речи у старших дошкольников на основе данных комплексной диагностики. Методология. Методологическую основу составили психолингвистический, деятельностный и коммуникативный подходы. Использованы методы наблюдения, анализа речевой продукции и коррекционно-развивающей работы. Результаты исследования. В исследовании был разработан и проверен в практике комплекс специальных условий, включающий диагностическую систему, средства наглядного моделирования, мнемотехнические приемы и театрализованную деятельность с участием родителей. Анализ результатов показал положительную динамику развития связной речи по показателям смысловой полноты, структурной организации, лексико-грамматического оформления и самостоятельности высказывания. Заключение. Включение разработанного комплекса специальных условий в коррекционный процесс позволило добиться заметных положительных сдвигов в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности системно организованной работы.

На сегодняшний день перед образованием стоит цель не только дать ученикам предметные знания, но и способствовать развитию универсальных учебных действий, которые включают в себя регулятивные, познавательные, коммуникативные, последние из которых играют важную роль. Благодаря коммуникативным универсальным учебным действиям учащиеся получают навыки эффективного взаимодействия с окружающими, корректно формулировать и выражать свои мысли, принимать участие в коллективной деятельности, находить компромиссы. Методология. Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчанова. В ходе исследования применены следующие методы: теоретический педагогический анализ, систематизация и сравнение полученных данных. Результаты исследования. Оценить уровень развития коммуникативных умений достаточно сложно. Учитель должен опираться и на возрастные психологические особенности и ориентироваться на федеральный государственный стандарт, в котором универсальные учебные действия, в том числе коммуникативные, занимают одну из главных позиций, ведь умения формируются и совершенствуются в деятельности. Заключение. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий – это сложный и многогранный процесс, требующий комплексного подхода. Использование различных методов обучения создает условия для развития навыков общения, критического мышления и совместной деятельности, что в свою очередь способствует адаптации учеников в быстро меняющемся обществе. Разработка и применение эффективных педагогических методик – важные шаги на пути к обеспечению качественного образования и всестороннего развития личности учащихся.

Проектирование цели и задач патриотического воспитания личности, несомненно, относится к числу социально значимых направлений педагогической деятельности. Методология. Анализ разнообразных научных взглядов позволяет выделить два основных подхода. С точки зрения первого – цель воспитания рассматривается в качестве результата воспитательной деятельности (И. И. Колесникова, Н. Е. Щуркова, З. И. Васильева). С точки зрения второго – как стремление к формированию идеальной личности (Н. М. Борытко, Л. И. Гриценко). Результаты исследования. В статье рассматривается проблема цели и задач патриотического воспитания, описывается технология алгоритм их проектирования, подчеркивается характер взаимосвязи цели и парадигмы воспитания, называются компоненты патриотической культуры личности, фиксирующие тактический уровень проектирования воспитательных задач. Заключение. Предложенный алгоритм проектирования цели и задач воспитания усилит степень осознанности, адекватности и системности педагогических действий, направленных на решение ключевой стратегической цели – формирование патриотической культуры детей и молодежи

Введение. Цель работы – рассмотреть значение и особенности создания литературной газеты как формы внеурочной деятельности при изучении литературы в школе. Методология. На основе теоретико-методологических исследований отечественных педагогов описано значение внеурочной деятельности для образовательного процесса. Результаты исследования. В настоящее время внеурочная деятельность рассматривается как инструмент для удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся, их самореализации и достижения воспитательных целей. Форма литературной газеты способствует не только более глубокому погружению в изучаемый материал и культурному обогащению, но и развитию креативных навыков обучающихся, их формированию как личностей и граждан своей страны. Заключение. Внеурочная деятельность по литературе позволяет расширить представление обучающихся о специфике литературного процесса, углубить знание особенностей художественно-эстетических систем изучаемых авторов и достичь предметных, метапредметных и личностных результатов, определяемых федеральными государственными образовательными стандартами. Применение различных форм внеурочной деятельности позволяет учитывать индивидуальные потребности обучающихся, повысить мотивацию в изучении литературы как учебного предмета и социальные качества.

В статье представлен обзор современных сервисов искусственного интеллекта, предназначенных для разработки образовательного контента для студентов медицинского вуза. Методология. Рассматриваются практические аспекты использования нейросетей для генерации учебных наглядных материалов: создания алгоритмических схем, проектирования структур презентаций, разработки фондов оценочных средств (тестов и клинических задач). Результаты исследования. Особое внимание уделяется оптимизации затрат рабочего времени преподавателя и необходимости экспертной медицинской валидации сгенерированного контента. Описываются ИИ-инструменты (автоматические переводчики, генераторы контента, платформы для создания визуальных материалов, адаптивные обучающие системы), которые могут значительно улучшить процесс обучения как российских, так и иностранных студентов, имеющих на первоначальном этапе обучения минимальный словарный запас русского языка. Заключение. Проводится анализ возможностей интеграции технологий искусственного интеллекта, встроенных в корпоративный мессенджер MAX в рабочий процесс преподавателя медицинского университета.

В статье рассматривается необходимость использования поэтического текста при обучении РКИ с целью ознакомления иноязычных студентов с национальной культурой. Методология. Для исследования результативности использования лирических текстов в методике преподавания РКИ был разработан тематический урок, посвященный жизни и творчеству С. А. Есенина, и проведено несколько занятий с иностранными студентами. Результаты исследования. Автор анализирует работу с лирическим произведением на примере стихотворения С. А. Есенина «Береза» и приходит к выводу, что поэтический текст является многофункциональным инструментом на занятиях по РКИ. Заключение. Установлено, что лирическое произведение предоставляет возможность иностранным студентам приобщиться к культурному наследию изучаемого языка, а также cформировать речевые навыки.

Современное образование ставит перед собой цели выявить и всесторонне развить индивидуальные способности каждого ученика, в том числе одаренных детей. Методология. В статье уточнено понятие «детская одаренность», определены его сущностные характеристики, а также особенности работы школьного учителя с одаренными детьми. Результаты исследования. Разработана и апробирована рейтинговая система оценки учебных достижений обучающихся (по истории). Заключение. Работа подчеркивает потенциал рейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся, которая способствует выявлению и развитию уникальных способностей школьников, а также формированию индивидуальных подходов к обучению.