Статья: РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ В КИТАЙСКИХ ВУЗАХ (2025)

В статье рассмотрен и конкретизирован вариант вводно-подготовительной части занятия по дисциплине «Элективные дисциплины по физической культуре и спорту», предусмотренной федеральными образовательными стандартами высшего образования и основанной на использовании разработанной авторами локальной игровой технологии. Анализ научно-методической литературы по вопросам организации физкультурного образования в вузах позволил заключить, что при достаточной разработанности теоретического и практического инструментария, нет конкретизации отдельных компонентов, в частности, игровых форм проведения вводно-подготовительной части занятия. Целью нашего исследования является разработка локальной игровой технологии и ее практическое внедрение в содержание вводно-подготовительной части занятия. Исследование проходило в два этапа на базе трех высших учебных заведений г. Иркутска. Игровая направленность организации вводноподготовительной части занятия на основе локальной технологии была ориентирована на решение функциональных, двигательных и эмоциональных задач. Для решения каждой из них был подобран технологический инструментарий, сформулированы конкретные организационно-методические требования, оформленные в виде рекомендаций и представленные в содержании авторского учебного пособия. В результате апробации предложенной авторами локальной игровой технологии уровень мотивации к занятиям физической культурой у студентов трех вузов г. Иркутска показал статистически достоверную положительную динамику 5,786<0.01.

Актуальность темы состоит в том, что процесс физического воспитания молодежи и дальнейшее физическое совершенствование человека должны соответствовать определенным требованиям не только в части правильного выбора упражнений и дозирования нагрузки, но и соблюдения техники безопасности, здоровьесбережения, гигиены физической культуры. Выполнение физических упражнений в неправильно подобранной с гигиенической точки зрения спортивной форме является фактором риска для здоровья занимающихся. Проблема исследования заключается в том, что процесс физического воспитания молодежи в образовательных организациях не акцентирует внимание на формировании навыков личной гигиены в области физического воспитания и спорта. Цель работы состоит в оценке сформированности навыков личной гигиены необходимых для физкультурно-оздоровительных занятий. Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, опрос. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании проблемы отсутствия сформированных навыков личной гигиены студентов, необходимых для организованных и самостоятельных занятий физическими упражнениями. Результаты исследования позволили сделать вывод лишь о частичной сформированности знаний о личной гигиене и навыках подготовки спортивной формы, при этом данные навыки наиболее развиты у студентов факультета спорта 269 и безопасности жизнедеятельности.

В статье исследуются женские персонажи оперы В. А Моцарта «Дон Н Жуан» - одной из лучших опер в творчестве Моцарта, которая знаменует собой глубокое погружение в культурный код того времени. Композитор обратился к вечному сюжету о соблазнителе и создал уникальную интерпретацию, отражающую нравы и идеалы аристократического общества.
В исследовательской литературе отсутствуют труды, в которых исследуются стилистические и методико-исполнительские особенности женских партий Донны Анны и Церлины, в то время как ключевые арии этих героинь часто исполняются молодыми сопрано, обучающихся в вузах. Исследование этих партий с точки зрения исполнительских и методических особенностей стало предметом данной статьи.

В статье автор касается вопроса компетентностного подхода в вокальной педагогике. Исследуются профильные компетенции академического певца в его профессиональной деятельности. Выделяются компетенции общего профиля и компетенции предметной специализации (слуховые способности, наличие музыкальной памяти, управление своим исполнительским аппаратом и др.). Рассматриваются компетенции на различных уровнях: от начального (постановка певческого аппарата и дыхания) до профессионального (решение художественно-исполнительских задач). На основании вышеизложенного выявлены основные специальные (профессиональные) компетенции вокалиста: слаженная работа двигательных и координационных автоматизмов голосового аппарата; владение навыками резонансного пения без форсирования звука; самоконтроль резонаторов; широкий и единый в тембровом аспекте певческий диапазон; четкая дикция и артикуляция; сценическо-речевая компетенция (владение сценической речью и знание речевой культуры); чистота и устойчивость певческой интонации; развитый внутренний слух и навык предслышания.

В статье рассматривается феномен «русской вокальной школы». Автор исследует различные аспекты данного понятия, особенности проявления национальных черт, упоминает основателей (в частности, М. И. Глинку), рассматривает факторы формирования русской вокальной школы. В статье отмечено, что именно русский народный фольклор лежит в основе становления профессиональной школы пения. Лирические протяжные песни, требующие от исполнителя широкого дыхания и выдержки, а также глубины и проникновенности образного ряда, напрямую повлияли на формирование будущих академических оперных певцов. Шуточные и потешные песни, требующие хорошей дикции и подвижности голоса, тоже оказали важное воздействие на вокальную школу. В противоположность этому, церковная певческая традиция (чистота интонации в многоголосном пении, спокойное и ровное дыхание, кантилена) тоже оказала решающую роль в облике русской вокальной школы и воспитала лучших вокальных мастеров России.

В статье исследуются особенности современного вокального образования в системе профессиональной подготовки певцов в вузах Китая. Автор подчеркивает особый путь китайского профессионального музыкального искусства, выявляя особенности современного китайского образования, которые связаны с древней историей китайского государства, спецификой китайского языка и относительно молодой области профессиональной подготовки академических певцов. Использование различных методов (наглядных, словесных) и технологий (информационных, цифровых) расширяет возможности музыкальной педагогики, формирует эффективный подход к образовательному процессу и позволяет китайскому вокальному искусству развиваться, выходя на новый мировой академический уровень.

Изучение научного стиля речи иностранными учащимися в нефилологическом вузе является необходимым условием овладения теоретическими и практическими знаниями по специальности, а также формирования коммуникативной, профессиональной и стратегической компетенций. Содержание дисциплины «Научный стиль речи» определяется целями и этапом обучения иностранных учащихся в вузе.

Статья посвящена лингвистическим и психологическим аспектам внеаудиторной деятельности иностранных студентов и обоснованию целесообразности и организации разговорного клуба в рамках программы довузовского обучения иностранных учащихся, овладевающих русским языком на базовом уровне (А2). Актуальность работы состоит в возрастающей необходимости введения дополнительных форм внеаудиторной деятельности студентов, которые обучаются в языковой среде. Исследованы причины языкового и психологического барьеров при общении на иностранном языке. Получены статистические данные частотности общения иностранных студентов с носителями русского языка. Проанализированы основные форматы разговорного клуба. Определены потребности студентов и их ожидания с целью адаптации программы клуба к их интересам. Проведена оценка текущего уровня удовлетворенности прогрессом в изучении русского языка как иностранного. Определены факторы, влияющие на развитие иноязычных устно-речевых умений.

Статья посвящена обоснованию границ объектно-предметной области современной лингводидактики, которая определяет в настоящее время методологические основы лингвистического образования, интегрирующего в себе различные процессы и, прежде всего, процессы обучения языку и овладения человеком языком. В работе представлен авторский взгляд на историческую эволюцию данной предметно-объектной области и ее современное состояние, а также дана характеристика трех уровней осуществления научного поиска в методике обучения иностранным языкам: эмпирического, теоретического и метатеоретического. Показана содержательная и функциональная специфика каждого из уровней, вскрыта тесная их взаимозависимость, отражающая сложную связь между лингводидактической теорией и образовательной практикой. Особое внимание уделяется обоснованию связи лингводидактики с методологией и описанию проблематики методологических исследований в лингводидактической сфере.

Новой для современных педагогических вузов является педагогическая практика под названием «Психолого-педагогические технологии в обучении и развивающей деятельности (психолого-педагогический модуль)».
Ее возникновение связано с внедрением в учебный процесс педвузов положений нормативного документа «Ядро высшего педагогического образования». Данный вид педагогической практики в новых условиях предусматривает проведение демонстрационного экзамена для студентов педвуза. В статье раскрывается понятие о демонстрационном экзамене по педагогической практике для студентов педвуза как о новом формате промежуточной аттестации знаний и сформированных умений обучающихся в аспекте применения психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, а также по проектированию внеурочного занятия в соответствии с предъявляемыми требованиями. Автором обращается внимание на цель и задачи рассматриваемого вида педагогической практики, раскрываются задания, которые необходимо выполнить обучающимся, описываются этапы демонстрационного экзамена по данному виду педагогической практики: подготовительный, основной и заключительный, каждый из них имеет свои особенности и выражает сущность рассматриваемого нововведения.

Статья посвящена проблеме интеграции профессионального (демонстрационного) экзамена в систему оценки качества по программам высшего педагогического образования. Актуальность обращения к этой проблеме обусловлена необходимостью совершенствования системы оценки качества профессиональной подготовки будущих педагогов, проведением независимой оценки с привлечением работодателей. Авторы представляют опыт апробации новой формы проведения промежуточной аттестации по результатам педагогической практики по методике преподавания географии. В фокусе внимания - содержательные аспекты демонстрационного экзамена, вопросы разработки экзаменационных материалов. Опираясь на методологические положения о профессиональном (методическом) мышлении учителя-предметника, авторы определяют предметно-методическую готовность как результат, подлежащий проверке и оценке в ходе экзамена, обосновывают алгоритм разработки заданий. В качестве основы для описательной части экзаменационных материалов применяются положения о методическом кейсе как элементе аналитической технологии. Для иллюстрации приведены примеры заданий и описана деятельность студентов на этапе подготовки и в процессе самого экзамена. В русле компетентностного подхода авторы формулируют критерии, послужившие основой для проведения независимой оценки будущих учителей к профессиональной деятельности.

В статье обсуждаются проблемы межсемиотического перевода, представленного драматургическим текстом, обладающим двойным культурным кодом: литературным и театральным. Цель статьи состоит в обосновании культуры чтения драматургического текста как неотъемлемого компонента элитарной культуры личности будущих актеров и переводчиков. В основу статьи положены идеи эпистемы перевода: онтология, методология, аксиология. Онтология представлена спецификой перевода драмы, методология - синергетикой, аксиология - оценкой качества перевода со стороны переводчика и реципиента в виде гармоничности и экологичности. Материалом исследования послужил фрагмент трагедии У. Шекспира «Гамлет, принц Датский» и его переводы, выполненные В. Набоковым и Б. Пастернаком. В результате исследования показана рациональность выбора двух аксиологических доминант в свете экосинергетического подхода к процессу формирования культуры переводческого и актерского чтения для сценического воплощения переведенного драматургического текста. Авторы статьи приходят к выводу о том, что культура чтения - многоэтапный процесс гибкого креативного чтения, включающий культуру переводческого чтения, культуру актерского чтения, культуру зрительского чтения.

В статье рассматриваются проблемы математической подготовки студентов вузов водного транспорта. Развитие цифровых технологий заставляет пересмотреть модель подготовки кадров транспортной отрасли. Поэтому мы посчитали важным выяснить: 1) уровень цифровой грамотности студентов; 2) уровень сформированности математических знаний; 3) умение решать традиционные математические задачи и задачи, моделирующие профессиональную деятельность; 4) формируются ли цифровые компетенции стихийно. Для реализации поставленной цели был разработан диагностический инструментарий, позволяющих оценить уровень цифровой грамотности и уровень сформированности математических знаний обучающихся. В результате анкетирования было выявлено: уровень цифровой грамотности студентов находится на достаточно высоком уровне, но студенты испытывают некоторые трудности при использовании цифровых сервисов и программ; многие студенты не могут обосновать и воспроизвести алгоритм решения задач; учащиеся испытывают трудности при решении задач, моделирующих профессиональную деятельность. Таким образом, полученные результаты исследования указывают на необходимость разработки методики и оригинальных дидактических средств обучения математике студентов вузов водного транспорта, направленных на формирование умений решать профессиональные задачи с помощью математических знаний и цифровых технологий.

Данная статья является второй в цикле работ, посвященных понятию содержания в математическом образовании. В первой было обосновано введение различения категорий «содержимого» и «содержания» при рассмотрении математического образования - и как процесса, и как результата. Там же было показано, что в качестве содержания процесса математического образования следует положить освоение математических мыслительных средств - знаковых, идеальных, понятийных. При этом основное значение в освоении данных мыслительных средств играет возможность мыслить с помощью этих средств отношения между различными сущностными объектами, и именно в такой функции математические мыслительные средства используются другими науками и сферами деятельности. В представленной статье обосновывается центральная роль освоения в математическом образовании не столько математических операций, сколько математических отношений и представлена темпоритмическая структура процесса математического образования в виде системы циклов, в рамках которых происходит освоение математических мыслительных средств и математических отношений. В третьей, заключительной статье на примере арифметики будет показано, как в эту темпоритмическую структуру вкладывается «содержимое» математического образования, представленное в учебниках и образовательных программах, и какое «содержание» необходимо мыслить, проектируя процесс для того, чтобы он давал требуемый результат.

В статье описываются основные принципы составления «Учебного русско-китайского словаря терминов бизнеса», обосновывается его актуальность в современных условиях, когда Китай является главным бизнес-партнером России. Автор рассматривает особенности учебного словаря как особого лексикографического жанра, выполняющего одновременно справочную, систематизирующую и учебную функции, и реализующего эти функции в двуязычном словаре. Особое внимание уделяется использованию словаря как средства обучения профессиональной терминологии на русском языке китайских студентов экономических факультетов университетов. Использование учебного русско-китайского словаря терминов бизнеса на практических занятиях по русскому языку и культуре речи с китайскими студентами на экономическом факультете Московского государственного университета (МГУ) показало свою эффективность. Учебный терминологический словарь способствует системному усвоению терминов бизнеса и формированию коммуникативной компетенции китайских учащихся в профессиональной сфере на русском языке.

В статье представлено методическое наследие школы профессора Н Г. В. Роговой и ее последователей в области профессиональной подготовки учителей иностранных языков. Автор выделяет ряд основных научных достижений, сделанные учениками под руководством Г. В. Роговой, которые отражают и развивают научную концепцию методической школы. В статье уделяется внимание вопросам целевых установок подготовки учителей иностранного языка, центром которой является личность учителя. Автор приводит современный опыт научной деятельности кафедры лингводидактики и современных технологий иноязычного образования, опорой которой является методическое традиции и идеи научной школы профессора Г. В. Роговой.

В статье рассмотрены основы стандартизации профессиональной деятельности педагогических работников дошкольных образовательных организаций и особенности их реализации в управлении образованием в Китае и России. Основными, близкими по назначению нормативными документами, определяющими формирование требований к профессиональной деятельности педагогических работников в условиях дошкольной образовательной организации и в Китае, и в России являются профессиональные стандарты: профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)», утвержденный Приказом Минтруда от 18.10.2013 № 544н, профессиональный стандарт для воспитателей детских садов (пробная версия) (幼儿园教师专业标准 试行). Анализ нормативных правовых документов, публикаций ученых, исследовавших особенности разработки и подходы к реализации профессиональных стандартов в России и Китае, позволил систематизировать информацию, выделить и описать сущность общих и частных проблем, а также наметить пути их решения с целью повышения качества дошкольного образования в Китае.

Актуальность исследования вызвана необходимостью поиска новых подходов к адаптации первокурсников гуманитарных вузов в период их приспособления к новым условиям обучения. Современные вызовы образовательной среды (рост учебной нагрузки, стрессовые ситуации, потребность в самостоятельном планировании времени) сопряжены с усилением исследовательского интереса к механизмам самоорганизации. Цель исследования - выявить особенности самоорганизации первокурсников гуманитарного вуза в период адаптации. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем установлена зависимость успешной адаптации первокурсников от уровня сформированности навыков тайм-менеджмента, способности к рефлексии, готовности применять индивидуальные стратегии; выявлены проблемы самоорганизации первокурсников гуманитарного вуза в период адаптации. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения понятия «самоорганизация». Проведена количественная оценка склонности к самоорганизации студентов-первокурсников. Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны и представлены рекомендации по внедрению практик, содействующих развитию данных навыков с учетом результатов эмпирического исследования: персонализированное тьюторское сопровождение, тренинг-студия «Тайм-конструктор», цифровой ассистент, средовой подход. Новизна предусматриваемых действий объясняется сочетанием персонализации на основе машинного обучения, гендерно-ориентированного подхода, комплексности воздействия (технологический, психологический, средовой уровни), использования адаптивных цифровых решений, геймификации процесса личностного развития.

Рассматривается вопрос о развитии процессно-ориентированной деятельности, которая понимается как совокупность процессов, образующих систему, в которой все элементы управляются для повышения своей конкурентоспособности. Показано, что использование данного подхода в вузе необходимо для стимулирования активной деятельности, развития профессионализма и личностного роста, повышения рефлексивности. Подход используется в разработке общей методологии обучения, для акцента на исследовательские проекты, активного использования в практических занятиях, организации совместной деятельности ученика и учителя, повышения инновационности и креативности, разработки интересных методов оценки результатов и результативности.

Специфика деятельности кафедры теории и методики биологического образования представлена в статье как подготовка педагога-исследователя в предметной области в Южном федеральном университете. Анализируются показатели учебной и научной деятельности, численность студентов на программах, кадровое обеспечение, учебная деятельность, проектная деятельность и представлены другие контролируемые показатели. Анализ показателей был отражен статистически и подтверждает значимость деятельности кафедры в многоуровневой подготовке педагогов. Показано важное значение сотрудничества кафедры со школами и образовательными учреждениям, формирования партнерских взаимоотношений и особой образовательной среды. Уделено внимание направлению исследований кафедры в формировании практико-ориентированной модели подготовки будущего учителя биологии, создании лучших баз практик.

В статье проанализированы существующие подходы к получению информации об эффективности рабочих программ учебных курсов в формате критериев оценивания и к возможностям их интеграции в систему высшего образования. Объектом исследования выступает процесс внедрения критериальных систем оценивания в образовательный процесс вузов, а предметом - методы и процедуры критериального оценивания рабочих программ учебных дисциплин. Цель исследования заключается в научном обосновании необходимости использования критериального подхода в оценке образовательных достижений студентов. Научная новизна открывается в систематизации актуальных критериальных подходов оценивания рабочих программ в вузах, что позволяет предложить новые решения для совершенствования образовательного процесса. В результате аргументирована целесообразность введения аналитических, сравнительных и комплексных методов для формирования системы оценивания с критериальной оптимизацией. Теоретическая значимость характеризуется расширением представлений об использовании оценочных критериальных средств в высшем образовании. Практическая значимость видится в возможности применения результатов исследования в системе высшего образования для модернизации критериального оценивания учебных программ.

Статья посвящена проблеме обучения иностранных граждан в вузах России. Целью исследования является выявление и обоснование эффективного подхода к обучению иностранных студентов в российских вузах на русском языке. В качестве такого подхода предлагается национально-ориентированное обучение. В статье освещаются основные положения национально-ориентированного подхода к обучению иностранных учащихся, указываются принципы и выделяются аспекты национально-ориентированного подхода, систематизируется информация о национально-обусловленных особенностях учебно-познавательной деятельности студентов, затрудняющих процесс их обучения в российской академической среде. Затрагиваются проблемы академической адаптации иностранных студентов, рассматриваются особенности национальных характеров и менталитетов. Представлены результаты исследования образовательных систем разных стран и особенностей когнитивной деятельности иностранных студентов. В качестве вывода из проведенного исследования даются практические рекомендации преподавателям, обучающим иностранных студентов нелингвистическим дисциплинам, по созданию на занятиях комфортной учебной среды и оптимизации процесса обучения иностранных студентов.

В статье проанализированы и обобщены практики обучения взрослых в российском и зарубежном контекстах, реализуемые различными образовательными организациями. Авторы работы фокусируются на четырех аспектах обучения взрослых: особенностях организации и реализации образовательных программ; содержании и дидактических особенностях обучения; технологических решениях и обучении лиц пожилого возраста как особой категории обучающихся. Наиболее эффективной формой реализации программ по обучению взрослых является сетевая при поддержке государственных органов власти, негосударственных организаций, а также предприятий реального сектора экономики. Гибкий подход к выстраиванию образовательной программы допускает обучение на рабочем месте. Мировые практики обучения взрослых базируются на самостоятельном, самонаправляемом (саморегулируемом) и трансформативном обучении. Анализ представленных кейсов актуализирует следующие принципы построения программ для обучения взрослых: студентоцентричность; совместная деятельность; опора на опыт, потребности и цели обучающегося и актуализация полученных знаний на практике. Результаты работы адресованы разработчикам и руководителям образовательных программ СПО, ВО, ПК и ПП; социальным работникам, представителям корпоративного образования, а также преподавательскому составу, задействованному в обучении взрослых.

В статье анализируется развитие школ рабочей молодежи в 60-х годах ХХ в. на примере Украинской ССР, как одной из крупнейших республик Советского Союза. Школы рабочей и сельской молодежи создавались для формирования условий получения образования подростков и молодых людей на вечерней и заочной формах обучения, что позволяло привлечь кадры на производство и сельское хозяйство, необходимые для восстановления и дальнейшего развития Советского Союза после Великой Отечественной войны. Наибольшее количество школ рабочей молодежи и числа обучающихся в них было в РСФСР и УССР, что обуславливало повышенный интерес к проблемам школ рабочей молодежи в этих республиках. На основе изучения содержания публикаций ведущего республиканского педагогического журнала «Радянська школа» («Советская школа», укр.) представлены основные идеи педагогов по совершенствованию работы школ, осуществляющих обучение без отрыва от производства. Акцентировано внимание на организации самостоятельной работы учащихся, видах и формах проведения урока.