Статья: ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ В ВУЗАХ ПУТЕМ ВВЕДЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПОДХОДОВ (2026)

В статье изучаются особенности профессиональной направленности студентов вуза, обучающихся по профилям педагогического образования. Профессионально-педагогическая направленность определяет положительный вектор направленности педагогической деятельности и склонность к занятиям ею.

В данной статье автор рассматривает одну из наиболее актуальных проблем современного высшего образования в России, заключающуюся в подготовке компетентного специалиста высшего профессионального образования, отвечающего потребностям современного рынка труда и обладающего такими качествами, как ответственность, способность к эффективной работе по специальности, готовность к постоянному профессиональному росту, а также удовлетворение своих потребностей как личности в получении соответствующего образования. Для подготовки специалистов соответствующего уровня, перед высшими учебными заведениями стоит задача перехода от квалификационной модели специалиста к компетентностной. Для исследования компетентностной модели специалиста автор статьи анализирует разницу между такими понятиями, как «компетенции» и «компетентность», а также подчеркивает важность формирования модели организации образовательного процесса и необходимость управления процессом усвоения знаний студентами, прибегая к современным формам контроля.

Актуальность исследования вызвана стремительным проникновением цифровых технологий во все сферы профессиональной деятельности, что предъявляет новые требования к подготовке конкурентоспособных специалистов, способных к непрерывному обучению. Задача формирования мотивации учения в настоящее время обозначена на государственном уровне. Автором статьи предложена модель адаптивной образовательной экосистемы, в которую интегрированы цифровые технологии, объединенные в целостную систему для развития и поддержания учебной мотивации.

Уровень организации научной деятельности в вузе во многом определяет степень интеграции науки и реального сектора экономики, уровень востребованности выпускников вуза. Значительную роль в формировании современных востребованных профессиональных компетенций играет научно-исследовательская работа студентов. Формы и методы управления научно-исследовательской деятельности студентов имеют в этом вопросе ключевую роль и значение. Целью исследования является выявление наиболее продуктивных и эффективных форм и методов управления научно-исследовательской деятельностью студентов образовательных учреждений высшего образования гуманитарного профиля, а также установление факторов, влияющих на их применение. В рамках данной работы использовались возможности формально-логического, сравнительно-правового, аналитического методов, метода обобщения. Автор в результате проведенного исследования описывает, используемые в современной практике научного руководства формы и методы управления научно-исследовательской деятельностью студентов, формулирует такие понятия, как руководство самостоятельной научной работой студентов, а также управление научно-исследовательской деятельностью студентов образовательных учреждений высшего образования. Результаты исследования могут использоваться профессорско-преподавательским составом при осуществлении научного руководства обучающихся, а также руководством вуза в процессе администрирования исследовательской работы в образовательном учреждении.

Актуальность. Важность и актуальность изучения вопроса девиантного поведения не вызывает сомнений, поскольку профилактика девиаций остается в спектре научно-практических интересов широкого круга исследователей социогуманитарной области научного знания: педагогов, психологов, психиатров, юристов, социологов, криминологов, философов, а также конфессионально-ориентированных специалистов. Осуществление профилактической работы указанными специалистами по нивелированию девиантного поведения требует от них научно-методологического понимания сути и причин девиантного поведения.

Представлены направления совершенствования методологии и технологий профессиональной подготовки специалистов химического профиля на основе интеграции проектно-исследовательского подхода и цифровых симуляционных сред.

Современная аспирантура функционирует на стыке научных дисциплин, вариативных институциональных практик и требований рынков труда. В этих условиях традиционные однонаправленные педагогические стратегии подготовки аспирантов, ориентированные исключительно на освоение научных методов и публикации, оказываются недостаточными для формирования комплексной (интегративной) профессиональной компетентности будущего выпускника аспирантуры, готового к академической и внеакадемической карьере. Возникает необходимость методологической концепции, которая позволяла бы одновременно учитывать множественность онтологических и эпистемологических оснований процесса педагогического сопровождения профессионализации аспирантов, разнообразие видов их деятельности, требований рынка труда, а также динамику личностного и профессионального развития обучающихся в аспирантуре. Такой концепцией может служить полипарадигмальность - сознательная, системная, целенаправленная, рефлексивная интеграция нескольких парадигм при организации педагогического сопровождения (далее - ПС) профессионализации аспирантов (далее - ПА). Цель статьи: разработка концептуальной модели полипарадигмального ПС профессионализации современных аспирантов, основанная на синтезе ключевых парадигм педагогики и науки (позитивистской, конструктивистской, интерпретативной, критической) и направленная на интегративное развитие системы знаний, умений, компетенций и профессиональной идентичности будущего выпускника аспирантуры (исследователя-практика и профессионала высшей квалификации). Результаты исследования: обоснованы теоретические предпосылки и принципы реализации полипарадигмального подхода (далее - ПП) в образовательном процессе аспирантуры, разработана многоуровневая методологическая модель ПС профессионализации современных аспирантов. Практическая значимость: описаны практические инструменты и формы полипарадигмального ПС профессионализации обучающихся в аспирантуре, предложены критерии и методы оценки эффективности данного сопровождения. Предложенная концепция служит методологическим ресурсом для повышения качества подготовки и профессионального становления аспирантов в условиях усложняющейся научной и профессиональной среды.

В статье представлены теоретические позиции исследования содержательно-понятийной системы категорий музыкального воспитания. Раскрыто методологическое значение содержания музыкального воспитания и выделены его объект, субъект и предметы, составляющие важнейшие категории в структуре данного феномена, уточнены его цели и содержание. В работе представлены функции музыкального воспитания, которые обусловливаются его основными целями, обоснованы параметры и номенклатуры факторов, определяемых компонентами субъекта музыкального воспитания. Новизной исследования является то, что в статье рассмотрен спектр музыкальных качеств, входящих в категорию субъекта и составляющих предметы музыкального воспитания. Рассматривая спектр музыкальных качеств личности, мы опираемся на теорию, в соответствии с которой качества представляют более или менее устойчивую форму проявления сформированных в определенной деятельности и проявляющихся в ней совокупности определенных психических и личностных свойств человека. Методами исследования, используемыми при работе над этой темой, были: наблюдение; интервьюирование; критический анализ научных текстов, в которых воспитание понимается как процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, целенаправленного воздействия на развитие нравственных, эстетических, идейных качеств личности обучающихся, их взглядов, убеждений, мировоззрения. Практическая значимость исследования состоит в обосновании объекта музыкального воспитания, которым является музыкальная и музыкально-эстетическая сфера внутреннего духовно-интеллектуального мира индивида, без которой он не может реализоваться в полной мере как личность. Выявлен спектр компонентов музыкальных качеств, входящих в категорию субъекта и составляющих предметы музыкального воспитания, которые представляют более или менее устойчивую форму проявления сформированных в определенной деятельности совокупности определенных психических и личностных свойств. Они делятся на первичные, появляющиеся у индивида в результате непосредственного общения с музыкальным искусством и вторичные, являющиеся продуктом освоения первых. Наполнить компоненты музыкальных качеств содержанием в процессе музыкального воспитания - задача педагога. Результаты исследования. Как доказано многими учеными, субъектом и объектом воспитания является индивид. Он становится объектом воспитания или любого другого педагогического процесса только тогда, когда рассматривается как активный его участник или компонент. В исследовании рассмотрены содержательно-понятийные категории, составляющие феномен музыкального воспитания, что позволило нам дать ему свое определение. По нашему мнению, музыкальное воспитание представляет деятельность, процесс и результат формирования музыкальной и музыкально-эстетической сферы духовно-интеллектуального мира человека, необходимой для полноценной реализации его как личности. Оно связано с формированием психологических установок, приоритетов, особых качественных образований, музыкальных качеств и их компонентов.

В статье рассматриваются когнитивные аспекты формирования иноязычной компетенции немецкого языка при обучении в техническом вузе.

В статье представлена новая стратегия образования в области подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности (БЖ), основанная на смене образовательной парадигмы - переходе от содержательной модели к профессионально-деятельностной. Целью исследования стало теоретическое обоснование и описание структурно-содержательных характеристик современной образовательной модели, включающей модульную структуру программы, интеграцию предметно-методического и психолого-педагогического блоков, контекстное обучение, развитие «мягких» компетенций и применение Smart-образования. Методы и методики исследования. В ходе исследования использованы методы теоретического анализа, синтеза научной литературы, сравнительного анализа и обобщения многолетнего педагогического опыта. Научная новизна заключается в разработке целостной стратегии модернизации образовательной программы по направлению «Образование в области безопасности жизнедеятельности», в которой формирование профессиональных компетенций осуществляется через интеграцию теории и практики, вариативность образовательных траекторий и ориентацию на реальные профессиональные ситуации. Практическая значимость полученных результатов состоит в возможности применения предложенной модели при проектировании и реализации образовательных программ в педагогических вузах, а также при подготовке будущих учителей-организаторов ОБЗР, способных эффективно решать задачи обеспечения безопасности личности, общества и государства в условиях современных вызовов.

В статье поднимается актуальная проблема функционирования и развития ведомственных детских садов как специфического сегмента системы образования. В отличие от массовых дошкольных учреждений, данные организации функционируют в условиях двойного подчинения (профильному ведомству и Министерству просвещения), что накладывает существенный отпечаток на их организационную культуру, режим работы и образовательные приоритеты. Целью исследования является теоретическое обоснование необходимости разработки и внедрения специальных организационно-педагогических основ, учитывающих особый статус этих учреждений, особенной в условиях цифровизации. Автор проводит сопоставительный анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и специфических задач, стоящих перед образовательными системами ведомственных учреждений. В работе убедительно доказано, что прямой перенос управленческих и педагогических моделей массовой школы на почву ведомственного образования не обеспечивает должной эффективности и требует адаптации. Методы и методики. В статье использован комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивающих достоверность полученных результатов. В основу работы положен теоретический анализ и синтез нормативно-правовой, психолого-педагогической и управленческой литературы. Данный метод позволил автору сопоставить требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) со специфическими регламентами ведомства, выявив ключевое противоречие между необходимостью открытости образовательной среды и запросами ведомства в деятельности учреждений. Основным методом теоретического уровня выступает педагогическое моделирование. С его помощью автором была сконструирована модель адаптивного управления, которая позволяет прогнозировать поведение образовательной системы в условиях индивидуализации и находить точки соприкосновения между гражданскими образовательными задачами и ведомственной спецификой. В результате исследования сформулированы ключевые теоретические положения, определяющие уникальность среды ведомственного детского сада. Сделан вывод о том, что для успешного развития таких учреждений требуется создание автономной концепции управления, гармонизирующей образовательные стандарты с ведомственными регламентами. Работа вносит вклад в развитие теории управления образовательными системами, расширяя научное представление об особенностях педагогического менеджмента в учреждениях ведомственного типа. Материал представляет интерес для руководителей образовательных организаций, методистов и исследователей в области педагогического управления. В условиях стремительного развития цифровых технологий и глобальной трансформации образовательных систем цифровизация становится неотъемлемым элементом современного дошкольного образования. Этот процесс особенно актуален в ведомственных дошкольных учреждениях (например, подведомственных УДПРФ, МИД РФ, РЖД или другим государственным структурам), где воспитание детей сочетается с ведомственными задачами, связанными с режимом и спецификой работы родителей. Новизна. Центральным элементом научной новизны является теоретико-методологическое обоснование модели адаптивного управления дошкольным учреждением в специфических условиях работы ведомственного учреждения. Автор переосмысливает традиционный подход к управлению образованием, выделяя специфику ведомственных учреждений не как административного барьера, снижающего качество социализации, а как уникального педагогического и средового ресурса. В исследовании на новом качественном уровне раскрывается механизм конвергенции двух антагонистических систем: иерархической структуры ведомства и гибкой гуманистической среды, необходимой для развития ребенка. Существенным моментом новизны выступает выявление и характеристика организационно-педагогических условий, при которых специфика ведомства (особый график работы родителей, командировки, ненормированный рабочий день, контингент родителей) трансформируются в воспитательные факторы. Автор доказывает, что специфика ведомства требует не унификации с массовой школой, а создания автономной концепции, где элементы корпоративной культуры (дисциплина, патриотизм, служебная этика, домашняя обстановка в детских учреждениях, открытость взаимодействия всех участников образовательных отношений, направленная на создание благоприятного климата для детей и родителей) интегрируются в образовательное ядро на ранних этапах развития личности. Тем самым обосновывается необходимость особого подхода к формированию организационной культуры таких учреждений, отличающейся от муниципальных аналогов. Практическая значимость заключается в том, что исследование восполняет пробел в педагогической науке в части управления ведомственными образовательными системами, предлагая алгоритм сохранения государственных стандартов качества образования при одновременном выполнении специфических требований ведомственного учредителя.

В статье предлагается оригинальная трактовка личностного подхода в социальном воспитании. Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью дальнейшего развития теории субъект-субъектного подхода в воспитании. Цель статьи - раскрыть нетривиальное содержание личностного подхода в социальном воспитании. Методологией исследования стал феноменологический подход, в рамках которого применялся комплекс методов: теоретический анализ, опытно-экспериментальная работа, созерцательное и участвующее включенное наблюдение, экспертные оценки, фокус-группы педагогов, анализ литературы. Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем выявлены детерминанты и предикторы эффективности личностного подхода в социальном воспитании. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут использоваться в реализации личностного подхода в социальном воспитании.