Статья: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НОВОЙ СТРАТЕГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ (2026)

В статье изучаются особенности профессиональной направленности студентов вуза, обучающихся по профилям педагогического образования. Профессионально-педагогическая направленность определяет положительный вектор направленности педагогической деятельности и склонность к занятиям ею.

В данной статье автор рассматривает одну из наиболее актуальных проблем современного высшего образования в России, заключающуюся в подготовке компетентного специалиста высшего профессионального образования, отвечающего потребностям современного рынка труда и обладающего такими качествами, как ответственность, способность к эффективной работе по специальности, готовность к постоянному профессиональному росту, а также удовлетворение своих потребностей как личности в получении соответствующего образования. Для подготовки специалистов соответствующего уровня, перед высшими учебными заведениями стоит задача перехода от квалификационной модели специалиста к компетентностной. Для исследования компетентностной модели специалиста автор статьи анализирует разницу между такими понятиями, как «компетенции» и «компетентность», а также подчеркивает важность формирования модели организации образовательного процесса и необходимость управления процессом усвоения знаний студентами, прибегая к современным формам контроля.

Актуальность исследования вызвана стремительным проникновением цифровых технологий во все сферы профессиональной деятельности, что предъявляет новые требования к подготовке конкурентоспособных специалистов, способных к непрерывному обучению. Задача формирования мотивации учения в настоящее время обозначена на государственном уровне. Автором статьи предложена модель адаптивной образовательной экосистемы, в которую интегрированы цифровые технологии, объединенные в целостную систему для развития и поддержания учебной мотивации.

Уровень организации научной деятельности в вузе во многом определяет степень интеграции науки и реального сектора экономики, уровень востребованности выпускников вуза. Значительную роль в формировании современных востребованных профессиональных компетенций играет научно-исследовательская работа студентов. Формы и методы управления научно-исследовательской деятельности студентов имеют в этом вопросе ключевую роль и значение. Целью исследования является выявление наиболее продуктивных и эффективных форм и методов управления научно-исследовательской деятельностью студентов образовательных учреждений высшего образования гуманитарного профиля, а также установление факторов, влияющих на их применение. В рамках данной работы использовались возможности формально-логического, сравнительно-правового, аналитического методов, метода обобщения. Автор в результате проведенного исследования описывает, используемые в современной практике научного руководства формы и методы управления научно-исследовательской деятельностью студентов, формулирует такие понятия, как руководство самостоятельной научной работой студентов, а также управление научно-исследовательской деятельностью студентов образовательных учреждений высшего образования. Результаты исследования могут использоваться профессорско-преподавательским составом при осуществлении научного руководства обучающихся, а также руководством вуза в процессе администрирования исследовательской работы в образовательном учреждении.

Актуальность. Важность и актуальность изучения вопроса девиантного поведения не вызывает сомнений, поскольку профилактика девиаций остается в спектре научно-практических интересов широкого круга исследователей социогуманитарной области научного знания: педагогов, психологов, психиатров, юристов, социологов, криминологов, философов, а также конфессионально-ориентированных специалистов. Осуществление профилактической работы указанными специалистами по нивелированию девиантного поведения требует от них научно-методологического понимания сути и причин девиантного поведения.

Представлены направления совершенствования методологии и технологий профессиональной подготовки специалистов химического профиля на основе интеграции проектно-исследовательского подхода и цифровых симуляционных сред.

Современная аспирантура функционирует на стыке научных дисциплин, вариативных институциональных практик и требований рынков труда. В этих условиях традиционные однонаправленные педагогические стратегии подготовки аспирантов, ориентированные исключительно на освоение научных методов и публикации, оказываются недостаточными для формирования комплексной (интегративной) профессиональной компетентности будущего выпускника аспирантуры, готового к академической и внеакадемической карьере. Возникает необходимость методологической концепции, которая позволяла бы одновременно учитывать множественность онтологических и эпистемологических оснований процесса педагогического сопровождения профессионализации аспирантов, разнообразие видов их деятельности, требований рынка труда, а также динамику личностного и профессионального развития обучающихся в аспирантуре. Такой концепцией может служить полипарадигмальность - сознательная, системная, целенаправленная, рефлексивная интеграция нескольких парадигм при организации педагогического сопровождения (далее - ПС) профессионализации аспирантов (далее - ПА). Цель статьи: разработка концептуальной модели полипарадигмального ПС профессионализации современных аспирантов, основанная на синтезе ключевых парадигм педагогики и науки (позитивистской, конструктивистской, интерпретативной, критической) и направленная на интегративное развитие системы знаний, умений, компетенций и профессиональной идентичности будущего выпускника аспирантуры (исследователя-практика и профессионала высшей квалификации). Результаты исследования: обоснованы теоретические предпосылки и принципы реализации полипарадигмального подхода (далее - ПП) в образовательном процессе аспирантуры, разработана многоуровневая методологическая модель ПС профессионализации современных аспирантов. Практическая значимость: описаны практические инструменты и формы полипарадигмального ПС профессионализации обучающихся в аспирантуре, предложены критерии и методы оценки эффективности данного сопровождения. Предложенная концепция служит методологическим ресурсом для повышения качества подготовки и профессионального становления аспирантов в условиях усложняющейся научной и профессиональной среды.

Внедрение междисциплинарных подходов в высшее образование - это стратегически важный шаг к подготовке специалистов нового поколения, способных эффективно решать сложные, комплексные задачи, стоящие перед современным обществом. Традиционная система, ориентированная на узкую специализацию, часто оказывается недостаточной для формирования целостного видения проблемы и разработки инновационных решений. Междисциплинарность предполагает интеграцию знаний и методов из разных научных областей, что позволяет студентам рассматривать вопросы с разных точек зрения и находить нестандартные подходы. Методика и методы. При проведении исследования использовался анализ научной литературы и синтез изученных материалов по теме статьи; создание и моделирование учебных междисциплинарных курсов. Целью исследования является стимулирование дальнейших исследований в области междисциплинарного образования, содействие развитию инноваций в области педагогики. Научная новизна заключается в систематизации знаний по междисциплинарному подходу обучения, таких как интеграция дисциплин, указываются инновационные предпосылки развития данного направления. Практическая значимость исследования междисциплинарных программ позволяет определить наиболее эффективные способы подготовки специалистов, необходимых для успешной карьеры в современном мире. Такие специалисты способны быстро адаптироваться к изменениям на рынке труда и решать сложные задачи, требующие интеграции знаний из разных областей.

В статье представлены теоретические позиции исследования содержательно-понятийной системы категорий музыкального воспитания. Раскрыто методологическое значение содержания музыкального воспитания и выделены его объект, субъект и предметы, составляющие важнейшие категории в структуре данного феномена, уточнены его цели и содержание. В работе представлены функции музыкального воспитания, которые обусловливаются его основными целями, обоснованы параметры и номенклатуры факторов, определяемых компонентами субъекта музыкального воспитания. Новизной исследования является то, что в статье рассмотрен спектр музыкальных качеств, входящих в категорию субъекта и составляющих предметы музыкального воспитания. Рассматривая спектр музыкальных качеств личности, мы опираемся на теорию, в соответствии с которой качества представляют более или менее устойчивую форму проявления сформированных в определенной деятельности и проявляющихся в ней совокупности определенных психических и личностных свойств человека. Методами исследования, используемыми при работе над этой темой, были: наблюдение; интервьюирование; критический анализ научных текстов, в которых воспитание понимается как процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, целенаправленного воздействия на развитие нравственных, эстетических, идейных качеств личности обучающихся, их взглядов, убеждений, мировоззрения. Практическая значимость исследования состоит в обосновании объекта музыкального воспитания, которым является музыкальная и музыкально-эстетическая сфера внутреннего духовно-интеллектуального мира индивида, без которой он не может реализоваться в полной мере как личность. Выявлен спектр компонентов музыкальных качеств, входящих в категорию субъекта и составляющих предметы музыкального воспитания, которые представляют более или менее устойчивую форму проявления сформированных в определенной деятельности совокупности определенных психических и личностных свойств. Они делятся на первичные, появляющиеся у индивида в результате непосредственного общения с музыкальным искусством и вторичные, являющиеся продуктом освоения первых. Наполнить компоненты музыкальных качеств содержанием в процессе музыкального воспитания - задача педагога. Результаты исследования. Как доказано многими учеными, субъектом и объектом воспитания является индивид. Он становится объектом воспитания или любого другого педагогического процесса только тогда, когда рассматривается как активный его участник или компонент. В исследовании рассмотрены содержательно-понятийные категории, составляющие феномен музыкального воспитания, что позволило нам дать ему свое определение. По нашему мнению, музыкальное воспитание представляет деятельность, процесс и результат формирования музыкальной и музыкально-эстетической сферы духовно-интеллектуального мира человека, необходимой для полноценной реализации его как личности. Оно связано с формированием психологических установок, приоритетов, особых качественных образований, музыкальных качеств и их компонентов.

В статье рассматриваются когнитивные аспекты формирования иноязычной компетенции немецкого языка при обучении в техническом вузе.

В статье поднимается актуальная проблема функционирования и развития ведомственных детских садов как специфического сегмента системы образования. В отличие от массовых дошкольных учреждений, данные организации функционируют в условиях двойного подчинения (профильному ведомству и Министерству просвещения), что накладывает существенный отпечаток на их организационную культуру, режим работы и образовательные приоритеты. Целью исследования является теоретическое обоснование необходимости разработки и внедрения специальных организационно-педагогических основ, учитывающих особый статус этих учреждений, особенной в условиях цифровизации. Автор проводит сопоставительный анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и специфических задач, стоящих перед образовательными системами ведомственных учреждений. В работе убедительно доказано, что прямой перенос управленческих и педагогических моделей массовой школы на почву ведомственного образования не обеспечивает должной эффективности и требует адаптации. Методы и методики. В статье использован комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивающих достоверность полученных результатов. В основу работы положен теоретический анализ и синтез нормативно-правовой, психолого-педагогической и управленческой литературы. Данный метод позволил автору сопоставить требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) со специфическими регламентами ведомства, выявив ключевое противоречие между необходимостью открытости образовательной среды и запросами ведомства в деятельности учреждений. Основным методом теоретического уровня выступает педагогическое моделирование. С его помощью автором была сконструирована модель адаптивного управления, которая позволяет прогнозировать поведение образовательной системы в условиях индивидуализации и находить точки соприкосновения между гражданскими образовательными задачами и ведомственной спецификой. В результате исследования сформулированы ключевые теоретические положения, определяющие уникальность среды ведомственного детского сада. Сделан вывод о том, что для успешного развития таких учреждений требуется создание автономной концепции управления, гармонизирующей образовательные стандарты с ведомственными регламентами. Работа вносит вклад в развитие теории управления образовательными системами, расширяя научное представление об особенностях педагогического менеджмента в учреждениях ведомственного типа. Материал представляет интерес для руководителей образовательных организаций, методистов и исследователей в области педагогического управления. В условиях стремительного развития цифровых технологий и глобальной трансформации образовательных систем цифровизация становится неотъемлемым элементом современного дошкольного образования. Этот процесс особенно актуален в ведомственных дошкольных учреждениях (например, подведомственных УДПРФ, МИД РФ, РЖД или другим государственным структурам), где воспитание детей сочетается с ведомственными задачами, связанными с режимом и спецификой работы родителей. Новизна. Центральным элементом научной новизны является теоретико-методологическое обоснование модели адаптивного управления дошкольным учреждением в специфических условиях работы ведомственного учреждения. Автор переосмысливает традиционный подход к управлению образованием, выделяя специфику ведомственных учреждений не как административного барьера, снижающего качество социализации, а как уникального педагогического и средового ресурса. В исследовании на новом качественном уровне раскрывается механизм конвергенции двух антагонистических систем: иерархической структуры ведомства и гибкой гуманистической среды, необходимой для развития ребенка. Существенным моментом новизны выступает выявление и характеристика организационно-педагогических условий, при которых специфика ведомства (особый график работы родителей, командировки, ненормированный рабочий день, контингент родителей) трансформируются в воспитательные факторы. Автор доказывает, что специфика ведомства требует не унификации с массовой школой, а создания автономной концепции, где элементы корпоративной культуры (дисциплина, патриотизм, служебная этика, домашняя обстановка в детских учреждениях, открытость взаимодействия всех участников образовательных отношений, направленная на создание благоприятного климата для детей и родителей) интегрируются в образовательное ядро на ранних этапах развития личности. Тем самым обосновывается необходимость особого подхода к формированию организационной культуры таких учреждений, отличающейся от муниципальных аналогов. Практическая значимость заключается в том, что исследование восполняет пробел в педагогической науке в части управления ведомственными образовательными системами, предлагая алгоритм сохранения государственных стандартов качества образования при одновременном выполнении специфических требований ведомственного учредителя.

В статье предлагается оригинальная трактовка личностного подхода в социальном воспитании. Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью дальнейшего развития теории субъект-субъектного подхода в воспитании. Цель статьи - раскрыть нетривиальное содержание личностного подхода в социальном воспитании. Методологией исследования стал феноменологический подход, в рамках которого применялся комплекс методов: теоретический анализ, опытно-экспериментальная работа, созерцательное и участвующее включенное наблюдение, экспертные оценки, фокус-группы педагогов, анализ литературы. Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем выявлены детерминанты и предикторы эффективности личностного подхода в социальном воспитании. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут использоваться в реализации личностного подхода в социальном воспитании.