Статья: СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ О НАРКОЗАВИСИМЫХ (2025)

Госпитализация является стрессовой ситуацией для всех возрастных категорий пациентов. Однако в детском возрасте она имеет свою специфику, обусловленную ограниченностью регуляторных возможностей ребенка, его зависимостью от значимых взрослых. В связи с этим наибольшая стрессовая нагрузка будет характерна для ситуации госпитализации ребенка без сопровождения родителя или опекуна, что наблюдается при стационарном лечении туберкулеза органов дыхания. Результаты исследований указывают на наличие широкого спектра психологических проблем у детей с данным заболеванием на этапе госпитализации. В то же время реакции детей на стрессовую ситуацию пребывания в стационаре не являются универсальными. Наличие различий в реагировании обусловливает научную и практическую значимость изучения предикторов психологической дезадаптации на этапе стационарного лечения для дифференциации подходов к психологическому сопровождению пациентов. В статье представлены результаты изучения взаимосвязи фрустрационного поведения и психоэмоционального состояния детей с туберкулезом органов дыхания. Рассматриваются научные представления о факторах негативного влияния госпитализации на детей. Проанализированы взаимосвязи различных направлений и типов фрустрационных реакций с показателями психоэмоционального состояния и психосоциальной адаптации. Установлено, что при поступлении в стационар у детей с туберкулезом органов дыхания наблюдается повышенный уровень тревожности, симптомы депрессии, эмоциональные проблемы, проблемы с поведением и во взаимоотношениях со сверстниками. У большинства пациентов отмечен превышающий нормативные значения уровень реакций импунитивного направления. Наибольшее количество симптомов психологической дезадаптации у пациентов было связано с экстрапунитивным направлением фрустрационных реакций с фиксацией на самозащите. Взаимосвязь импунитивного направления фрустрационных реакций с симптомами психосоциальной дезадаптации отрицательная.

Цель настоящего исследования - определение особенностей взаимодействия лиц юношеского возраста с учреждениями культуры как способа проведения досуга. Отправной точкой стала идея о том, что эффективное усвоение культурного опыта в юности возможно только при свободном, доставляющем удовольствие взаимодействии с объектами культуры, соответствующем потребностям и интересам. В онлайн-опросе приняли участие 6 160 человек (2 506 юношей, 3 654 девушек) в возрасте от 16 до 23 лет. По его результатам была выделена группа, респонденты которой указали, что посещение учреждений культуры является для них предпочитаемым способом проведения досуга (473 человека, 7,68 %), их ответы сравнивались с ответами остальных респондентов. Применялся критерий хи-квадрат Пирсона (χ2). Самым частым способом проведения досуга указаны прогулки и выезды на природу, а также использование компьютера, ноутбука, планшета. Выделены три относительно равные группы по частоте посещения учреждений культуры: посещают учреждения культуры один раз в месяц или чаще; один раз в год; вовсе не посещают. Юноши и девушки, посещающие учреждения культуры в качестве предпочитаемого способа проведения досуга, реже используют гаджеты, меньше времени проводят у телевизора и занимаются хобби, спортом, по сравнению с остальными. В досуговой активности они движимы желанием интересно провести время и повысить свой культурный уровень. Им в большей степени, по сравнению с остальными, не достает художественной самодеятельности и событий, относящихся к классическому искусству. Те, кто не выбрал учреждения культуры как место для досуга, посещают их, чтобы интересно провести время, а также расслабиться и отдохнуть. Им чаще не хватает массовых развлекательных мероприятий и концертов современной музыки. Частота прогулок, выездов на природу, а также чтения существенно не отличается в двух выделенных группах.

Исследования дискурсивных способностей носят междисциплинарный характер и затрагивают разные отрасли психологического знания: общую психологию, психологию личности, психологию общения, социальную психологию и др. Данный вид способностей позволяет осваивать дискурсивные практики и оперировать ими посредством адекватного использования лингвистических и экстралингвистических компонентов общения в конкретной ситуации с учетом социокультурных норм, которые являются своего рода модераторами коммуникации. Общение тесно связано с адаптационными процессами личности, поскольку именно через него происходит взаимодействие человека с социальной средой. Статья посвящена теоретическому исследованию взаимосвязи дискурсивных способностей и социально-психологической адаптации личности - процесса приведения личностью своих психологических характеристик в соответствие с текущим социальным окружением посредством активного взаимодействия с ним. Представлен теоретический анализ текущих исследовательских работ по проблеме дискурсивных способностей и социально-психологической адаптации, а также выдвинута гипотеза о значительной роли уровня сформированности данного вида способностей для успешной адаптации личности к новым социальным условиям. С помощью методов моделирования и анализа научной литературы построена теоретическая модель, позволяющая описывать роль дискурсивных способностей в процессе социально-психологической адаптации. По нашему мнению, указанные способности реализуются личностью посредством когнитивных, эмоциональных, поведенческих и мотивационных факторов, каждый из которых связан с тем или иным показателем социально-психологической адаптации. Эффективное общение, детерминированное высоким уровнем дискурсивных способностей, которые реализуются посредством указанных факторов, может способствовать ускоренному процессу адаптации. Операционализация и дальнейшее усовершенствование построенной модели требует ее эмпирической и статистической проверки, что говорит о дальнейших перспективах работы в рамках указанной проблемы.

Родители являются первыми людьми, составляющими социальное окружение ребенка. От их личности и воспитания зависит то, как ребенок будет выстраивать отношения с собой и окружающим миром. Выбранная стратегия воспитания оказывает влияние на формирование и развитие ребенка, при ее выборе немаловажную роль играют личностные характеристики и способности родителя, к которым относят, в частности, эмоциональный интеллект, а одним из важнейших методов воспитания, который выделяют специалисты, - личный пример. Поэтому современное поколение родителей заинтересовано в развитии собственного эмоционального интеллекта для создания условий его благополучного развития у ребенка. Таким образом, уровень эмоционального интеллекта родителя и его связь со стратегией семейного воспитания является перспективной темой, требующей изучения.

В статье рассматриваются гендерные различия во взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта родителей и стратегиями семейного воспитания. Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом к эмоциональному функционированию родителя как фактору, влияющему на выбор воспитательной стратегии. Эмпирическая база исследования составила 184 родителя (92 матери и 92 отца). В качестве методического инструментария использовались опросник «ЭмИн» Д. В. Люсина и методика «Стратегии семейного воспитания» С. С. Степанова в модификации И. И. Махониной. Анализ данных выявил статистически значимые различия между отцами и матерями по большинству компонентов эмоционального интеллекта, а также по предпочитаемым стратегиям воспитания. У матерей более выражен межличностный эмоциональный интеллект и преобладают авторитетная и либеральная стратегии, тогда как у отцов - авторитарная и индифферентная. Корреляционный анализ показал, что у обоих полов существует связь между уровнем эмоционального интеллекта и используемыми стратегиями, однако характер этих взаимосвязей различается. У матерей доминируют положительные корреляции, в то время как у отцов наблюдаются и положительные, и отрицательные связи, в том числе между авторитарной стратегией и компонентами эмоционального интеллекта.

Описываются механизмы передачи и восприятия эмоций в цифровой среде в контексте острой политической и экономической нестабильности, а также роли психологической дистанции в данном процессе. Рассматриваются факторы, определяющие выбор инструментов выражения эмоций пользователями цифровых платформ, изучается влияние факторов социальной и временной дистанции на интенсивность и форму проявления эмоциональных реакций в публичном диалоге. Выборку исследования составили 38 мужчин и 50 женщин ( N = 88) в возрасте 18-27 лет, активные пользователи сети Интернет. Участники выполняли задания по комментированию юмористических постов (мемов, отражающих предписанные различными дискурсами отношения к актуальному политическому контексту) в различных режимах коммуникации (мгновенный и отложенный), обращенной в ингруппу («своим о чужих») или аутгруппу («чужим о своих»), посредством эмодзи и текста.

Установлено, что увеличение временной дистанции ведет к повышению уровня абстрактности ментальных конструктов (увеличению числа текстовых комментариев), однако фактор дискурсивного позиционирования оказывал более значительное влияние. При взаимодействии с объектами большей социальной дистанции эмоции транслируются преимущественно текстом (более абстрактными конструктами), тогда как при меньшей дистанции используются знаки прямой передачи состояния (эмодзи, ненормативная лексика, звукоподражания и т. п.). Психологическая дистанция существенно влияет на предпочтения методов конструирования эмоций. Стимул оказывается мощным фактором позиционирования вне зависимости от идентичности и изначальной дискурсивной позиции респондента.