Исследование направлено на поиск общей схемы развития понимания визуальной перспективы второго уровня и модели психического. Анализ научных источников показал, что при развитии понимания психического дети в возрасте четырех лет приобретают способность решать вербальные задачи на «неверные мнения» и только примерно через два года преодолевают трудности в восприятии интенсиональных контекстов. Сложность интенсиональности заключена в том, что два термина, относящиеся к одному и тому же референту, не могут быть взаимозаменяемыми. Решение этой проблемы происходит в результате осознания ребенком того, что собственное и чужое мнения об одном и том же объекте являются истинными. Таким образом, дети начинают с представления ментальных состояний, а позже приходят к пониманию рекурсивной природы этих состояний. Одновременно с этим современные исследования продемонстрировали более длительный путь развития восприятия визуальной перспективы второго уровня, чем предполагалось в ранних работах, что связано со сложностью построения репрезентации другого человека. На этом уровне ребенок начинает осознавать, какие именно визуальные знания доступны оппоненту, смотрящему на сцену с противоположной позиции. У него развивается умение одновременно удерживать два разных взгляда на объект. На основе анализа научной литературы сделан вывод, согласно которому восприятие визуально-пространственной перспективы и понимание модели психического опирается на общий набор ментальных навыков. Ребенок становится способным разрешать конфликт двух точек зрения на один объект за счет стратегии второго порядка - вложения перспектив друг в друга.