Публикации автора

Актуальность. Значение духовных ценностей и смысла жизни, актуализировавшихся в последние годы, предъявляет и новые требования к образовательным организациям в отношении представления информации о реализуемой ими деятельности по формированию традиционных российских ценностей у обучающихся. До настоящего времени образовательные организации акцентировали внимание преимущественно на предметном содержании обучения. Но последние международные события и участие в них России требуют приоритетного и более осмысленного подхода к формулированию и трансляции ценностей и смыслов нашего общества участникам образовательных отношений. В рамках данной публикации рассмотрены вопросы представления обучающимся и их родителям традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в том числе на сайтах школ страны, как отражение их воспитательной деятельности.

Материалы и методы. В ходе исследования проанализированы сайты трех групп образовательных организаций в 89 регионах РФ: школы в столице субъекта, школы в малом городе и сельской школы. Сайты изучались с точки зрения наличия информации о процессе формирования традиционных российских духовно-нравственных ценностей, реализуемого организацией и ее социальными партнерами, и потенциала информационной среды в решении данной педагогической задачи.

Обсуждение. Результаты анализа показали, что нормативная документация и дополнительные сведения о проведении работы с обучающимися по приобщению их к традиционным российским ценностям практически не представлены на сайтах, за исключением фрагментарного включения этих данных в заключение о самообследовании организации.

Заключение. Для обеспечения процесса формирования у современных школьников традиционных российских духовно-нравственных ценностей необходимо изменение структуры сайта организации, которая позволила бы усилить аксиологическую составляющую информационной среды школы и отобразить на сайте как собственно традиционные российские ценности, так и содержание, формы, результаты деятельности школы по приобщению к ним обучающихся.

Вопросы анализа ретроспективного опыта развития теоретических преобразований бережливого производства становятся все более актуальными в комплексе научно-дисциплинарного психолого-педагогического цикла. Поиск эффективных подходов, отбор лучших управленческих практик и универсальных инструментов определяет пути оптимизации и комплексного обновления систем образования на постоянном уровне и распространенности на основе принципа ценностных оснований, теоретических и практических преобразований, методов и инструментов бережливого производства. Системные нововведения в школьной управленческой практике выявляет историко-педагогический анализ хронологического макропериода от 20-30-х гг. ХХ в. до первой трети XXI в.. Содержательно-сопоставительный анализ развития образования раскрывает вклад ряда международных и отечественных ученых, управленцев, педагогов, психологов и производственников в дело становления, развития и развития, определяющих фундаментальные концепции бережливого производства. Генезис развития идей экономического производства в образовательном периоде определяется как этап от эпохи становления и развития отечественной (советской) трудовой школы, производственной педагогики, индустриальной культуры, политехнизма, психотехники, рационализации производства, научной организации труда, психологии труда и эргономики до актуального опыта ведущих российских корпораций и насущных сегодняшних дней, об увеличении повышения качества принятия решений и повышения эффективности руководства управленческими процессами в требованиях систем общего образования. К элементам институционального процесса, который в первую очередь модернизируется с помощью технологий бережливого производства, следует отнести: прием обучающихся и ведение их личных дел, управление портфелем учителей для подготовки к аттестации, организацию школьного питания, подготовку требуемых документов, документацию, оформление трудовых отношений с работниками, закупочной деятельностью и иной вспомогательной управленческой деятельностью, обеспечение полноценной жизнедеятельности образовательной организации. Формирование и развитие педагогических и руководящих кадров для реализации идей бережливого производства будет иметь исключительное значение для дальнейшего развития российской системы общего образования.