Публикации автора

Актуальность. Систематические исследования профессиональных этических установок и поведения психологов-консультантов имеют большое значение для становления этической культуры психологической практики. Однако в России, несмотря на бурное развитие психологического консультирования, такие исследования до сих пор не проводились.

Цель исследования. Изучить частоту совершения потенциально спорных с этической точки зрения действий в практике российских психологов-консультантов, оценку их этической допустимости, а также влияние пола и уровня профессиональной подготовки на поведение и убеждения.

Материалы и методы. В анонимном онлайн опросе, проводившемся в 2019 и 2023 г. г., принял участие 161 респондент. Использовалась адаптированная для российских условий методика К. Поупа и Б. Табачник. Участники заполняли анкету и оценивали частоту 75 видов профессионального поведения и их этическую допустимость по 5-балльным шкалам.

Результаты. Выявлено существенное расхождение между этическими убеждениями специалистов и их реальной практикой, особенно в сферах конфиденциальности, управления собственным дистрессом, неформальных форм взаимодействия с клиентами и границ компетентности. Обозначены «серые зоны» практики, где нет этического консенсуса среди профессионалов. Обнаружены статистически значимые гендерные различия: мужчины-психологи чаще вовлекаются в практики, ослабляющие профессиональные границы, и чаще сообщают о сексуальных фантазиях в отношении клиентов. Наличие профильного высшего образования не снижает общую частоту этических нарушений, а лишь меняет их профиль, что ставит под вопрос эффективность текущих моделей подготовки.

Выводы. Исследование демонстрирует необходимость развития систематического этического мониторинга в российском профессиональном сообществе как механизма коллективной рефлексии и профессиональной саморегуляции.

Описана процедура адаптации «Шкалы реагирования на неопределенность» (Uncertainty Response Scale, URS), направленной на изучение способов взаимодействия подростков с ситуацией стресса неопределенности. Шкала содержит 25 пунктов и включает три субшкалы: «Эмоциональная реакция на неопределенность», «Когнитивная реакция на неопределенность» и «Готовность к переменам и неопределенности». На выборке подростков из разных регионов Российской Федерации (N=1718; возраст от 12 до 18 лет; средний возраст 14±1 лет; 53.8% женского пола) методика показала хорошую внутреннюю согласованность: альфа Кронбаха для шкал 0.85–0.93; CFI=0.93; TLI=0.92; RMSEA=0.060 [0.057; 0.062]; SRMR=0.06. Валидность методики подтверждается ожидаемыми корреляционными связями со шкалами методик «Шкала удовлетворенности жизнью» (ШУДЖИ) и «Многомерная шкала школьной вовлеченности». О валидности методики говорит и тот факт, что она позволяет дифференцировать респондентов в разных стрессовых ситуациях: если подросток попадает в максимально стрессогенную ситуацию, возрастают эмоциональные реакции на неопределенность, при этом когнитивные реакции на неопределенность достаточно стабильны, а готовность к переменам и неопределенности снижается. «Шкала реагирования на неопределенность» может быть использована для проведения масштабных, лонгитюдных исследований, исследований подростков разных, в том числе уязвимых, групп, а также индивидуальных исследований для выстраивания последующей практики психологической помощи.

Работа направлена на обсуждение возможностей проведения экспертизы образовательных и методических разработок, реализуемой научно-методическими центрами сопровождения педагогических работников, в условиях формирования единого образовательного пространства. Субъекты единой федеральной сети федерального, регионального и муниципального уровней участвуют в обновлении научно-методических и образовательных продуктов; это ставит задачу поиска средств, организационных и правовых механизмов, а также инновационных форматов совершенствования экспертизы. Программы и методические разработки получают широкое распространение в условиях развития единого образовательного пространства, для их внедрения необходима адаптация и совместно-распределенная деятельность педагогических работников. В статье на примере апробированного регламента экспертной оценки в парадигме доказательного подхода характеризуются преимущества совместной научно-методической работы университетов с субъектами единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров. Предлагаются возможности совершенствования процедуры экспертизы в условиях единого образовательного пространства, в том числе на основе регламентов четких требований к экспертной оценке разных образовательных и методических продуктов.