Введение. Данная статья представляет собой теоретический анализ взаимосвязи когнитивных искажений, иррациональных убеждений и эмоционального неблагополучия у будущих педагогов. Рассматриваются ключевые понятия: когнитивные искажения как систематические ошибки мышления; иррациональные убеждения как нелогичные и нереалистичные установки; эмоциональное неблагополучие как комплексное состояние, включающее тревожность, депрессию и выгорание.
Результаты исследования. Предложена теоретическая модель, интегрирующая когнитивные искажения, иррациональные убеждения и эмоциональное неблагополучие в единую систему. На основе модели представлены стратегии профилактики и коррекции, включающие развитие критического мышления, формирование эмоциональной регуляции, изменение когнитивных схем и формирование позитивного мышления.
Заключение. Подчеркивается, что результаты анализа могут быть использованы для разработки эффективных программ психологической помощи, направленных на улучшение эмоционального состояния и повышение профессиональной эффективности будущих педагогов.
Введение. Типы субъектной активности (Инфантильный, Агрессивный, Саботирующий, Могущественный), как определенные совокупности личностных позиций, были выделены на основании факторизации данных методики «Личностный профиль субъектной активности» (ЛПСА) и представляют собой функциональные уровни системы личностного позиционирования субъекта.
Результаты исследования. В статье представлены результаты сопоставления данных методик ЛПСА (С. Н. Петросьян) и «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Показано, что 1) позиции профиля ЛПСА взаимосвязаны с терминальными и инструментальными ценностями личности; 2) существуют отличия как в терминальных, так и инструментальных ценностях для различных типов субъектной активности.
Заключение. Сделан вывод о том, что для Инфантильного типа СА характерна ориентация на инструментальную ценность «Чуткость» (заботливость). Для Агрессивного типа СА главной целью и терминальной ценностью становится «Материальная обеспеченность». Саботирующий тип показывает связь с ценностными ориентациями «Материальная обеспеченность» и «Уверенность в себе». Для Могущественного типа в качестве приоритетов выступают такие терминальные ценности как «Свобода» и «Развитие».
Введение. Проблема влияния психотравмирующего опыта на личностное становление студентов является актуальной в современной психологии. Осознание и проработка последствий психотравмы играет ключевую роль в формировании устойчивой и успешной личности в условиях образовательной среды. В данной статье рассматриваются особенности влияния психотравмы, пережитой в раннем и подростковом возрасте на формирование личности студентов, их самооценку, уровень тревожности, коммуникативные навыки и эмоциональную устойчивость. Особое внимание уделяется тому, как характер и интенсивность психотравмирующих факторов могут изменять процесс профессиональной ориентации, академической успеваемости и социального взаимодействия студентов.
Цель исследования - выявить специфику воздействия психотравмирующих факторов на процесс личностного становления студентов.
Материалы и методы. В рамках исследования применялись методы анкетирования, психодиагностические тесты и метод анализа биографических данных. В выборку вошли студенты первого курса направления подготовки психология, только адаптирующиеся к новому окружению и социальной среде.
Результаты исследования позволили выявить психологические барьеры, возникающие вследствие пережитой травмы, и разработать стратегии их преодоления. Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по оказанию психологической поддержки студентам, переживших психотравматический опыт, способствуя их успешной адаптации в образовательной среде и полноценной социализации.
Введение. Инклюзивное высшее образование в России является необходимой и важной формой обучения, позволяющей молодым людям с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получать профессию и помощь в дальнейшем трудоустройстве. В связи с этим актуальными являются вопросы, раскрывающие специфику работы с данной категорией студентов. Самооценка-это основа самосознания личности и ее изучение у молодых людей с инвалидностью и ОВЗ позволяет наиболее эффективно взаимодействовать с ними, а также помогать в вопросах адаптации, социального взаимодействия и личностного развития. Данное исследование было посвящено изучению самооценки студентов с инвалидностью, обучающихся в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете (ННГАСУ) (п-79). Исследование проводилось в течение 6 лет.
Результаты исследования. В результате выяснилось, что большинство студентов с инвалидностью (41%) имеют нормальную самооценку; также значительное число опрошенных имеют завышенную самооценку (35%) и некоторая часть заниженную (21%). По сравнению со здоровыми студентами и работающими взрослыми, студенты с инвалидностью чаще имеют завышенную или заниженную самооценку и реже нормальную.
В зависимости от нозологии свое здоровье ниже других оценивают студенты с нарушением зрения. Вместе с тем, они же считают себя самыми умными и имеющими хороший характер по сравнению со студентами с другими заболеваниями. Большинство студентов с инвалидностью имеют завышенную оценку своего счастья, оптимизма и удовлетворенности собой.
Обсуждение и заключение. Все изученные частные самооценки взаимосвязаны между собой. Самооценка по шкале «Здоровье», являющаяся относительно объективной по сравнению с другими шкалами, также может оцениваться иначе в связи с изменением отношения к себе, своей жизни, окружающему. Проведенное исследование подтвердило существование феномена «парадокс инвалидности», заключающегося в субъективном высоком оценивании своего состояния студентами с инвалидностью, в то время как наличие официального медицинского диагноза говорит об обратном.
Введение. Проблема психологии людей преклонного возраста традиционно привлекала исследователей значительно меньше, чем людей молодого и среднего возраста. Растущий интерес к проблеме жизни человека в позднем возрасте проявляется лишь во второй половине XX века. Исследование связи субъективной картины жизненного пути (СКЖП) женщин преклонного возраста и их удовлетворенности жизнью предоставит практикующим психологам вектор движения в осуществлении психологического сопровождения людей преклонного возраста, а клиентам возможность адекватно найти «себя в мире», так как именно от этого зависит их удовлетворенность жизнью (УДЖ). Цель исследования выявить особенности связи показателей СКЖП с уровнем удовлетворенности жизнью женщин преклонного возраста.
Материалы и методы. В психологии исследования СКЖП традиционно проводились на молодом и среднем возрастах. В России недостаточно работ, посвященных проблеме СКЖП на выборке людей позднего возраста и ее связи с различными личностными показателями, например, удовлетворенностью жизнью. Работа включала (1) методику исследования временной перспективы Ф. Зимбардо, направленной на диагностику системы отношений личности к временному континууму (субъективной картины жизненного пути) и (2) методику исследования удовлетворенности жизнью (УДЖ) Н. Н. Мельниковой, предназначенной для диагностики субъективного чувства удовлетворенности жизнью.
Результаты исследования. В целом доказано предположение о существовании достоверной связи СКЖП с уровнем удовлетворенности жизнью женщин преклонного возраста.
Обсуждение и заключение. Проведенное исследование показало необходимость дальнейшего изучения СКЖП на российской выборке работающих людей преклонного возраста. Также выявлено, что факт занятости работающих женщин преклонного возраста является важной предпосылкой к возникновению специфической системы связи между субъективной картиной жизненного пути этой категории людей и их психологической удовлетворенностью жизнью.
В статье сделана попытка выявления конкретных закономерностей и механизмов влияния психологической совместимости на социально-психологический климат коллектива. Разработана практическая модель диагностики и интерпретации взаимосвязей между исследуемыми переменными. Введение. Современный этап развития общества характеризуется стремительными изменениями в трудовой сфере, ужесточением требований к профессионализму сотрудников, а также к эффективности их совместной деятельности в рамках рабочих коллективов. Успешность функционирования любой организации всё в большей степени определяется не только индивидуальными профессиональными качествами сотрудников, но и их способностью эффективно взаимодействовать в коллективе, строить конструктивные межличностные отношения, достигать согласия в принятии решений. В этих условиях проблема психологической совместимости между членами профессиональной группы и её влияние на социально-психологический климат коллектива приобретает особую значимость.
Материалы и методы. В исследовании использовались следующие методы: анализ научной литературы по теме исследования, наблюдение за особенностями взаимодействия в профессиональных группах, анкетирование и тестирование с применением валидных методик (в том числе методик диагностики психологической совместимости, шкал оценки социально-психологического климата), количественная обработка данных, включая расчёт корреляций, сравнительный анализ групп, а также визуализация результатов с использованием графиков и диаграмм, качественная интерпретация полученных данных с опорой на теоретические модели.
Результаты исследования показали, что сотрудники, демонстрирующие высокую степень совместимости, чаще воспринимают коллектив как благоприятный, поддерживающий и конструктивный. Социометрические данные подтвердили наличие положительных выборов, взаимной симпатии и устойчивых рабочих связей среди наиболее совместимых участников. Напротив, несоответствие в личностных и коммуникативных характеристиках чаще вело к снижению групповой удовлетворённости и возникновению очагов напряжения.
Заключение. Проведённый сравнительный анализ по полу, стажу, должности, а также статистическая обработка данных позволили установить значимые взаимосвязи между переменными и подтвердить гипотезу исследования. Кроме того, в работе представлены практические рекомендации для управленцев и HR-специалистов по повышению совместимости и гармонизации СПК, включая внедрение психодиагностики на этапе отбора и адаптации, развитие навыков конструктивного общения, командного взаимодействия и эмоционального интеллекта.
Введение. В статье рассматривается специфика самопрезентации в условиях виртуальных коммуникаций. Самопрезентация интерпретируется как многоуровневый психологический феномен, связанный с идентичностью, самооценкой и социальной перцепцией, а также как ключевой механизм адаптации личности в виртуальном пространстве. В статье также анализируются психологические особенности виртуального общения, обусловленные опосредованностью контакта, сенсорной депривацией, асинхронностью и вариативностью анонимности. Показано, что данные характеристики цифровой среды создают особые условия для управления впечатлением и конструирования образа «Я».
Материалы и методы. Исследование носит теоретико-аналитический характер и основано на системном анализе отечественных и зарубежных научных источников, посвященных проблеме самопрезентации в виртуальных коммуникациях. В качестве материалов исследования использовались публикации по социальной психологии, психологии личности, медиапсихологии и социологии коммуникаций, представленные в научных журналах, монографиях и электронных базах данных за последние 10-15 лет, а также классические труды, заложившие методологические основания изучения самопрезентации. В работе применялись следующие методы теоретического исследования:1. Анализ и синтез - для выявления ключевых подходов к пониманию самопрезентации в виртуальной среде и обобщения разрозненных научных данных; 2. Сравнительно-теоретический анализ - для сопоставления офлайн- и онлайн-моделей самопрезентации, а также различных концепций цифровой идентичности; Обобщение и теоретическое моделирование - для построения целостного представления о специфике самопрезентации в условиях опосредованного сетевого общения. Выбор данных методов обусловлен целью статьи - теоретическим осмыслением феномена самопрезентации в виртуальных коммуникациях, выявлением устойчивых закономерностей, представленных в современном научном дискурсе.
Результаты исследования. В результате теоретического анализа и обобщения современных научных источников подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что самопрезентация в виртуальных коммуникациях обладает качественной спецификой по сравнению с офлайн-взаимодействием и определяется особенностями цифровой среды. Для анализа были выбраны актуальные теоретические и эмпирические исследования последних лет, поскольку они наиболее полно отражают трансформации коммуникативных практик в условиях цифровизации. Установлено, что опосредованность общения, асинхронность коммуникации, ограниченность невербальных сигналов и вариативность анонимности усиливают рефлексивность и управляемость самопрезентационного поведения, способствуя формированию множественных и ситуативных цифровых идентичностей. Обобщение данных позволило выявить компенсаторные механизмы виртуальной самопрезентации, ориентированные на восполнение дефицита невербальной информации, а также обозначить противоречие между стремлением к аутентичному самовыражению и тенденцией к конструированию социально желаемого образа, что подтверждает обоснованность сделанных выводов и адекватность выбранных данных для анализа.
Обсуждение и заключение. Проведенный теоретический анализ позволил обобщить современные научные представления о специфике самопрезентации в виртуальных коммуникациях и сформулировать ряд ключевых выводов. Полученные выводы имеют практическую значимость для сфер образования, психологического консультирования и медиакоммуникаций, поскольку позволяют учитывать особенности цифровой самопрезентации при работе с личностным развитием, формированием цифровой идентичности и профилактикой коммуникативных рисков в сети. Теоретические положения статьи могут быть использованы при разработке программ цифровой грамотности и психологического сопровождения пользователей социальных платформ. В качестве перспектив дальнейших исследований обозначена необходимость более детального анализа влияния конкретных цифровых платформ и их интерфейсных особенностей на стратегии самопрезентации, а также изучение долгосрочных последствий виртуальной самопрезентации для целостности идентичности и психологического благополучия личности.
Введение. Исследование восприятия произведений изобразительного искусства в настоящее время является востребованной как в теоретическом, так и в практическом плане областью психологической науки. Искусство является важнейшим способом формирования духовных ценностей, мировоззрения, нравственных ориентиров, а также способствует релаксации, восстановлению работоспособности и в целом психологическому благополучию личности.
Материалы и методы. Цель статьи: научный обзор и теоретический анализ исследований в области психологии восприятия изобразительного искусства. Был проанализирован большой объем данных теоретических и эмпирических исследований (более 50 источников), посвященных психологическим аспектам восприятия изобразительного искусства, выявлены основные направления и тенденции исследований в отечественной и зарубежной психологии.
Результаты исследования. В результате анализа были выделены несколько направлений исследований: экспериментальная эстетика как выявление универсальных законов эстетического восприятия; когнитивно-ориентированный подход, который рассматривает восприятие и переработку визуальной информации в соответствии с когнитивными схемами; личностно-ориентированный подход, связывающий индивидуальные особенности эстетического восприятия с психологическими и социально-психологическими характеристиками зрителя, субъектный подход, рассматривающий художественное восприятие как освоение смыслов художника в сопряжении со своим личностным опытом.
Обсуждение и заключение. В рамках экспериментальной эстетики исследователи выявляют универсальные законы эстетического восприятия, которые практически не зависят от культуры, индивидуального опыта и личностных особенностей зрителя.