Актуальность проблемы обусловлена объективной необходимостью многоуровневой подготовки кадров и, следовательно, потребностью в разрешении вопросов взаимодействия учреждений среднего профессионального и высшего образования при непрерывной подготовке по единому или родственному направлению. В контексте категориально-системного подхода создана модель сквозной подготовки кадров, описывающая взаимодействие учреждений СПО и ВО. При моделировании с помощью метода «Универсальная схема взаимодействия» были выделены стимулы взаимодействия: идея непрерывного профессионального образования и стремление субъектов взаимодействия повысить свою конкурентоспособность; характер взаимодействия элементов - баланс кооперации и конкуренции; результат взаимодействия - кадры, обладающие несколькими уровнями квалификации; эффекты взаимодействия для обучающегося, образовательных организаций и окружающей среды. Определены основной, обеспечивающий и управляющий процессы в системе сквозной подготовки кадров, определены основные виды связей, объединяющих учреждения СПО и ВО: содержательно-методические, ресурсные, управляющие. Предложена модель взаимодействия учреждений СПО и ВО в процессе сквозной подготовки кадров, построенная с применением методологии и нотации IDEF0 в виде одного функционального блока, имеющего стрелку входа - потребность в установлении связи между учреждениями СПО и ВО, стрелку управления - правила взаимодействия; стрелку механизма, указывающую на ресурсы, необходимые для практического осуществления связи; стрелку выхода - выражение связи, зависящее от вида связи, методов и способов ее осуществления. Полученные результаты расширяют теоретические представления о взаимодействии образовательных учреждений в процессе сквозной подготовки кадров. Предложенную модель можно использовать для унификации описания связей между учреждениями СПО и ВО с целью повышения качества проектирования сквозной подготовки кадров, упрощения поиска проблемных мест во взаимодействии.
Актуальность исследования определяется тем, что несмотря на имеющиеся научные данные, подтверждающие положительную связь физической активности с психическими состояниями человека, не изученным остается вопрос о связи различных видов активности с психическими состояниями. С целью изучения связи разных видов физической активности с психическими состояниями было проведено исследование на базе Пермского государственного национального исследовательского университета. В нем приняли участие студенты различных факультетов. Общее количество участников составило 544 человека, из них 270 мужчин и 274 женщины в возрасте от 18 до 23 лет, средний возраст 20,17 лет. В работе был применен экспериментальный план исследования - квазиэксперимент, в ходе которого группам респондентов предъявляли видеоролики с инструкцией по выполнению разных модулей физической активности: целостно-волновые движения; движения глаз по определённым траекториям; ритмичные движения; дыхательные движения. Полученные результаты свидетельствуют о положительной связи физической активности (отдельных видов движений) с психическими состояниями обучающихся. Результаты исследования показали, что в сравнении с другими видами движений наибольший положительный эффект на психические состояния студентов оказывают дыхательные и ритмичные движения. Полученные результаты исследования обогащают психологическое знание о связи отдельных видов движений с психическими состояниями. Разработанные в ходе исследования модули физической активности как элементы здоровьесберегающих технологий можно использовать в ходе образовательного процесса студентов с целью регуляции психических состояний.
Изучение реагирования на жизненные ситуации является одним из центральных направлений в ситуационном подходе современной психологии. Существует противоречие между увеличением количества трудных жизненных ситуаций в связи с усложнением среды существования человека и малой изученностью способов реагирования представителями разных социальных групп, а также недостаточностью учета специфики региона проживания. Отсюда возникает потребность упорядочить способы реагирования на жизненные трудности. Цель исследования - выявить способы реагирования студентов на трудные жизненные ситуации в разных регионах РФ. Для классификации способов реагирования на трудные жизненные ситуации использовалась таксономическая решетка выборов стратегий поведения, разработанная при создании Опросника стратегий поведения в значимых ситуациях Е. Ю. Коржовой. Опрошены студенты 1-2 курсов гуманитарного профиля вузов Санкт-Петербурга (N=156, возраст ( M =18,24±1,33)) и Донецка (N=97, возраст ( M =18,11±1,20)). По результатам эмпирического исследования выявлены сходство и различия в способах реагирования на трудные жизненные ситуации. На первом этапе реагирования («восприятие») у всех студентов доминируют страх, тревога и грусть, при большем разнообразии эмоциональных оттенков у студентов Донецка. На втором этапе реагирования («поведение») студенты Санкт-Петербурга отличились большим разнообразием стратегий поведения, что характеризует их более активную жизненную позицию. Показано, что применение классификации способов реагирования на трудные жизненные ситуации позволяет упорядочить субъективные аспекты взаимодействия человека с жизненными ситуациями, в том числе выделить относительно самостоятельные этапы реагирования на трудные жизненные ситуации. Результаты могут использоваться в психологическом консультировании студентов, переживающих жизненные трудности.
В контексте современного высшего образования формирование научно-исследовательской культуры у студентов представляет собой одну из наиболее актуальных проблем, требующих внедрения инновационных подходов. Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию научно-исследовательской культуры студентов вузов. Методы исследования: опросный метод с участием 122 студентов (N=104) и преподавателей (N=18) вузов города Челябинска, анализ педагогических технологий и практик. Результаты работы показали, что для формирования научно-исследовательской культуры требуется комплексный подход, включающий создание педагогических условий, которые способствуют самостоятельной исследовательской работе студентов и их вовлечению в научные сообщества. К педагогическим условиям формирования научно-исследовательской культуры студентов вуза относятся: развитие научно-исследовательских компетенций, интеграция научной деятельности в учебный процесс, формирование академических привычек, развитие мотивации и поддержка научных сообществ в вузах. Педагогические условия должны быть частью единой комплексной системы для эффективного формирования научно-исследовательской культуры. Результаты проведенного опроса подтверждают необходимость создания благоприятной среды для научной работы и внедрения системы наставничества, научных лабораторий и мероприятий. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике вузов для оптимизации образовательного процесса, улучшения взаимодействия студентов и преподавателей в контексте научной работы, а также для разработки программ наставничества.
Лигой преподавателей высшей школы с 16 по 18 мая был завершен международный кинофестиваль учебных фильмов «КиноИнтеллект». Цель - развитие проектной деятельности в воспитательной работе молодежи. Очная часть курса была посвящена проектной деятельности студентов, обмену практиками патриотического воспитания современной молодежи. Участники кинофестиваля получили новые знания и навыки в использовании кинематографии в образовательной и воспитательной деятельности, установили профессиональные контакты для дальнейшего сотрудничества. Проект «Золотые Имена Высшей Школы» продолжил свою миссию по поддержке и развитию квалификации педагогов, что, безусловно, играет важную роль в повышении мотивации преподавателей вузов и отражается на качестве высшего образования.