В статье показано значение понятия «политико-правовой процесс в образовании», сформировавшегося в процессе развития отечественного историко-педагогического знания конца ХХ - начала XXI века для более глубокого научного осмысления феномена «уклада жизни» русской гимназии ХIХ - начала ХХ века. Акцентировано внимание на преемственности историко-педагогического знания в объяснении взаимодействия политико-правовых и педагогических явлений в их целостном единстве развивающегося «уклада жизни» отечественной гимназии указанного периода. Показаны методологическое значение и эвристические возможности сформировавшегося и ставшего общепринятым термина «официальная педагогика», в частности для трактовки феномена «уклада жизни» в историко-педагогической науке ХХ века. Общепринятый термин «официальная педагогика» представлен как закономерный результат развития отечественного историко-педагогического знания, активного осмысления политико-правовых явлений, влиявших на развитие отечественной школы, актуализации исторического значения этого взаимодействия для формирования и развития современных условий традиций суверенности отечественного общего образования.
Статья посвящена исследованию факторов, влияющих на уровень читательской грамотности учащихся старшей школы в Аргентине. Актуальность работы обусловлена необходимостью осмысления причин негативной динамики, зафиксированной как международными сравнительными исследованиями (в частности, PISA 2022), так и системой национального мониторинга качества образования Аргентины. В центре внимания - профессиональная саморефлексия школьных учителей относительно текущего состояния и перспектив повышения читательской грамотности в условиях социально-политических изменений. Исследование основано на качественной методологии и включает онлайн-опрос (N = 14) и серию глубинных интервью с аргентинскими педагогами.
Целью было выявление их представлений о причинах снижения читательской грамотности и возможных путях преодоления этой тенденции на уровне отдельных школ.
Результаты исследования позволили выявить ряд ключевых факторов, обусловливающих негативную динамику читательской грамотности. Среди них - недостаточная подготовка учащихся к работе с текстом, слабая культура чтения, отсутствие цифровизации и сложившиеся социально-политические и экономические условия современной Аргентины. Также отмечаются единичные случаи профессиональной резильентности, когда, несмотря на неблагоприятные условия, педагогам удается добиться положительных результатов.
Полученные данные подчеркивают значимость учета мнения школьных учителей как участников образовательного процесса и позволяют глубже понять реальные вызовы в сфере читательской грамотности. Исследование способствует формированию международного контекста читательской грамотности и создает предпосылки для будущих сравнительных исследований, направленных на снижение образовательного неравенства и повышение качества образования.
Вопросы обеспечения безопасности обучающихся являются первостепенными для современной школы, педагогической деятельности. Эффективное решение данной задачи возможно только в том случае, если наряду с организацией безопасного пространства в образовательных организациях, соблюдением школой требуемых норм и правил обеспечения безопасности будет осуществляться работа по формированию у обучающихся культуры безопасного поведения, если у школьников будут сформированы внутренние регулятивы, обеспечивающие их безопасность. Это особенно важно в условиях информационного общества, возникновения новых типов угроз в современном мире, связанных с локальными войнами, экологическими катастрофами, проявлениями экстремизма и терроризма, возникновением новых видов экстремальных развлечений (зацеперы, руферы, диггеры, сталкеры и пр.), информация о которых доступна школьникам в сети Интернет и т. д. Склонность подростков к рискованному поведению, их желание попробовать себя в ситуациях риска, потребность в самоутверждении, желание доказать сверстникам свою способность ответить на вызовы требуют создания в образовательных организациях устойчиво функционирующих моделей формирования у школьников культуры безопасного поведения, разработки эффективных педагогических технологий.
Материалы и методы. Проведен анализ зарубежного опыта в области формирования у обучающихся культуры безопасного поведения. Глубина анализа - пять лет (2020-2024 годы). Осуществлена поисковая работа материалов по теме исследования в зарубежных изданиях (более 30 научных журналов), сформирован пакет актуальных научных статей, характеризующих состояние разработанности проблемы в науке и практике зарубежных стран (США, Австралии, Великобритании и других европейских стран). С учетом состояния разработанности проблемы в отечественной педагогике выбраны материалы зарубежных авторов, представляющие интерес для проектирования перспективных моделей формирования культуры безопасного поведения школьников в российской системе образования. Обсуждение. Современные исследования в США, Австралии и Великобритании показывают, что эффективное формирование у школьников культуры безопасного поведения требует комплексного подхода и системной интеграции соответствующих программ в учебный процесс. В работах зарубежных авторов особое внимание уделяется интеграции тематики безопасности в учебные программы, современным методам работы со школьниками, роли учителей и родителей в формировании культуры безопасного поведения, акцентируется важность формирования у школьников навыков адекватного поведения в ситуациях риска.
Заключение. В качестве основных подходов к формированию культуры безопасного поведения у школьников в современных зарубежных исследованиях предлагаются следующие: системность и непрерывность на протяжении всего периода обучения; практикоориентированность с использованием интерактивных методов; активное вовлечение учащихся через проектную и волонтерскую деятельность в обеспечение безопасности; взаимодействие школы с родителями и социальными партнерами; применение современных информационных технологий; регулярный мониторинг и обновление образовательных программ, ориентированных на формирование у школьников культуры безопасного поведения. Адаптация данных подходов к условиям отечественной системы образования с учетом национальных особенностей может стать основой для совершенствования работы российских школ в целях формирования у обучающихся культуры безопасного поведения.
Актуальность. В контексте реализации приоритетов государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских ценностей, ставшей ответом на новые вызовы времени, противоречия глобального мира, возрастающие риски национальной безопасности страны и социализации детей и молодежи, актуальна задача укрепления ценностных основ образования [4; 5]. На протяжении трех лет (2022-2024 годы) в системе образования сформирован определенный опыт решения данной задачи, обозначились тенденции и проблемы, требующие осмысления и решения в ближайшей перспективе. Проведенные в 2022-2024 годах мониторинговые исследования показывают необходимость системной работы, направленной на повышение потенциала общеобразовательной школы в приобщении обучающихся к традиционным российским ценностям и создание условий для его полноценной реализации, что и рассматривается в статье.
Материалы и методы. Использовались теоретические и эмпирические методы исследования, включая анализ источников, разработку научных основ изучаемого процесса в рамках научно-исследовательских проектов ФГБНУ «ИСМО» с 2022 года по настоящее время [1-3], мониторинговые и другие эмпирические исследования (2022-2024 годы). Проведенным в 2024 году мониторинговым исследованием были охвачены более 30 000 педагогов в 86 регионах России, 143 000 родителей и 116 000 обучающихся на уровне основного и среднего общего образования.
Обсуждение. Анализ показал наличие тенденций укрепления статуса традиционных российских ценностей в качестве целевых ориентиров и аксиологической основы современного образования, как в нормативной базе, так и в представлениях педагогов и родителей, и активизации инновационной, поисковой деятельности, направленной на приобщение обучающихся к традиционным российским ценностям. Вместе с тем выявлены дефициты в формировании у педагогов готовности к профессиональной деятельности по приобщению обучающихся к традиционным российским ценностям, в формировании образовательного пространства школы; проблемы, связанные с воплощением данных целевых установок в деятельности по повышению и реализации потенциала общеобразовательной организации в приобщении обучающихся к традиционным российским ценностям.
Заключение. Достигнутое на сегодняшний день утверждение традиционных российских ценностей в качестве целевых ориентиров образования и его аксиологической основы в нормативных документах и в представлениях педагогов и родителей составляет необходимый фундамент для укрепления ценностных основ российского образования и требует на новом этапе перехода к устойчивому развитию системы приобщения школьников к традиционным российским ценностям, реализации их на уровне развития содержания образования, форм, методов, педагогических средств, включая содержание учебных пособий, школьного урока, внеурочной деятельности, дополнительного образования, творческих дел, событий, в формировании образовательной среды и уклада школьной жизни.
Статья посвящена историко-педагогическому анализу актуальных проблем нормативно-правового регулирования сферы общего образования в первой четверти XIX века.
Представлена общая характеристика процесса преемственности, становления, развития и трансформации государственной политики в сфере развития общего образования в период правления Александра I. Обосновывается положение относительно того, что реформы александровского времени в сфере общего образования опирались на опыт, накопленный в период правления Екатерины II и Павла I. Рассмотрены и проанализированы основные этапы и тенденции развития нормативно-правового регулирования системы общего российского образования в 1801-1825 годах.
Сформулирован вывод, что недостатки и трудности, отмечаемые современными исследователями в создании нормативно-правовых основ системы общего образования в первой четверти XIX века, носили объективный характер, что не позволило осуществить в полном объеме все намеченные мероприятия по реформированию системы общего образования в Александровскую эпоху. Кроме того, автор отмечает излишнюю увлеченность идеологов и практиков проводимых преобразований в анализируемой сфере идеями европейского Просвещения, которые не учитывали самобытный, уникальный характер цивилизационного развития России. Автор особо подчеркивает, что в указанный исторический период главным достижением, несмотря на все просчеты и недочеты, стало создание основ национальной системы народного образования, которая с определенными изменениями достаточно успешно справлялась с возложенными на нее задачами вплоть до 1917 года. Существенным фактором эффективности созданной в Александровскую эпоху системы российского образования явились ее весомые результаты - золотой век русской культуры, наступивший уже в 30-е годы XIX века.
Актуальность. Для обеспечения позитивной социализации подростков, их личностного развития важен вопрос о значимых взрослых, за которыми дети следуют в своем ценностном самоопределении, выборе моделей поведения, норм и правил взаимодействия с окружающим миром. Государство и общество, родители и педагоги заинтересованы в том, чтобы значимыми для ребенка становились те взрослые, которые способны оказать позитивное влияние на развитие его личности, и исключить риски попадания в категорию значимых для ребенка взрослых асоциальных элементов, транслирующих деструктивное поведение и антиценности.
Материалы и методы. Реализован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. В статье речь идет о результатах анкетирования педагогов общеобразовательных организаций (335 чел.) и обучающихся (1076 чел.) на уровне основного и среднего общего образования (всего 1411 респондентов из 13 регионов России); обсуждения темы на фокус-группах педагогов (122 чел.) и обучающихся (198 обучающихся 6-9-х классов школы № 825 им. В. А. Караковского г. Москвы). Обсуждение. Выявлены тенденции, проблемы, дефициты и риски в формировании и реализации педагогами профессиональной позиции значимого взрослого в общеобразовательной организации. Сформирован портрет значимого взрослого на основе ожиданий школьников. Выявлены опасения педагогов, связанные с реализацией позиции значимого взрослого. На основе анализа субъективного отношения подростков к значимым взрослым определены основания значимости, актуальные потребности подростков, реализуемые благодаря значимым взрослым. Определены условия успешной реализации педагогом позиции значимого взрослого.
Заключение. Исследование показало, что большинство педагогов стремятся быть значимыми взрослыми для школьников, при этом примерно третья часть из них сообщает, что это не всегда получается. В сформированном на основе ожиданий школьников портрете значимого взрослого приоритетные позиции занимает готовность взрослого проявить внимание к проблемам ребенка, услышать, оказать поддержку, уделить время, принять участие в важных для ребенка событиях. Не менее важны присущие взрослому качества высоконравственной личности. Книжные герои, медийные личности тоже значимы для школьников, но при этом они отчетливо демонстрируют потребность иметь авторитетных взрослых рядом, в повседневной жизни. Основными рисками выступают противоречия между установками значимых взрослых, недостаток разного рода ресурсов у педагогов для реализации позиции значимого взрослого, ошибочный профессиональный выбор, осуществленный подростком в связи с идеализацией значимого взрослого, выбор подростком негативного персонажа в качестве значимого взрослого и присвоение антиценностей, асоциальных моделей поведения.
Показаны взаимодействие педагогических и социальных факторов в изменении системы нормативного регулирования общего образования в России XIX - начала XX века. Акцентировано внимание на том, что, несмотря на достаточные различия во взглядах на нормативное регулирование общего образования пореформенного времени, у российской власти и общественных структур были во многом схожие мнения о путях созидания обновленной системы образования в стране при сохранении школьного порядка и нейтрализации проникновения радикализма в образовательную сферу российского общества. Обозначен педагогически целесообразный баланс и возможности системы нормативного регулирования общего образования в России в сочетании социально типичных и индивидуальных качеств учащейся молодежи.
Представлены два вида оценок советского образования начала 20-х - середины 50-х годов ХХ века. Оценки «извне» даны в основном иностранцами. Оценки «изнутри» - официальными лицами и известными людьми того времени. И те и другие констатировали значительные успехи советского образования, которые были достигнуты в короткий исторический период. Между тем в оценках «изнутри» акцент делался на недостатках советского образования.