В статье представлен обзор печатных и электронных текстов как инструментов формирования читательской грамотности в начальной школе. Особое внимание уделено возрастным особенностям восприятия младшими школьниками электронных текстов, проанализированы риски поверхностного чтения при работе с экраном, технические ограничения. При этом выделены факторы, усиливающие интерес к чтению при использовании электронных текстов (мотивация, мультимедийная составляющая). Приведены экспериментальные данные, показывающие, что комбинированное применение традиционной печатной книги и цифровых ресурсов обеспечивает более глубокое усвоение содержания и развивает навыки критического осмысления. Изложены рекомендации по организации гибридной модели обучения, опирающейся на возможности печатного текста и электронного текста с интерактивными возможностями современных цифровых ресурсов.
В современном мире самостоятельность помогает человеку принимать решения и анализировать их результаты, характеризует способность к самообразованию и самосовершенствованию. Некоторые сущностные характеристики самостоятельности, такие как инициатива, прогнозирование, самооценка, самоконтроль, самопрезентация, закладываются и развиваются у ребенка в период обучения в начальной школе. Ведущая деятельность обучающегося на этапе начального образования - учебная. По мнению теоретиков учебной деятельности Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, в младшем школьном возрасте закладываются основы понимания и оперирования содержанием учебной задачи, планирования, контроля и корректировки своих действий в рамках предложенной учебной проблемы.
В статье обозначается проблема неравномерности в динамике развития сущностных характеристик учебной самостоятельности. В ходе предпринятого исследования были проанализированы изменения в развитии самооценки, прогнозирования, самопрезентации школьника при работе с информацией (в первую очередь математической) и установлено, что наибольшая эффективность достигается в прогнозировании, а наименьшая - в самопрезентации. Учет полученных выводов может помочь педагогу предупреждать типичные затруднения обучающихся, адекватно учебным ситуациям предлагать младшим школьникам представлять результаты своего труда.
Цель статьи - актуализировать такой аспект подготовки педагога начального образования, как развитие профессиональной компетенции в формировании метапредметных образовательных результатов обучающихся. Исследуется генезис содержания понятия «метапредметные образовательные достижения школьников». Доказывается, что формирование универсальных учебных действий является приоритетным направлением (магистральной линией) и спецификой именно начального уровня общего образования как предпосылка успешности всего последующего обучения.
Новизна статьи - в презентации новой методической дисциплины педагогического образования «Методика формирования метапредметных образовательных результатов обучающихся в начальной школе». Раскрываются основные идеи данной дисциплины, анализируется ее содержание и организация работы, приводятся результаты апробации.
В статье рассматривается актуальность обсуждения концептуальных основ построения учебника для формирования навыка чтения в период обучения грамоте, который в разное время назывался либо азбукой, либо букварем. Обусловлено это прежде всего особенностями современного этапа развития общего образования: построением российской суверенной образовательной системы, созданием единого федерального образовательного пространства, разработкой единых учебников. Возможность существования ранее значительного числа вариативных букварей и азбук позволяла авторам принимать собственные решения о концепции учебника, особенность нынешней ситуации определяет необходимость обсуждения в научно-педагогическом сообществе лингвистических и педагогических оснований, которые учитывали бы наряду с вектором развития современного образования и законы языка, существующие методические традиции и особенности первоклассников информационной эпохи. Проанализированы наиболее важные точки принятия решений о последовательности предъявления языкового материала на добуквенном этапе, существующие подходы к выбору последовательности изучения букв. Обоснована авторская позиция о возможности пропедевтики трудностей изучения основного курса русского языка уже на этапе работы по букварю.
Организация младшим школьником собственной деятельности и сотрудничества с партнерами по образовательному процессу (одноклассниками, другими обучающимися, педагогами и сотрудниками школы) относится к основным результатам обучения в начальной школе (ФГОС НОО). Достижение этого результата обеспечивают формирующиеся в ходе обучения и воспитания младшего школьника познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Организация их поступательного становления является одной из основных задач современного учителя. Несформированность учебной деятельности обучающегося провоцирует возникновение трудностей в учении, которые проявляются при освоении любого содержания. Основные среди них: оценивать свои идеи и действия; организовывать свою учебную и внеурочную работу, выполнять домашнее задание; строить и корректировать планы; принимать собственное решение. Развитие учебной самостоятельности как характеристики успешной учебной деятельности может организовываться на каждом уроке. В статье рассматриваются два варианта развития самостоятельности обучающихся для предупреждения у них трудностей в учении: через включение самостоятельных действий в структуру, содержание урока и организацию группового взаимодействия обучающихся.