Статья посвящена исследованию факторов, влияющих на уровень читательской грамотности учащихся старшей школы в Аргентине. Актуальность работы обусловлена необходимостью осмысления причин негативной динамики, зафиксированной как международными сравнительными исследованиями (в частности, PISA 2022), так и системой национального мониторинга качества образования Аргентины. В центре внимания - профессиональная саморефлексия школьных учителей относительно текущего состояния и перспектив повышения читательской грамотности в условиях социально-политических изменений. Исследование основано на качественной методологии и включает онлайн-опрос (N = 14) и серию глубинных интервью с аргентинскими педагогами.
Целью было выявление их представлений о причинах снижения читательской грамотности и возможных путях преодоления этой тенденции на уровне отдельных школ.
Результаты исследования позволили выявить ряд ключевых факторов, обусловливающих негативную динамику читательской грамотности. Среди них - недостаточная подготовка учащихся к работе с текстом, слабая культура чтения, отсутствие цифровизации и сложившиеся социально-политические и экономические условия современной Аргентины. Также отмечаются единичные случаи профессиональной резильентности, когда, несмотря на неблагоприятные условия, педагогам удается добиться положительных результатов.
Полученные данные подчеркивают значимость учета мнения школьных учителей как участников образовательного процесса и позволяют глубже понять реальные вызовы в сфере читательской грамотности. Исследование способствует формированию международного контекста читательской грамотности и создает предпосылки для будущих сравнительных исследований, направленных на снижение образовательного неравенства и повышение качества образования.
В статье представлен обзор печатных и электронных текстов как инструментов формирования читательской грамотности в начальной школе. Особое внимание уделено возрастным особенностям восприятия младшими школьниками электронных текстов, проанализированы риски поверхностного чтения при работе с экраном, технические ограничения. При этом выделены факторы, усиливающие интерес к чтению при использовании электронных текстов (мотивация, мультимедийная составляющая). Приведены экспериментальные данные, показывающие, что комбинированное применение традиционной печатной книги и цифровых ресурсов обеспечивает более глубокое усвоение содержания и развивает навыки критического осмысления. Изложены рекомендации по организации гибридной модели обучения, опирающейся на возможности печатного текста и электронного текста с интерактивными возможностями современных цифровых ресурсов.
Актуальность статьи заключается в усилении противоречия между повышенным вниманием к формированию читательских умений младших школьников, к проблеме преодоления трудностей овладения читательской грамотностью и отсутствием теоретических оснований формирования читательской грамотности с использованием активных форм деятельности на уроке в начальной школе.
Цель статьи заключается в описании особенностей работы с разными группами учащихся при формировании читательской грамотности в процессе проведения исследований на уроках в начальной школе.
Методология и методы исследования. В ходе исследования использованы теоретические методы (анализ научно-педагогической и методической литературы), осуществлены сравнение, анализ, интерпретация, синтез и обобщение теоретических данных.
Результаты. В результате работы уточнены понятия «поисково-исследовательская деятельность», «дифференцированный подход к работе над читательской грамотностью». Проведен теоретический анализ, подтвердивший, что поисково-исследовательская деятельность на уроках является универсальным средством активизации интеллектуальной деятельности младших школьников и дальнейшего развития читательской грамотности; формирование читательской грамотности возможно на всех уроках в начальной школе; дифференцированный подход к разным группам учащихся на этапе работы с текстовой информацией при проведении исследований способствует развитию читательской грамотности у каждого ученика. Описаны конкретные способы осуществления дифференцированного подхода при работе над читательской грамотностью младших школьников при проведении исследований.
Заключение. Проведенное нами исследование показало возможности организации работы в группах для формирования читательской грамотности при проведении исследований на уроках. Разработанный нами подход может использоваться учителями на практике и позволит им повысить уровень читательской грамотности каждого ученика в начальной школе.
В статье рассматривается опыт ряда восточных государств по организации и научному осмыслению семейного чтения как фактора, влияющего в итоге на формирование когнитивного, ценностного и эмоционального развития личности. Возрастающий интерес к проблеме в границах «большой Азии» представлен в гуманитарных исследованиях Индонезии, Китая, Индии, Японии, Малайзии, Ирана, Пакистана, Филиппин. Произведенный анализ восточных (как теоретических, так и прикладных) работ позволяет ввести в структуру глобальных оценок и общемирового состояния проблемы семейного чтения малоизученные, национально ориентированные региональные практики.
Цель работы - сформулировать ключевые, общие для «большой Азии» тенденции семейного чтения, отметив регионально обусловленные образовательные особенности; по результатам анализа сделать выводы о специфичности представленных систем и степени их эквивалентности общемировым моделям.
В процессе работы использовался социолого-педагогический метод (анализ национальных социально-педагогических моделей семейного чтения); элементы статистического метода (оценка абсолютных и относительных данных в национально сфокусированных педагогических экспериментах); анализ научно-педагогической периодики стран «большой Азии».
В статье описываются три основных направления научной мысли азиатского региона в аспекте анализируемой темы: национальные социокультурные особенности практик семейного чтения; выявление их уязвимостей; определение приоритетных направлений будущих исследований. В работе дается характеристика конфликтного, нейтрального, редко слаженного общения родителей и школы, связанного с читательской грамотностью ребенка-школьника; представляются научно подтвержденные рекомендации по инициации и наполнению образовательных государственных программ поддержки семейного чтения, включающих как институт семьи, так и партнерские проекты семьи и школы.