Отношение ко времени играет важную роль в саморегуляции жизни и зависит от многих социокультурных факторов. В исследовании выявлены особенности отношения ко времени у китайских и российских студентов. Применялись проективная рисуночная методика «Три круга времени» (Т. Коттл, адаптация на русский язык А. Сырцовой; адаптация на китайский язык Т. Ли); методика незаконченных предложений Сакса - Леви (Д. Сакс и С. Леви; авторская модификация Е. Ю. Коржовой; адаптация на китайский язык Т. Ли). Для проведения сравнительного анализа частоты употребления тех или иных категорий использовался F -критерий Фишера. В опросе участвовали 30 китайских студентов, обучающихся в Китае, и 30 российских студентов, обучающихся в России. Выявлено, что для студентов более значимы настоящее и будущее по сравнению с прошлым, причем значимость настоящего достоверно выше у российских студентов. Восприятие периодов времени как равных по значимости свойственно только китайским студентам. Прошлое китайские студенты воспринимают как данность, которую нельзя возвратить, российские студенты стремятся извлечь уроки из прошлого. Что касается настоящего, то китайские студенты обращают больше внимания на свою активность, а российские студенты - на процессуальность настоящего (воспринимая его как путь). По отношению к будущему у китайских студентов налицо целеустремленность субъектной позиции, а у российских студентов заметны ожидания относительно их будущего. Предполагается дальнейшее изучение роли национального менталитета, а также связи с психологическим благополучием студентов.
Таксономия жизненных ситуаций является актуальной проблемой ситуационного подхода, позволяя упорядочить сведения о значимых жизненных ситуациях. Студенты переживают многие жизненные трудности, количество которых растет в современном мире. Кроме того, в разных регионах в силу объективных причин возможны разные жизненные ситуации. В статье реализован феноменологический подход с применением качественного анализа и сравнения выборок с помощью критерия χ² с поправкой Йейтса. Целью исследования стало определение таксономии трудных жизненных ситуаций студентов Санкт-Петербурга и Донецка. На основе данных анкетирования осуществлялся контент-анализ, а также использовалась модифицированная для методики «Психологическая автобиография» Е. Ю. Коржовой таксономическая решетка Р. Х. Риз и М. А. Смайер. В исследовании приняли участие 156 студентов Санкт-Петербурга и 97 студентов Донецка гуманитарного профиля 1-го и 2-го курсов в возрасте 17-19 лет. Выявлены сходства и различия в перечнях трудных жизненных ситуаций студентов. Так, на первом месте у всех студентов трудные ситуации в области межличностных отношений. Студенты Санкт-Петербурга в большей степени склонны к самоорганизации и контролю ситуации, студенты Донецка уделяют больше внимания психологическим аспектам и внутреннему комфорту. «Популярные» ситуации (указанные не менее чем 30 % респондентов) одинаковы для обеих выборок (болезнь, болезнь близкого, финансовые трудности). Показано, что применение таксономии к трудным жизненным ситуациям позволяет упорядочить субъективные аспекты взаимодействия человека с ними. Рекомендовано психологическое сопровождение студентов с учетом значимости для них трудных жизненных ситуаций.