Исследование посвящено актуальной проблеме социальной эксклюзии подростков в учебных коллективах, выражающейся в изоляции отдельных индивидов и проявляющейся в негативных формах межличностных отношений, включая буллинг, агрессию, манипуляции поведением большинства и пр. Целью стала разработка и реализация программы профилактики социальной эксклюзии подростков в коллективе сверстников. Теоретическим фундаментом данной работы послужили труды отечественных и зарубежных исследователей, раскрывающих причины и последствия социальной эксклюзии. Эмпирически применялись методики социометрии, анкетирования и наблюдения педагогов. Исследование проводилось на базе общеобразовательной организации города Краснодара, респонденты - учащиеся 8-9-х классов, 14-16 лет. В ходе исследования экспериментально доказано, что разработанная программа профилактики снижает уровень социальной эксклюзии, улучшает эмоционально-психологический климат и повышает сплоченность ученического коллектива. Программа продемонстрировала свою эффективность в уменьшении числа изолированных подростков и повышении степени удовлетворения ими своего положения в коллективе. Доказано, что изменение отношения к исключенным подросткам ведет к улучшению общей атмосферы в классе и снижению проявлений агрессивного поведения.
В статье дано обоснование организационно-педагогических условий формирования коллективного субъекта в системе среднего профессионального образования на основе синергетического подхода. В исследовании раскрыты ключевые термины: «психолого-педагогические условия», «дидактические условия», «организационно-педагогические условия», «условия». В данной работе нами был выявлен ряд организационно-педагогических условий, таких как синергетическая среда (в основе психолого-педагогическое, самоуправленческое, интеллектуальное, волевое, организационное, идейное, ценностно-ориентационное единства); сформированная группа сторонников; благоприятный психологический климат; творческая атмосфера; обученность членов коллективного субъекта навыкам самоуправления, саморазвития, самообразования, самоорганизации; синергия партнерства преподавателей, студентов и родителей. Созданные нами организационно-педагогические условия способствуют повышению эффективности работы организации за счет синергии, возникающей при совместной работе педагогов с кардинально отличающимися точками зрения; происходит раскрытие потенциала преподавателей; формируется общая платформа для обмена информацией, где участники образовательного процесса и заинтересованные стороны могут эффективно взаимодействовать и общаться.
Статья посвящена проблеме повышения качества учебной проектной деятельности в общеобразовательных организациях МВД России за счет учета индивидуально-психологических особенностей обучающихся, поскольку унифицированные модели распределения ролей приводят к ролевым конфликтам, снижению мотивации и формализации результатов. Цель исследования состоит в разработке и эмпирической проверке комплексной модели диагностики и индивидуализации траекторий участия суворовцев в учебных проектах, интегрирующей психодиагностические инструменты и адаптивные педагогические стратегии. На констатирующем этапе выявлены три доминирующих психотипа («аналитик-стратег», «коммуникатор-организатор», «исполнитель-практик») и высокий уровень несоответствия между психологическими профилями и фактическими проектными ролями. Внедрение модели, включающей алгоритмы формирования гомогенных и гетерогенных команд, матрицу дифференцированных ролей и заданий, а также вариативные контуры педагогического сопровождения, привело к статистически значимому росту сложности и глубины проработки тем, оригинальности решений, практической значимости проектов и среднего балла за их защиту в экспериментальных группах. Корреляционный анализ подтвердил вклад интеллекта и самоконтроля в интегральное качество продукта, а доминантности, экспрессивности и нормативности поведения - в эффективность командного взаимодействия. Лонгитюдный мониторинг показал перестройку мотивационной структуры в сторону усиления познавательной мотивации и мотивации достижения при снижении внешней мотивации и мотивации избегания неудачи, что свидетельствует о формировании субъектной позиции обучающихся и высокой воспроизводимости предложенной модели для ведомственной и широкой школьной практики. Полученные результаты обосновывают необходимость отказа от интуитивного распределения ролей в пользу основанного на данных управления проектной деятельностью и могут быть использованы при разработке цифровых сервисов поддержки педагогов, регламентов ведомственного образования и программ повышения квалификации кураторов учебных проектов.
Цифровизация профессионального образования требует новых подходов к оценке качества обучения и своевременного выявления трудностей у студентов. Статья показывает, как анализ цифровых следов обучающихся помогает понять реальные процессы усвоения материала и организовать адресную поддержку. Исследование проводилось в шести учреждениях среднего профессионального образования на протяжении двух учебных лет и охватывало данные студентов различных специальностей. Анализ выявил, что успеваемость студента определяется не временем, проведённым в электронной среде, а регулярностью и системностью учебной работы. Были выделены четыре устойчивых профиля учебного поведения - от систематических отличников до пассивных наблюдателей, каждый из которых требует особого педагогического подхода. Предложенные методы позволяют уже в первый месяц обучения определять студентов группы риска и организовывать поддержку, что существенно улучшает образовательные результаты. Проверка на практике показала, что своевременная помощь - будь то персонализированные рекомендации или работа с тьютором - заметно повышает успеваемость тех, кто испытывает затруднения. Обсуждаются возможности встраивания такой аналитики в повседневную работу преподавателей через информационные панели и системы раннего предупреждения, а также ограничения подхода, связанные с переносом методики между разными учебными заведениями и с этическими аспектами работы с персональными данными. В результате предложена система, которая превращает данные об активности студентов в основу для управленческих решений и индивидуальных образовательных маршрутов.
В статье поднимается проблема поддержки субъективного благополучия студентов вуза. Субъективное благополучие - это комплексное понятие, включающее удовлетворенность жизнью, эмоциональное состояние, уровень стресса и психологическую устойчивость. Высокий уровень субъективного благополучия способствует не только лучшей учебной мотивации и академической успеваемости, но и формированию здоровых межличностных отношений, развитию личностных ресурсов и подготовке к профессиональной деятельности. Рассматриваются теоретические основы и практические аспекты создания благоприятной образовательной среды, а также перспективы дальнейшего развития модели педагогической поддержки. Представлен анализ научной литературы, посвященной теоретическим подходам к исследованию поддержки субъективного благополучия, факторам, влияющим на субъективное благополучие студентов. Особое внимание уделяется эффективности поддержки субъективного благополучия студентов, которое оказывает влияние на психологическое состояние студента. Представлены результаты исследования, проведенного на базе Первого Московского государственного медицинского университета имени Ивана Михайловича Сеченова Министерства Здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский университет), которое направлено на развитие позитивного психологического состояния студентов, их мотивацию и социальную адаптацию. Описаны педагогические условия и этапы их внедрения в образовательный процесс вуза, ориентированные на поддержку субъективного благополучия студентов. Результаты исследования подтверждают значимость поддержки субъективного благополучия студентов вуза. На основе проведенного анализа можно с уверенностью сказать, что высокий уровень субъективного благополучия повышает качество образовательного процесса и способствует развитию эмоциональной компетентности будущих профессионалов.
В статье с целью выявления способов применения результатов прогнозирования в системе образования проведен анализ нормативно-правовых документов и теоретических источников. В связи с тем, что в научных исследованиях вопросы использования прогнозных данных раскрываются недостаточно полно, внимание уделено междисциплинарным поискам в экономике, социальной сфере, в области информатизации и образования. Установлено, что наиболее распространенными и показавшими свою эффективность подходами и способами использования прогнозов являются программы развития, разрабатываемые на федеральном, региональном, муниципальном уровнях, а также на уровне отдельных образовательных организаций; проекты, реализуемые в рамках создаваемых инновационных площадок на уровне всей страны или отдельного региона; управленческие решения, утверждающие процедуры и алгоритмы перспективных действий, инициирующие инновационные процессы; методические рекомендации и планы, учитывающие результаты прогнозирования. Описана практика применения результатов прогнозирования в ходе разработки программы развития региональной системы образования (на примере Приморского края), включая создание и реализацию подпрограмм по направлениям: дошкольное и общее (начальное, основное, среднее) образование; дополнительное образование детей; профессиональное образование. Для реализации каждой подпрограммы сконструированы дорожные карты, включающие задачи, меры и мероприятия, сроки, исполнителей, результаты реализации мер и мероприятий.
В статье рассматривается роль цифровых технологий в современном образовании и их влияние на психоэмоциональное развитие детей дошкольного возраста. В рамках реализации федеральных государственных стандартов образования особое значение приобретает отечественная предметно-цифровая среда «ПиктоМир», разработка которой была начата по заказу Российской академии наук. Статья подчеркивает значимость формирования алгоритмического мышления посредством внедрения в процесс обучения предметно-цифровой среды «ПиктоМир», которая способствует развитию когнитивных процессов, креативности, навыков системного решения проблем и логического мышления у детей дошкольного возраста. Предметно-цифровая среда «ПиктоМир» использует визуальные графические репрезентации алгоритмов вместо традиционных символов, что повышает доступность обучения программированию и стимулирует интерес к информационным технологиям у дошкольников. Важной инновационной составляющей является использование физических прототипов и робототехнических средств, способствующих практическому применению полученных знаний, а также развитию моторных навыков и межпредметных связей. Статья подчеркивает необходимость сбалансированного подхода, сочетающего виртуальные образовательные платформы с активным взаимодействием с реальной окружающей средой для развития познавательной активности, инициативности, критического мышления и умения связывать виртуальные алгоритмы с реальными действиями, что является важным условием формирования целостной, адаптивной и социально компетентной личности в условиях современного информационного общества.
Статья посвящена уточнению содержания понятия «речевая культура детей старшего дошкольного возраста» и разграничению смежных терминов («культура языка», «культура речи», «коммуникативная культура», «культура речевого общения»). В теоретической части показано, что классическая триада компонентов - нормативный, коммуникативный и этический - полезна для описания, но недостаточно операциональна для практики дошкольного образования. В качестве рабочей рамки предлагается четырехкомпонентная структура: когнитивный (представления о языке и тексте), коммуникативный (умения взаимодействовать и слушать), эмоционально-творческий (выразительность, воображение, инициативная речь) и компетентностный (перенос умений в разные виды детской деятельности). Эмпирические данные показывают преобладание объяснительно-репродуктивных методов, что ведет к подражательному усвоению норм. Обосновывается необходимость эвристического подхода: создания развивающей речевой среды и организации совместной со взрослым коммуникации в игре, познавательных пробах, двигательной активности и проектных ситуациях, где нормы открываются ребенком в действии. В финале намечены параметры педагогического проектирования, ожидаемые результаты и направления дальнейших исследований по конструированию такой модели.
В статье представлены результаты контент-анализа научных публикаций, посвященных формированию финансовой грамотности среди несовершеннолетних с акцентом на уязвимые группы, такие как дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Раскрыта многогранность понятия финансовой грамотности на основе систематизации подходов к его пониманию по трем ключевым критериям: практические навыки, личностные установки и образовательные результаты. Анализ выявил недостаточное внимание к специфическим потребностям уязвимых групп, а также слабую проработку практических аспектов, включая управление долгами и финансовую безопасность в современных социально-экономических условиях. Результаты исследования демонстрируют, что существующие программы финансовой грамотности часто не учитывают возрастные и психологические особенности детей, что существенно снижает их эффективность. Особое внимание уделено роли финансовой грамотности в социальной адаптации и интеграции несовершеннолетних, особенно в условиях отсутствия семейной поддержки. На основе результатов исследования предложены практико-ориентированные рекомендации (игровые форматы, наставничество и моделирование реальных финансовых ситуаций), направленные на повышение эффективности обучения и устойчивости навыков. Подчеркивается необходимость дальнейших исследований и разработки адаптированных образовательных практик для уязвимых групп.
Республика Мозамбик - страна на юго-востоке африканского континента с богатым историческим наследием и сложной социально-политической организацией. Она является наглядным примером многонациональности и многокультурности. В статье рассматриваются особенности реализации мультикультурного образования в Мозамбике, анализируются исторические предпосылки, современное состояние, существующие проблемы и перспективы развития. Акцент сделан на языковую политику, сохранение культурного наследия, принципы инклюзивности и использование критической педагогики для формирования мультикультурной компетентности у учащихся. Исследование позволило определить основные тенденции и проблемные зоны в сфере мультикультурного образования. Установлено, что действующая билингвальная модель эффективна на ранних стадиях обучения, но она сталкивается с дефицитом кадров, материалов и цифровых ресурсов. На основе полученных данных были разработаны конкретные рекомендации для улучшения системы мультикультурного образования в стране, повышающие ее эффективность и адаптацию к современным вызовам и потребностям мозамбикского общества. Предложенные меры направлены на создание более инклюзивной и справедливой образовательной среды, которая способствует гармоничному развитию личности и укреплению социальной сплоченности в многокультурном контексте Мозамбика.
В статье раскрывается гражданская зрелость как интегральное качество личности, формируемое в ходе воспитательной деятельности. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований 2000-2025 гг. уточнены понятийные границы феномена, разграничены категории «гражданская идентичность», «социальная зрелость» и «гражданская ответственность». Раскрыта структура гражданской зрелости через три взаимодополняющих компонента. Ценностно-мотивирующий компонент фиксирует внутреннее принятие демократических ценностей, развитие гражданской идентичности и устойчивую установку на общественную полезность. Его формирование обеспечивают диалогические практики, культурно-исторические ритуалы школы и проективные задания, стимулирующие личный выбор. Когнитивно-правовой компонент отражает уровень правовой грамотности и критического анализа общественно-политической информации. Он развивается через интерактивные кейсы, деловые игры «Школа права», медиааналитику и исследовательские проекты, в которых учащиеся осмысливают нормативные документы и процедуры. Деятельностно-практический компонент характеризует реальное включение подростков в легитимные формы гражданского участия. Социальное проектирование, волонтерские программы, партисипативное ученическое самоуправление и сетевые платформы участия переводят усвоенные ценности и знания в устойчивые поведенческие практики. Комплексная реализация трех компонентов обеспечивает синтез личностной автономии, правовой дееспособности и социальной активности, определяет полноту гражданской зрелости как итог воспитательного процесса. Обоснованы педагогические механизмы их формирования (диалогическое ценностное воспитание, интерактивная правовая грамотность, социальное проектирование и партисипативное управление). Выявлено, что гражданская зрелость синтезирует личностную автономию и правовую дееспособность, обеспечивая готовность молодежи к ответственному участию в жизни общества и государства. Перспективы исследования связаны с разработкой процессуальной модели формирования гражданской зрелости, культурно-сравнительным анализом и теоретизацией цифрового гражданства.
Цель исследования - показать прикладную ценность и результативность формирования цифровой позиции будущего педагога при применении цифровых инструментов на занятиях по дисциплине «Цифровая грамотность». В статье представлены критерии, которые необходимо учитывать при выборе цифровых инструментов, а также приведена классификация цифровых инструментов, используемых для организации образовательного процесса и способствующих формированию цифровой позиции. Проверка эффективности предлагаемых авторами инструментов формирования цифровой позиции будущих педагогов проходила на занятиях по цифровой грамотности у обучающихся педагогического направления бакалавриата Астраханского государственного университета им. В. Н. Татищева. В рамках проведенного исследования систематизированы цифровые инструменты и обобщен опыт их применения как средств формирования цифровой позиции при подготовке будущих педагогов, что характеризует научную новизну научного изыскания. В результате исследования доказано, что цифровые инструменты, применяемые на занятиях по дисциплине «Цифровая грамотность» с будущими педагогами, способствуют формированию цифровой позиции. Перечисленные в статье цифровые инструменты могут найти применение в практике преподавания других учебных дисциплин. Данная статья ориентирована на будущих педагогов, преподавателей, а также работников сферы образования, интересующимся вопросом формирования и развития цифровой позиции в образовательном процессе.