Рассмотрены теоретические аспекты формирования мировоззрения курсантов среднего профессионального образования (СПО). В данном контексте обобщены методологические положения философии, этики, педагогики, психологии, права и истории. Проанализированы ключевые концепции и подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный), влияющие на процесс формирования мировоззрения курсантов. Освещены вопросы формирования мировоззренческих представлений курсантов, основанных на их собственных жизненных ценностях, которые отражают принципы и нормы поведения человека в обществе. Обозначена роль социокультурной среды в процессе становления убеждений, ценностных ориентаций и накопления личного опыта у обучающихся. Проведены опрос курсантов Морского колледжа Государственного морского университета имени адмирала Ф. Ф. Ушакова и анализ сформированности их мировоззрения. Результаты исследования подтверждают значимость целенаправленной педагогической деятельности по формированию мировоззрения курсантов СПО, учитывая их специфику как будущих специалистов. На основе проведенного анализа теоретических аспектов можно заключить, что существует потребность в создании комплексных программ, ориентированных на содействие гармоничному формированию мировоззренческих установок курсантов в рамках современных образовательных реалий. Статья адресована преподавателям и специалистам образовательных учреждений, интересующимся вопросом формирования мировоззрения курсантов в образовательном процессе.
Профессиональное наставничество в педагогическом коллективе - это организованное взаимодействие, направленное на помощь молодым педагогам в накоплении практического опыта, оптимизации их профессиональной адаптации. Оно ориентировано на содействие в освоении методов и приемов труда, способов организации рабочего места и рационального распределения времени. Наставничество способствует более эффективному развитию навыков осуществления учебно-воспитательного процесса и общественной деятельности, установлению конструктивных отношений с коллегами и обучающимися, организации общения с ними и пр. Многоаспектность наставничества как формы сопровождения профессиональной адаптации молодых педагогов, современные представления о нем как о взаимодействии и взаимовлиянии наставника и подопечного требуют определения интегративных основ деятельности: факторов эффективности и принципов организации, задач и функций субъектов и т. д. В свою очередь, для обоснованного выбора форм, методов и принципов работы наставника и молодого педагога необходимо определить совокупность трудностей и проблем, с которыми встречаются педагоги разных возрастов на пути своего профессионального становления. Цель данного исследования - на основе анализа теоретических и эмпирических данных определить характеристики целевых, методологических, методических, содержательных аспектов наставнической деятельности как основания эффективной организации взаимодействия молодых и опытных педагогов. Результатами стали: раскрытые в контексте современных представлений о наставничестве, как взаимополезном сотрудничестве молодых и опытных педагогов, задачи, функции, формы данного процесса; выявленные актуальные затруднения молодых и опытных педагогов, относящиеся к коммуникативной (организация и поддержание общения с коллегами, обучающимися), эмоциональной (психологическое напряжение, эмоциональный дискомфорт), практической (организация учебного процесса и воспитательной работы) сферам; уточненные интегративные характеристики наставничества (методологические - ключевые принципы; содержательные, функциональные, субъектно-личностные). Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и конкретизации научных знаний о содержании, формах, принципах наставничества в педагогическом коллективе, условиях его эффективной организации. Результаты могут быть использованы для обеспечения эффективного взаимодействия молодых и опытных педагогов путем организации наставничества.
Потребность в исследовании проблемы особенностей развития связной речи учащихся младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития (ОПФР) обусловлена современными социально-экономическими условиями, необходимостью реализации принципа инклюзии в образовании. В процессе развития речи формируются многие высшие психические формы познавательной деятельности человека, такие как абстрактное мышление, аналитическое рассуждение, критическое осмысление и творческое воображение. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка. Она служит важным показателем общего развития. Связная речь является одним из условий овладения учащимися грамотностью, развития у них речемыслительной и познавательной деятельности. В связи с низким уровнем развития речи учащиеся с ОПФР испытывают серьезные трудности в общении. Нарушения формирования связной речи препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, вызывают отклонения в формировании личности ребенка. В связи с этим одной из задач педагогической помощи и поддержки учащихся младшего школьного возраста с ОПФР является поиск оптимальных путей развития связной речи. Учет особенностей развития связной речи указанной категории обучающихся будет способствовать улучшению качества образования.
В статье рассматривается педагогический потенциал внеурочной проектной деятельности в формировании социально-культурной активности старшеклассников. Анализируется роль проектной работы в развитии таких качеств, как критическое мышление, ответственность, самостоятельность и коммуникативность, которые способствуют повышению социальной активности учащихся. Методы критического анализа и обобщения помогли выявить педагогический потенциал проектной деятельности в формировании у старшеклассников социальной ответственности, культурной инициативности и гражданской активности. Внеурочные проекты рассматриваются как средство интеграции теоретических знаний в практическую деятельность, необходимое для развития личностных и метапредметных навыков. Процесс формирования социально-культурной активности через проектную деятельность включает вовлечение школьников в реальные социальные и культурные процессы, способствуя развитию у них активной гражданской позиции и социальной ответственности. В статье подчеркивается значение культурной интеграции и социального взаимодействия в рамках проектной работы, что позволяет старшеклассникам осознавать свою роль в обществе. Результаты исследования подтверждают эффективность внеурочной проектной деятельности как действенного инструмента формирования социально-культурной активности.
Статья посвящена решению проблемы создания системы семейно-ориентированного образования в образовательных организациях России. Актуальность создания данной системы обусловлена наличием серьезных демографических угроз взаимодействия семьи и школы. К ним относятся следующие кризисные явления: размытое представление о браке и семье как устойчиво-вечном институте цивилизации, преобладание в семье материальных ценностей в ущерб духовными, редкость многопоколенных семей со взаимной согласованной поддержкой детей родителями и прародителями, воспитание без учета специфики мужественности и женственности, утрата воспитательно-созидательных функций семьи и др. В данной ситуации, необходимо переосмысление взаимодействия семьи со школой, фундаментом их взаимодействия должны стать согласованные духовно-нравственные правила-требования и наказания за их нарушения, дружба родительско-педагогических семей, адресная помощь сообществ друг другу. В статье раскрыты теоретические основания и представлены результаты масштабного проекта «Система непрерывного семейно-ориентированного образования субъектов воспитания в образовательных организациях Российской Федерации», основополагающей идеей которого является овладения каждым субъектом воспитания семейной созидательной ролью (супруг, родитель, продолжатель рода, прародитель), что способствует формированию семейного сознания. Систематизация результатов опытно-экспериментальной работы показала, что такой проект успешно реализуется в рамках специально организованной, целенаправленной системы партнерских взаимоотношений и взаимодействия педагогического коллектива, родителей, прародителей и воспитанников с помощью нешаблонных и неформальных средств, методов и форм воспитания.
Не вызывает сомнений тот факт, что ведущая роль в реализации задач воспитания в Российской Федерации по-прежнему остается за школой. В современных, динамично изменяющихся социальных реалиях все более актуальной становится проблема роста количества социально дезадаптированных подростков, у которых параллельно с дезадаптацией развиваются различные формы девиантного поведения. В представленной статье авторы определяют ведущие проблемы социально дезадаптированных подростков, инициирующие развитие девиантного поведения; значимые аспекты педагогического потенциала внеурочной деятельности, влияющие на формирование ценностных ориентаций учеников и нивелирующие развитие девиаций. Полученные теоретические выводы стали основой для проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на их подтверждение и достижение заданной цели. На первом этапе проводилось исследование специфических особенностей социально дезадаптированных подростков, склонных к девиантному поведению; на втором - разрабатывалась программа по предупреждению девиантного поведения у этих подростков в рамках внеурочной деятельности; на третьем - осуществлялась реализация созданной программы, а на четвертом - проводился сравнительный анализ результатов диагностики респондентов, полученных до и после ее реализации. Разработана и представлена вниманию исследователей программа преодоления девиантного поведения социально дезадаптированных подростков во внеурочной деятельности. Эффективность экспериментальной работы подтверждается данными диагностики, проведенной на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Патриотизм играет решающую роль в формировании гражданской идентичности у студентов, являясь фактором, оказывающим позитивное влияние на общество. Образовательные учреждения вносят значительный вклад в воспитание ценностей патриотизма, особенно на современном этапе общественных преобразований, отмеченных глобализацией и технологическим прогрессом. Образовательные стратегии должны адаптироваться к этим изменениям, чтобы оставаться актуальными и эффективными. Однако существует проблема интеграции процессов патриотического воспитания и формирования гражданской идентичности, когда данные понятия не разграничены и не ясно их взаимовлияние друг на друга. Более глубокое исследование для определения их специфики и взаимосвязей может помочь при разработке эффективных стратегий интеграции данных направлений в образовательные и воспитательные программы. В статье рассмотрены понятие «гражданская идентичность» и ее направления. Основным направлением гражданской идентичности авторы считают патриотическое воспитание как процесс, нацеленный на формирование чувства любви к Родине, гордости за принадлежность к своему народу, уважения национальных символов и святынь, знания государственных праздников, готовности к участию в общественных мероприятиях. Были рассмотрены различные классификации направлений патриотического воспитания, где отмечен их важный вклад в формирование гражданской идентичности. Проведен анализ форм и средств патриотического воспитания студентов, способствующих формированию гражданской идентичности.
Мигель де Унамуно-и-Хуго (1864-1936) - испанский философ, писатель, преподаватель и ректор университета Саламанки - являлся одной из ключевых фигур конца XIX - начала XX века. Он привлекал и продолжает привлекать исследователей оригинальностью художественно-философского выражения взглядов на политическую и интеллектуальную жизнь Испании его времени. Педагогические идеи Унамуно, среди которых особое место занимали идеи по совершенствованию высшего образования, нечасто становятся предметом изучения. При этом они являются оригинальными не только по содержанию, но и по форме представления, т. к. Унамуно предпочитал давать университету метафорические определения, когда рассуждал о проблемах, определявших положением дел в высшем образовании. В основе его концепции развития высшего образования в Испании лежала идея о том, что университет должен работать как здоровый живой «организм» и перестать быть «фабрикой выпускников», центром «готовой науки» или «храмом рутины и разгула». Педагогические метафоры Унамуно представляют собой не только значимую для истории педагогики концептуальную целостность, но и уникальный методологический инструментарий, который может быть применен для изучения современных университетов.
В статье рассматриваются связанные с цифровыми образовательными платформами риски, определяющиеся как потенциальные угрозы и негативные последствия, которые могут возникнуть в процессе обучения школьников, в том числе фишинг как вид кибермошенничества. Его целью является получение конфиденциальной информации (логинов, паролей, данных банковских карт) обманным путем, в частности при использовании цифровых образовательных платформ. Цель исследования состоит в анализе уровня осведомленности школьников о данном виде мошенничества. Фишинг остается одной из самых распространенных угроз в информационной безопасности, поскольку он опирается не на технические уязвимости, а на человеческий фактор. В работе использовались методы опроса и математического анализа, которые применялись при изучении ответов 751 школьника из 9 школ Астрахани. В результате исследования были получены сведения, указывающие на низкий уровень осведомленности о фишинге, незнание обучающимися о защите своих личных данных с помощью двухфакторной аутентификации, что делает актуальной необходимость разработок педагогических средств, обучающих школьников информационной безопасности. В статье предлагается совокупность практико-ориентированных педагогических инструментов, направленных на повышение эффективности информационной безопасности школьников во время работы на образовательных цифровых платформах.
- 1
- 2