Статья: АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ КУРСАНТОВ (2025)

Данная статья посвящена уточнению определения сущности и содержания развития цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе вуза. Представлены понятие «цифровая компетентность» и ее структурные компоненты в условиях цифровой трансформации образования, в результате чего сформулирован теоретический базис исследования. Актуальность исследования обусловлена, в первую очередь, значимостью обогащения содержания образовательного процесса при освоении учебной дисциплины «Основы инженерной деятельности» как базовый результат профессиональной подготовки обучающихся, а также отсутствием диагностических инструментариев для определения уровня сформированности цифровой компетентности обучающихся с учетом региональной специфики Республики Саха (Якутия). Цель статьи - обобщение результатов формирующего этапа эксперимента по развитию цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе с учетом специфики региона Республика Саха (Якутия). Исследование опирается на такие принципы, как системность, технологичность, последовательность, а также на мотивационный и информационный подходы. Автором разработан и экспериментально проверен модуль по освоению специальной дисциплины «Основы инженерной деятельности с учетом специфики Республики Саха (Якутия)», который предназначен для самостоятельной работы студентов. Методами исследования послужили теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, педагогический анализ качественных и количественных показателей, обработка данных с применением математической статистики. В статье проводится анализ результатов по развитию цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе.

Статья посвящена исследованию когнитивного компонента духовно-нравственного развития учащихся юношеского возраста в мультикультурной образовательной среде. Представлены результаты изучения глубины аналитической осознанности старшеклассников в отношении базовых нравственных категорий (доброты, справедливости, милосердия, патриотизма), выявлено влияние культурного многообразия школьной среды на этот процесс. В выборку вошли 300 респондентов от 17 лет до 21 года из шести учебных заведений (общеобразовательных и профессиональных), представляющих девять этнических групп. Использованы три авторских диагностических инструмента: шкала «Самооценка глубины аналитической осознанности», опросник «Мой моральный кодекс» и методика «Закончи предложение». Анализ данных (описательная статистика, t-критерий Стьюдента, корреляция Пирсона) показал преобладание среднего уровня когнитивной сформированности (≈ 48 %), тогда как высокий и продвинутый уровни выявлены лишь у 19 % и 7 % респондентов соответственно. Полученные результаты указывают на необходимость использования целенаправленных педагогических методик, развивающих аналитическую рефлексию духовных ценностей через этнокультурный диалог и практико-ориентированную деятельность. Научная новизна работы состоит в комплексном исследовании когнитивного компонента духовно-нравственного развития в полиэтничных коллективах и уточнении понятия «аналитическая осознанность ценностей» как критерия личностной зрелости. Практическая значимость заключается в создании диагностического инструментария и рекомендаций для воспитательной практики в условиях многонациональной школы.

Статья посвящена теоретико-методологическому осмыслению сущности гражданской социализации молодежи в условиях современной образовательной среды. Раскрывается содержание понятия «гражданская социализация» как комплексного процесса включения личности в систему гражданских отношений, овладения социально одобряемыми нормами, ценностями и моделями поведения, обеспечивающими конструктивное взаимодействие с обществом. Научно обосновывается идея об образовательной среде, где гражданская социализация приобретает институциональную и целенаправленную форму, выступая как одно из приоритетных направлений воспитательной работы. Подчеркивается роль гражданской социализации в формировании у молодежи активной гражданской позиции, правосознания, ответственности, способности к социальному участию и самоорганизации. В статье анализируются модели отечественных и зарубежных подходов к эффективной гражданской социализации молодежи через реализацию социально значимых проектов, участие в волонтерской деятельности, школьном и студенческом самоуправлении, вовлечение в дискуссионные и рефлексивные практики. Учитывается роль различных институтов социализации, включая семью, образовательные учреждения и гражданское общество. Особое внимание уделено значимости формирования субъектной позиции молодежи и создания образовательной среды, открытой к диалогу, критическому мышлению и инициативе. Сделан вывод о необходимости интегративного подхода к организации гражданской социализации, сочетающего воспитательные ресурсы формального и неформального образования.

Обоснована необходимость актуализации образовательного процесса в высшей школе с учетом особенностей современного рынка труда и ценностных запросов представителей поколения Z. Рассмотрены типологические характеристики зумеров, влияющие на обучение и последующее профессиональное развитие. Проанализированы система ожиданий поколения Z как трудового ресурса и установки работодателей при найме сотрудников-зумеров. Представлен обзор научных работ и практических исследований стратегий поведения и предпочтительных форм коммуникации представителей поколения Z. Акцентировано внимание на востребованности коммуникативной грамотности как важнейшей надпрофессиональной компетенции - soft skill, позволяющей выпускникам высшей школы адаптироваться на рабочем месте, выстраивать систему эффективных взаимоотношений с руководителем и коллегами, использовать современные технологии делового общения. На примере анализа рабочих программ бакалавриата по различным дисциплинам, направленным на формирование универсальной компетенции (УК-4), обоснованы целесообразность и преимущества выбора курса «Коммуникативный менеджмент». Сделан вывод о важности дальнейших исследований по формированию коммуникативной грамотности студентов с учетом поколенческой специфики.

Рассматриваются теоретические основы и педагогические подходы внедрения образовательных программ, направленных на пропаганду здорового питания. Освещаются методы и технологии, способствующие развитию у студентов навыков выбора полезных продуктов, планирования питания и осознания необходимости сбалансированного рациона. Для достижения целей исследования использованы теоретические методы педагогического анализа: сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация научных источников, моделирование педагогических ситуаций. Раскрыта сущность информационно-образовательного, практического, мотивационного, социального и интегрированного подходов как механизмов трансляции знаний о здоровом питании в повседневную студенческую практику. Особое внимание уделено использованию цифровых образовательных платформ и интерактивных методик, способствующих формированию устойчивых здоровьесберегающих установок. Выявлена необходимость сочетания теоретического просвещения и практических форм обучения для повышения эффективности воспитательного воздействия на студентов. Подчеркивается значимость междисциплинарного подхода, объединяющего знания из области биологии, медицины, социальной психологии и педагогики. Анализируются примеры возможных методов использования программ, которые могут способствовать формированию культуры здорового питания и повышению общего уровня здоровья в студенческой среде. В результате исследования делаются выводы о необходимости развития педагогических подходов к воспитанию культуры здорового питания в образовательной среде. Предлагаются рекомендации для преподавателей вузов по разработке и внедрению эффективных педагогических стратегий в данной области.

Авторами рассмотрены научные подходы к определению значимости физической культуры для преподавателей высших учебных заведений. Проанализированы теоретические основы и практические аспекты влияния физического состояния педагога на эффективность образовательного процесса. Описаны результаты опроса сотрудников университета, которые подчеркнули важность и пользу физического саморазвития для современного преподавателя вуза. Определены барьеры, затрудняющие ведение активного образа жизни, и охарактеризованы предпочтительные для преподавателей виды физической активности. Особое внимание уделено разработанной авторами на основе анализа научных работ и опроса модели физического самосовершенствования, включающей комплекс различных мероприятий, которые направлены на укрепление здоровья, повышение работоспособности и профессионального долголетия преподавателей. Описаны методические подходы к организации физической активности с учетом специфики педагогической деятельности в вузе. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных рекомендаций для организации системы физического самосовершенствования преподавателей высших учебных заведений. Полученные результаты могут служить основой для дальнейшего изучения проблемы сохранения профессионального здоровья педагогических кадров высшей школы.

Рассмотрено содержание и конститутивные признаки читательской культуры в различных аспектах: библиотековедческом, филологическом, педагогическом, культурологическом. Проанализирован объем понятий культуры чтения, читательской культуры, читательской компетентности и читательской грамотности. Представлено авторское понимание читательской культуры как синтеза культуры чтения, где базовым элементом будет само чтение как универсальная культурная практика, как инструмент приобщения человека к ценностям духовной и социальной культуры и читательской грамотности, которая представляет собой владение читательскими умениями, обеспечивающими процесс чтения как вид речевой деятельности. В нашем понимании читательская культура - это владение совокупностью знаний, умений и навыков, позволяющих рационально организовать процесс чтения, усвоить содержание прочитанного и эффективно использовать читательские умения для образования, самообразования и самосовершенствования. В этом случае читательская культура становится базовым компонентом общей культуры личности. Содержание читательской культуры, а также ее компетентностная природа позволили автору выделить в структуре данного ментального образования четыре компонента: знаниевый (читательские и библиографические знания), деятельностный (метапредметные умения, владение которыми формирует компетентного читателя), мотивационно-ценностный (внутренние и внешние мотивы чтения как вида деятельности, отношение младших школьников к чтению как ценности), рефлексивно-оценочный (самопознание учащимися внутренних психических актов и состояний). Каждый из данных компонентов характеризуется показателями, соответствующими его характеристикам. Выделение компонентов читательской культуры, показателей сформированности и их качественная характеристика позволяют определить уровень читательской культуры и наметить пути и способы формирования и развития в образовательном процессе ее базового уровня, соответствующего психофизиологическим возможностям детей (в данном случае, младшего школьного возраста).

В статье представлен комплексный анализ системы формирования профессионального патриотизма молодых рабочих через механизмы социального партнерства. Исследование раскрывает эволюцию концепции профессионального патриотизма от узкой трактовки трудового воспитания до современного понимания как многоаспектного феномена, интегрирующего элементы корпоративной культуры, критерий эффективности профориентационной работы и фактор экономической стабильности. Особое внимание уделено структурным компонентам данного явления (когнитивному, эмоциональному, поведенческому) и методологическим подходам к его изучению. На основе критического анализа выявлены ключевые проблемы реализации системы, включая фрагментарность существующих подходов, недостаточность нормативного регулирования и необходимость учета региональной специфики. Автор предлагает концептуальные основания для разработки интегративной модели, объединяющей различные уровни социального партнерства: образовательный (школы, среднее профессиональное образование (СПО), вузы), корпоративный (предприятия) и государственный (нормативно-правовые механизмы). Особый акцент сделан на анализе взаимодействия профессионального патриотизма и корпоративной культуры как взаимодополняющих элементов системы профессионального воспитания. Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по совершенствованию программ дуального обучения, корпоративного наставничества и других форм социального партнерства с учетом региональных особенностей промышленных территорий.

Целью научной статьи является подготовка будущих специалистов речных и морских судов гражданского морского флота для прохождения профессионального интервью на английском языке. Уделяется особое внимание компьютерному обучению как основной поддержке при изучении информационных единиц (лексико-грамматических основ) для использования в будущей профессиональной коммуникативной деятельности. Отмечена необходимость подготовки кадров к работе в смешанных экипажах и важность языковой компетенции для предотвращения возможных недоразумений при передаче информации, быстрого принятия решения при возникающих нестандартных ситуациях и обеспечения безопасности на море в рамках международных требований. Эффективность обучения английскому языку зависит от комплексного подхода, включающего использование различных технологий электронного обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, в число которых входят курсанты морских вузов, слушатели курсов подготовки к профессиональной деятельности. Безусловно, роль педагога имеет первостепенное значение в учебном процессе, но в современных условиях возникает необходимость проектирования электронного обучения как самого эффективного типа технических средств обучения. Компьютерная технология обучения (КТО) объединяет педагогику, информатику и системотехнику. Межпредметные связи лежат в основе их объединения. С точки зрения технологического подхода, обучение осуществляется в рамках электронного обучения, участниками которого являются: «обучающийся - КТО»; «преподаватель - КТО - обучающийся». Отдельные процедуры управления обучением могут выполняться учебной электронной программой, предоставляющей возможность работы в режиме тренинга и контроля.