В статье предпринята попытка осмысления проблемы учета руководителем подразделения национально-психологических особенностей своих подчиненных для обеспечения эффективной работы при выполнении ими служебно-боевых задач.
Цель статьи: изучить национально-психологические особенности личности представителей основных этнических групп, проживающих в России, определить их влияние на эффективность выполнения служебно-боевой деятельности и подготовить рекомендации руководителю по сплочению коллектива подчиненных. Анализ научных источников по заявленной проблематике позволил выявить специфику национально-психологических особенностей представителей различных этнических групп, входящих, либо могущих входить в состав подразделения, показать механизм влияния этих особенностей на различные стороны служебно-боевой деятельности, определить роль и место руководителя подразделения в этом процессе. Проведенное исследование убедительно доказывает правомерность гипотезы, согласно которой учет руководителем подразделения национально-психологических особенностей личности своих подчиненных в значительной степени обеспечивает эффективность их работы в условиях профессиональной деятельности. Напротив, игнорирование руководителем значения изучаемого нами психологического аспекта проблемы, может создать конфликтную ситуацию с проявлением деструктивных последствий. Авторами статьи предлагаются рекомендации для руководителя, использование которых позволит избежать негативных проблем в деятельности по сплочению многонационального коллектива, в полной мере использовать его значительный социальный потенциал для решения служебно-боевых задач.
В выводах указывается на то, что знание национально-психологических особенностей представителей различных национальностей и учет их руководителем в организации служебной деятельности есть значимый психологический фактор, влияющий на формирование сплоченного многонационального коллектива, способного решать самые сложные служебно-боевые задачи.
Целью статьи является изучение различий социальных представлений о деньгах между работающими и неработающими студентами. Исследование охватывает такие аспекты, как восприятие понятия «деньги», позитивная или негативная оценка и ее интенсивность. Для достижения поставленных целей в исследовании используется комплексный методологический подход, включающий анализ научной литературы, сбор и обработку эмпирических данных, а также сравнительный анализ социальных представлений работающих и неработающих студентов о деньгах. Такой подход позволяет получить знания о влиянии занятости на финансовую грамотность и ответственность молодежи. Для подавляющего числа работающих студентов главной жизненной проблемой является проблема «как заработать деньги». Возможно, что текущие заработки в данной группы сами респонденты считают неудовлетворяющими их потребности, в вопросах касающихся отношений с деньгами как объектом собственности выясняется, что их сложнее всего получить в собственность, т. е. заработать, чем выгодно вложить, удачно пустить в оборот и т. д. Автором описано влияние активности процесса зарабатывания денег на формирование личностных систем ценностей, связанных с наиболее абстрактной единицей человеческой жизни, как деньги. Влияние денег прослеживается на всех личностных уровнях, и в какой-то степени предопределяет дальнейшее в жизни каждого индивида.
Результаты проведённого исследования и последующей аналитической обработки результатов позволяют подтвердить гипотезу исследования - у работающих и неработающих студентов существуют психологические особенности отношения к деньгам, которые находят своё отражение на многих аспектах жизнедеятельности. Допускается возможным рекомендовать к использованию накопленный материал эмпирических исследований, выявленные различия и особенности отношений к деньгам, что может также найти своё применение в практике психологического консультирования.
Актуальным является вопрос поиска социокультурных факторов и стратегий, необходимых для улучшения качества жизни современной молодежи, а также построения эталона жизнедеятельности.
В связи с этим целью данного исследования стало структуры и содержания личностно-смысловой сферы студентов с различными типами жизнедеятельности. Диагностический комплекс включил методика «Эталон жизнедеятельности» (М. Я. Дворецкая), незаконченные предложения, использованные для качественного изучения ценностно смысловой сферы студентов. Для обработки данных был использован кластерный анализ.
Объект исследования - студенческая молодёжь (151 человек, средний возраст испытуемых 19,9 лет). Выборка была разделена на три подгруппы в соответствии с ведущим эталоном жизнедеятельности. Первая группа из 25 человек имела ориентацию на витальный тип жизнедеятельности, вторая на социальный - 69 человек, третья на экзистенциальный - 57 человек. Авторами представлен анализ категориальной структуры личностных смыслов студентов с различными типами жизнедеятельности. В группе с преобладающим витальным типом можно выделить три основных направления развития ценностно-смысловой сферы: финансовой стабильности (47,8 %), любви (32,8 %), отдых и развлечение (23,9 %) В группе с преобладающим социальным типом представлены следующие направления развития ценностно-смысловой сферы: самореализаця (41,4 %), счастье (23,6 %), здоровье (22,9 %). В группе с преобладающим экзистенциальным типом выделяются такие направления развития ценностно-смысловой сферы как: ценность семьи (69 %) самореализация (38,1 %) финансовая стабильность (30,1 %). На основе полученных результатов могут быть сформулированы методологические основания психологического сопровождения молодежи на этапе становления эталона жизнедеятельности. Индивидуальный подход в психологической помощи будет включать анализ глубинной ценностно-смысловой сферы, являющейся базой для формирования механизмов реагирования и успешной адаптации.
Автором представлено исследование, изучающее влияние ценностных ориентаций на создание устойчивых брачно-семейных отношений. Рассмотрены теоретические аспекты и эмпирические данные, подтверждающие значимость согласованных ценностей для стабильности семьи. Уделено внимание роли психологической поддержки в условиях трансформации традиционных моделей. Анализируются работы Л. С. Выготского и современные подходы, такие как системная семейная терапия. Подчеркивается важность учета индивидуальных и семейных ценностей, согласно идеям Ю. Е. Алёшиной, Г. С. Абрамовой и А. Н. Елизарова. Методология включает анализ литературы, опросы и анкетирование пар на разных этапах отношений. Результаты показали, что ценностные ориентации влияют на готовность к браку и стабильность отношений. Согласованность укрепляет взаимопонимание, снижает конфликты, тогда как различия осложняют функционирование семьи. Психологическая поддержка помогает гармонизировать семейные ценности и укрепить отношения. Исследование актуально в контексте современных социальных изменений, требующих адаптации молодых семей к новым нормам.
В статье рассматривается феномен внушаемости как сложное психологическое явление, обусловленное взаимодействием индивидуальных и социальных факторов. Исследование детально анализирует механизмы внушения, выделяя физиологические, когнитивные и социально-психологические компоненты, опираясь на теоретические концепции И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, П. К. Анохина, Д. Н. Узнадзе, а также современные когнитивные модели, предложенные Даниэлем Канеманом и Амосом Тверски. В работе акцентируется внимание на влиянии когнитивных искажений, эмоциональных состояний, авторитетности источника информации и групповой динамики на восприимчивость человека к внушению.
Особое значение уделяется роли внушаемости в различных сферах общественной жизни, включая образование, психотерапию, маркетинг, политику и информационную безопасность. Отмечается актуальность проблемы внушаемости в условиях активного распространения манипулятивных технологий и информационных угроз современного общества. Подробно рассматриваются такие феномены, как эффект подтверждения, эвристика доступности, эффект ореола, эффект якоря, аверсия к потерям и иллюзия контроля, раскрывается их значение в росте восприимчивости к манипуляциям и информационным воздействиям. В статье выделены социальные факторы внушения, среди которых эмоциональный стресс, социальное давление и влияние авторитета источника информации. Особое внимание уделяется психологическим механизмам защиты и стратегиям противодействия манипуляциям в условиях интенсивного информационного воздействия.
Полученные результаты исследования могут быть использованы для разработки практических мер по повышению критического мышления, защиты от манипуляций и осознанного принятия решений.
Теоретические и практические выводы статьи могут быть полезны психологам, педагогам, специалистам в области маркетинга, юридической психологии, экспертам в сфере обеспечения информационной безопасности и всем, кто заинтересован в повышении собственной устойчивости к психологическим и информационным манипуляциям.
Актуальность исследования в статье определена в связи с реформами в образовательной системе, в частности, реализуемый федеральный проект «Профессионалитет». Внимание к ценностным приоритетам молодёжи является помощью к преодолению трудностей в профессиональном самоопределении студентов колледжей. Исследования ценностей современных студентов раскрывают проблемы профессионального самоопределения, особенно в контексте уровневой модели аксиосферы.
Цель: выявить взаимосвязи между личностными ценностями и ценностью сферы профессии у студентов колледжей. Гипотеза: существует взаимосвязь между личностными ценностями студентов колледжей и ценностью профессиональной сферы.
Участники: 397 студентов колледжей г. Москвы, от 16 до 20 лет. Для диагностики ценностей использовалась авторская методика «Аксиологическая направленность личности 5.1» (А. В. Капцов), адаптированная для обучающихся среднего профессионального образования. Авторами установлены взаимосвязи между различными личностными ценностями и ценностью профессиональной сферы, характер и сила которых изменяются в зависимости от преобладающего уровня ценности профессии. Устойчивость ценности креативности положительно коррелирует с высоким уровнем ценности сферы профессии у студентов первого курса; у студентов с низким уровнем ценности сферы профессии наблюдается динамичная составляющая устойчивости ценностей.
Авторами представлены выводы: личностные ценности (ценность достижения, ценность креативности, ценность коллективности, ценность индивидуальности, ценность жизнедеятельности и ценность духовного удовлетворения) выступают предикторами ценности сферы профессии, выраженной в различных уровнях. Личностная ценность креативности может рассматриваться как ресурс для процесса профессионального самоопределения на начальном этапе обучения. Студенты с низкой ценностью сферы профессии в большей степени ориентированы на ценности и достижения во вне учебно-профессиональной деятельности.
В статье обращено особое внимание, что к завершению дошкольного периода у детей формируются первичные формы самосознания, которые представляют собой понимание и оценку ребенком своих личностных качеств и способностей, а также открытием своих внутренних переживаний. Это основные новообразования старшего дошкольного возраста. Самосознание не является статическим образованием, которое дано раз и навсегда, а представляет собой динамический процесс, подверженный влиянию многочисленных внешних факторов на протяжении всей жизни человека. Самосознание играет значительную роль в формировании личности ребёнка. Самосознание оказывает влияние на формирование способности самостоятельно оценивать свои качества и оказывает влияние на положение дошкольника в обществе, часто определяет его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что лишь 31 % детей из нашей выборки обладают высокой степенью осознания своих особенностей, т. е. знают свой возраст и способны дифференцировать прошлое, настоящее и будущее, а также характеризуются положительным отношением к себе. 43 % детей продемонстрировали среднюю степень осознания своих особенностей, а именно, они знают свой возраст и способны дифференцировать прошлое, настоящее и будущее. 26 % современных детей демонстрируют низкую степень осознания своих особенностей, они знают свой возраст без уточнения месяца и даты. Мы можем констатировать, что дети «поколения альфа» в большинстве своем не соответствуют нормативам развития самосознания, принятым в двадцатом веке.
В данной статье рассматривается категория «Другого», какой она предстает в феноменологическом поле переживания онтологической уверенности-неуверенности личности. Феномен онтологической уверенности - неуверенности был открыт Р. Лэйнгом при описании экзистенциального положения шизоидного типа бытия и впоследствии рассмотрен им на обычных людях, как общепсихологический феномен. Р. Лэйнг исходил из того, что онтологическая уверенность представляет собой базовое, фундаментальное чувство уверенности в экзистенциальном положении субъекта, на основании которого проявляются все остальные виды уверенности в психологическом поле переживания субъекта. Противоположным полюсом феномена онтологической уверенности личности предстает дефицитарная природа экзистенциального положения субъекта в мире, а именно, онтологическая неуверенность. В общем виде, феномен онтологической уверенности - неуверенности представляет собой конструкт, который по своему содержанию характерен для исследования его в интерсубъективном подходе. Н. В. Коптева в результате операционализации данного конструкта в нашей стране феномен онтологической уверенности сформулировала как чувство, обладающее двухуровневой системой. Исходя из понимания феномена онтологической уверенности-неуверенности личности как двухуровневой системы, мы можем выделить две категории: Я и Другой. Теоретическое исследование в данной статье очерчивает фигуру Другого, так как ключевым моментом, на наш взгляд, является позиция, что рассмотрения Я человека, его способа бытия-в-мире в отрыве от феноменологии переживания Мира и Другого, которые представлены в опыте субъекта, является методологической ошибкой, на которую указывал в свое время Л. Бинсвангер. Поэтому для того, чтобы раскрыть содержание миропроекта субъекта, его Я, необходимо узнать, каким предстает для него фигура Другого и каким способом он взаимодействует с ней.
Статья посвящена изучению Я-реального и Я-сетевого студентов в контексте внутриличностных конфликтов и психологического благополучия.
Исследованием были охвачены студентки вузов (Москва, Тула), будущие лингвисты, социологи, психологи в возрасте 18-21 года (М = 19,5) пользователи социальных сетей; имеющие в них свои страницы; общая численность выборки 108 человек; выборка женская.
Цель исследования: выявить может ли увеличение семантического расстояния между образами Я-реальное и Я-сетевое влиять на внутриличностную конфликтность и психологическое благополучие личности.
Гипотеза исследования: семантическое расстояние между Я-реальным и Я-сетевым ведёт к внутриличностной конфликтности, снижению психологического благополучия, если оно сопровождается ведущей мотивацией избегания неудач и такими психическими состояниями как повышенная тревожность и фрустрация.
Под Я-сетевым в исследовании понимается психологический феномен, связанный с формированием и восприятием альтернативного образа личности, созданного в цифровой среде. Этот образ может быть представлен в виде аватара, профиля в социальной сети, персонажа в видеоигре или другой виртуальной идентичности, которую человек использует для взаимодействия с окружающим миром через Интернет.
Полученные результаты в четырех исследуемых группах (три группы выделены на основе увеличения семантического расстояния между образами, четвёртая группа - «игра» с Я-образами) свидетельствуют о том, что сами образы Я-реальное и Я-сетевое не противоречивы и не несут проблемы для личности, даже если между ними есть значительное семантическое расстояние. Проблемы возникают (внутриличностная конфликтность, низкий уровень психологического благополучия), когда личность фрустрирована, тревожна, нацелена на мотивацию избегания неудач.
В данной статье представлены результаты эмпирического исследования готовности как риску как личностного свойства саморегуляции у представителей русской, чеченской и армянской этнических групп.
Методы и методики исследования: Тест жизнестойкости, С. Маади; Тест смысложизненных ориентаций, в адаптации Д. Леонтьева; Опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССП-98» (В. И. Моросанова); «Личностные факторы принятия решений» (Т. Корнилова); Мельбурнский опросник принятия решений (в адаптации Т. В. Корниловой); Томский опросник ригидности (Г. В. Залевский). В результате исследования выявлены различия в проявлении готовности к риску у представителей различных этнических групп, а также зафиксированы связи между готовностью к риску и личностными механизмами саморегуляции в каждой этнической группе. Таким образом, независимо от этноса готовность к риску обеспечивает высокие возможности регуляторной автономности и гибкости. Однако, в отношении более частных связей и выявленных различий следует отметить, что для чеченского этноса дополнительно характерно наличие связей между готовностью к риску и операциональными компонентами саморегуляции (что свидетельствует о том, что готовность к риску обеспечивает устойчивость общей системы саморегуляции для представителей данного этноса), а также рациональностью. Для представителей русской и армянской этнических групп зафиксированы отрицательные связи меду готовностью к риску и показателями ригидности; для русской этнической группы дополнительно были зафиксированы положительные связи со шкалами жизнестойкости, что указывает на то, что для русского человека во многом параметры жизнестойкости определяют готовность и возможность актуализировать свой личностный потенциал и действовать в ситуации неопределенности.
В статье изложены результаты, полученные в ходе исследования связи жизнестойкости родителей и эмоционального благополучия их детей-дошкольников, проведенное на базе детских садов г. Москвы, в котором участвовали: группа детей (N = 141) в возрасте от 5 до 7 лет (М = 6,12, SD = 0,66), из которых 90 мальчиков и 51 девочка; группа родителей (N = 282) в возрасте от 30 до 34 лет (М = 32,67, SD = 1,55), включающих 141 отца и 141 мать. Родители заполняли опросники «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис), тест жизнестойкости (С. Мадди, в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой). Описаны подходы к исследованию родительской жизнестойкости в контексте резильентности и толерантности к неопределенности. В данной статье описана часть результатов группы родителей, нацеленных на проверку части основной гипотезы: эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста связано с жизнестойкостью их родителей, родители (матери и отцы), обладающие высоким уровнем жизнестойкости, способны выстроить более эффективные и гармоничные детско-родительские отношения. Было показано, что эмоциональное благополучие дошкольников прямо связано с жизнестойкостью отцов и обратно связано с использованием родителями типов нарушенного воспитания (корреляционный анализ данных (коэффициент корреляции Пирсона). Выявлены дополнительные значимые обратные связи жизнестойкости матерей и отцов с типом детско-родительских отношений (типами семейного воспитания) и их нарушений и причинами данных нарушений (коэффициент корреляции Пирсона).
В данной работе исследуются возможности применения психотерапии с целью оказания помощи женщинам, подвергающихся домашнему насилию. В статье представлены данные по изучении динамики особенностей психологического профиля испытуемых под влиянием психотерапевтических сеансов. Исследование проводилось на базе кризисного центра, который оказывает психологическую помощь и проживание женщинам подвергающихся домашнему насилию. Была сформирована группа женщин в количестве 30 человек, жертв домашнего насилия. У всех женщин, участвующих в исследовании, были зарегистрированы случаи домашнего насилия. Средний возраст испытуемых составил 41,3 ±8,15 лет. С целью исследования психологического профиля испытуемых были использованы следующие методики: опросник невротических расстройств, являющегося адаптацией Г. Х. Бакировой опросника BVNK-300 и шкала безнадежности А. Т. Бека. Психотерапевтические сеансы проводились методом «Гетеросуггестивная психомышечная релаксация с позитивной эмоциональной эмажинацией на выздоровление». Анализ результатов исследования по опроснику невротических расстройств у испытуемых женщин после проведения психотерапии, выявили достоверное (p < 0,05) снижение проявлений состояния легкой и умеренной безнадежности. В личностных шкалах опросника ОНР повысился показателей шкалы «Ипохондричности», нормализовались значения шкалы «Невротический «сверхконтроль» поведения» и шкалы «Аффективная неустойчивость» до 58,6 ±9,4 Т-баллов. Поведение стало прогнозируемым, снизились аффективные формы реагирования, увеличилась стрессоустойчивость. Нормализовались параметры шкалы «Неуверенность в себе».
Результаты, полученные в ходе исследования, были подтверждены данными клинической беседы с психотерапевтом. После завершения курса пройденной гетеросуггестивной психотерапии в предложенных самоотчетах женщины упоминали появление периодов свободы в поведении, нормализацию сна, повышение процессов саморегуляции, уменьшение тревоги. Таким образом, психотерапевтические сеансы, проведенные у женщин, испытывающих насилие посредством вербальных эмоционально подкрепленных программ, восстанавливают когнитивные механизмы регуляции и способствуют восстановлению психического здоровья.