Восприятие произведений русской художественной литературы билингвами связано с рядом филологических аспектов. Главными из них являются образность и многозначность языка художественного произведения. В статье исследуются и предлагаются приёмы, которые можно использовать при восприятии художественного произведения на уроках литературы в классах, где учатся одновременно и русскоговорящие дети, и дети-билингвы.
Практикующим преподавателям литературы, психологам, медицинским работникам, родителям в инклюзивном образовании чрезвычайно важны знания об этнокультурном происхождении и положении ребенка. Новые требования к качеству филологического образования, выраженные в стратегических нормативах современной образовательной политики, предполагают необходимость изменения в организации, содержании, технологиях и масштабе компетенций преподавателей словесности.
Целью статьи является рассмотрение филологических аспектов и трудностей восприятия русской художественной литературы читателями-билингвами при адаптации на уроках словесности, уяснением происхождения этих проблем и поиском путей устранения трудностей. Задачи статьи связаны с поиском решений, как минимизировать или устранить навсегда данные трудности, рассматриваемые в целях научной работы. Преподавателю литературы следует повышать свою квалификацию в области специальных этнокультурных знаний, учиться понимать психологию двуязычных читателей, специфику лингвистики родного языка ученика, помочь ребёнку проходить адаптацию не только на уроках, но и в русскоговорящем обществе, оказывать моральную и психологическую поддержку, минимизировать риск развития непонимания между детьми в классе. Гипотеза статьи состоит в рассмотрении того, помогут ли данные методы овладеть истинным смыслом русского художественного текста.
В настоящей статье рассматривается использование статистических показателей при обучении решению задач по теме «Проценты» на уроках математики. Необходимость использования статистических показателей (а именно, относительных величин динамики: индексов, темпов роста и темпов прироста) связана с тем, что в школьных учебниках названия видов процентных изменений отсутствуют, в различных задачах вместо конкретных терминов используется лишь их описание. Владение понятиями статистических показателей динамики, которые по сути являются названиями различных видов процентных изменений, позволит обучающимся более глубоко понимать особенности каждого такого показателя и взаимосвязь между ними. В статье рассматривается возможный подход к введению и использованию данных понятий при изучении темы «Проценты», сформулированы правила и схемы для решения различных типов задач, связанных с нахождением процентных изменений величин. Кроме того, предложены материалы, которые могут быть включены в содержание уроков математики для формирования финансово-экономической грамотности обучающихся. К таким материалам, в частности, относится подборка заданий, связанных с использованием рассмотренных статистических показателей для описания инфляционных процессов и покупательной способности денег.
В статье рассматривается применение систем искусственного интеллекта (далее ИИ) для обучения грамматике английского языка в старших классах средней школы (10-11 классы). Анализируютcя современные ИИ-платформы, от адаптивных учебных приложений до чат-ботов и систем автоматической обратной связи, изучается их эффективность в совершенствовании грамматических навыков у старшеклассников. Особое внимание уделяется персонализации обучения, индивидуализации темпа выполнения заданий и типов заданий, а также снижению когнитивной нагрузки за счёт мгновенной коррекции ошибок. Рассматривается вопрос этического характера применения ИИ, вызовы цифрового неравенства и роль учителя как наставника в ИИ-интегрированной среде. Определена роль учителя при использовании ИИ: ИИ не заменяет педагога, а раскрывает его возможности, делая обучение грамматике более интерактивным, мотивирующим и доступным. Гипотеза исследования определена следующим образом: разумное сочетание роли учителя и возможностей ИИ в образовательной среде позволит повысить качество обучения грамматике на уроках. Цель данной статьи - провести комплексный анализ возможностей использования систем ИИ при обучении грамматике английского языка в 10-11 классах, а также предложить практические рекомендации для интеграции ИИ в учебный процесс. Конкретные задачи заключаются в анализе современных ИИ-систем, применяемых в обучении английскому языку, классификации их по функциональным признакам, обосновании их эффективности на основе теорий CALL, AAL. Также в качестве практического инструмента предложена модель интеграции ИИ-инструментов в уроки грамматики в старшей школе.
В статье исследуются вопросы применения образовательных веб-ресурсов для развития лексической компетенции в основной школе. Осмысляется важность требований, предъявляемых к процессу организации использования веб-ресурсов на уроках. Устанавливается следующее противоречие: с одной стороны, современные требования ФГОС ООО и данные анализа результатов ОГЭ по английскому языку демонстрируют критическую недостаточность традиционных методов формирования лексической компетенции - основанных на механическом заучивании слов в изоляции, фронтальной работе и отсутствии регулярного контекстного повторения, что приводит к поверхностному, неустойчивому усвоению лексики и высокому уровню ошибок в письменной и устной речи учащихся. С другой стороны, существуют эффективные образовательные веб-ресурсы, использующие принципы распределённого повторения, геймификации, контекстного обучения и персонализации, которые теоретически способны решить эти проблемы, однако их педагогически обоснованное, системное и масштабируемое внедрение в учебный процесс школы остаётся неосвещённым, фрагментарным и лишенным единой методологической модели. Цель статьи состоит в анализе существующих веб-ресурсов и отборе необходимых для развития лексической компетенции. Конкретные задачи заключаются в анализе особенностей использования образовательных веб-ресурсов, разработке практических рекомендаций для учителей английского языка на примере лексических заданий с применением образовательных веб-ресурсов на основе УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. Согласно нашей гипотезе, предлагаемые задания по развитию лексической компетенции позволят осуществить интеграцию веб-ресурсов в образовательный процесс, что обеспечит регулярное контекстное повторение, интерактивную вовлечённость и развитие метакогнитивной самостоятельности.
В статье представлены теоретико-методологические основания использования мнемонических техник для развития лексических и грамматических навыков при изучении английского языка в 5-9-ых классах. Автор систематизирует ключевые подходы в педагогике, психологии и психофизиологии к формированию языковых навыков и функционированию памяти. Также автор поднимает проблему недостаточной теоретической сформированности оснований использования мнемотехнических приемов и, используя аналитические методы, предлагает авторскую концепцию теоретического рассмотрения мнемотехнических приемов. Отдельное внимание уделено историческому развитию мнемотехники, подтверждающему её универсальный характер в различных культурах и языковых системах. Обосновывается актуальность исследования, связанная с отсутствием единой теоретической базы, связывающей практические мнемонические приёмы с научными положениями о структуре и механизмах памяти. Анализ выявляет оптимальные методические условия для эффективного применения мнемотехники на разных этапах формирования лексических и грамматических навыков. Особо рассматриваются возможности использования мнемоники не только для запоминания лексики, но и для освоения грамматических структур, что является малоизученным направлением. Подчёркивается перспективность интеграции мнемотехники с цифровыми образовательными технологиями. Цель работы - создание научно обоснованной основы для разработки эффективных методик обучения иностранным языкам с использованием мнемонических стратегий в рамках основного общего образования.
Статья посвящена проблеме использования фразеологических единиц с проксемной семантикой в текстах публицистического дискурса как маркеров лингвокультурного кода в контексте обучения студентов-инофонов РКИ (русскому как иностранному). Установлено, что различные аспекты включения фразеологизмов в процесс обучения РКИ широко представлены в научных исследованиях отечественных и зарубежных лингвистов и методологов, однако, особенности и лингводидактический потенциал фразеологических единиц с проксемной семантикой в рамках преподавания РКИ в высших учебных заведениях представляет достаточно мало изученную область исследований, что подтверждает актуальность проводимой работы. Цель статьи состоит в исследовании лингвокультурных и лингводидактических особенностей фразеологических единиц с проксемной семантикой в контексте их использования в процессе преподавания РКИ. Поставленные задачи заключаются в выявлении и анализе случаев использования фразеологизмов, вербализирующих пространственные отношения в статьях научно-популярного журнала «Вокруг света» за период с 2007 по 2025 гг., с точки зрения возможности последующего использования данного материала с целью совершенствования фразеологической и коммуникативной компетенции студентов-инофонов. Согласно имеющейся гипотезе, применение подобных материалов несет в себе глубокий прагматический потенциал, поскольку позволяет иностранным студентам не только совершенствовать навыки и умения владение русским языком, но и глубже понять специфику русской национальной культуры.
По разделу «Ряды» математического анализа написано множество справочников, учебников и учебных пособий. Тем не менее, определения некоторых понятий и доказательства некоторых теорем могут быть обновлены с научной, и/или с методической точки зрения, чему посвящена данная статья.
В статье некоторым понятиям даны новые определения, некоторым теоремам даны новые доказательства, а также даны несколько новых теорем о числовых рядах. Их обоснования аргументированы путём сравнения их с традиционными определениями и традиционными доказательствами. При этом автор исходил из общепринятого положения, что любое математическое понятие должно принадлежать строго к одному из двух классов: классу определяемых, либо классу не определяемых понятий.
В статье широко применяются средства математической логики: логические знаки, логические операции и логические законы. Благодаря им из каждого «позитивного» математического высказывания автоматически выводится «негативное» математическое высказывание в форме следствия.
Детально изучается тема «Гармонический ряд» и с ней связанное понятие обобщённый гармонический ряд. Доказано, что так называемый обобщённый гармонический ряд, который также называется рядом Дирихле, оказался просто рядом обратных степеней.
В статье приведены примеры и задачи на доказательства.
Поскольку статья имеет не только научную, но и методическую направленность, её результаты могут представлять интерес как для преподавателей, так и для студентов вузов.
В статье поднимается актуальная проблема совершенствования обучения на основе системно-деятельностного подхода в процессе обобщения и систематизации грамматического материала о служебных частях речи. Актуальность нашего исследования в том, что реализация системно-деятельностного подхода показана на базе проблемно-ориентированного обучения, главным тезисом которого является необходимость научить школьников учиться, что выражается в умении работать с грамматической информацией. В исследовании показана продуктивность коллективной и самостоятельной исследовательской деятельности на уроке с использованием проблемно-диалогового метода, который развивает мыслительные способности школьников и активизирует аналитико-синтетическую работу с грамматической информацией, учит структурировать её в виде таблиц и алгоритмов. Научная новизна нашего исследования состоит в усовершенствовании методических приемов обобщения и систематизации знаний о служебных частях речи в процессе реализации системно-деятельностного подхода, что позволяет оптимизировать процесс обучения, развивать у школьников умение искать нужную грамматическую информацию, работать с ней, отбирать главное, отсекать второстепенное, структурировать учебный материал и представлять его в виде таблиц и алгоритмов, развивая интеллектуальные и творческие способности школьников Разработанная методика систематизации и обобщения грамматического материала о служебных частях речи совершенствует учебный процесс, активизирует мыслительную деятельность школьников путем использования методов постановки проблем и способов поиска их решения.
В фокусе данной статьи находится проблема использования безэквивалентных фразеологизмов в качестве лингвокультурем в рамках преподавания русского языка как иностранного для постижения студентами-инофонами культурных концептов и, соответственно, формирования расширенных культурных компетенций и успешной интеграции в русскоязычную среду. В работе приводится пошаговая методика изучения таких концептов студентами-инофонами в рамках курсов русского языка как иностранного на основе анализа коннотаций и статистических данных о частоте употребления безэквивалентных фразеологизмов с семантикой, соответствующей данным культурным концептам. В статье предлагаются методические рекомендации для реализации данной методики в рамках преподавания русского языка как иностранного на примере культурного концепта «лень». Также приводится базовое описание культурного концепта «лень» через особенности восприятия этого явления в русской культуре, готовый фразеологический материал с семантикой «лень», статистические данные о частоте его употребления в разных исторических периодах и результаты его анализа, которые свидетельствуют о состоятельности выбранного подхода и использования безэквивалентных фразеологических единиц для определения студентами-инофонами ценностных парадигм культурных концептов в рамках преподавания русского языка как иностранного. Делается вывод о том, что сформулированный подход и предлагаемая методика могут в перспективе широко применяться и способствовать развитию у студентов-инофонов культурных компетенций для успешной интеграции в русскоязычную среду.
Данная статья посвящена одной из тем курса математического анализа: «Неопределённый и определённый интегралы». В ней рассматривается вопрос выводимости табличных интегралов. Этот вопрос обычно не обсуждается при знакомстве обучающихся с табличными интегралами. Однако он важен не только для понимания студентами основ интегрирования, но и с методической точки зрения, так как может быть применен для отработки студентами навыка применения методов интегрирования, среди которых метод подведения под знак дифференциала, метод подстановки (замены переменной) и метод интегрирования по частям. При проведении практических занятий приходится решать и такие неопределённые интегралы, которые по форме существенно могут отличаться от табличных интегралов, но по структуре являются табличными интегралами. Эти интегралы можно назвать обобщенными табличными интегралами. Важность обобщённых табличных интегралов в том, что из каждого такого интеграла можно вывести бесчисленное множество готовых решений. Исходя из этих соображений, в статье приведены обобщённые табличные интегралы. Кроме того, в конце данной работы рассмотрена обобщенная формула интегрирования по частям и ее применения на практических занятиях. При написании данной статьи использован опыт чтения лекций на физико-математическом факультете ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» по дисциплине «Математический анализ» для студентов, обучающихся по профилям «Математика», «Математика. Физика», «Математика. Информатика».
В методике преподавания иностранного языка насчитывается несколько десятков методов, формирующих общую тактическую модель обучения. Все они получили различную степень распространения и глубину теоретического обоснования. Благодаря интенсивному развитию информационно-коммуникационных технологий и высокой степени компьютеризации, существующие методы обучения постоянно совершенствуются, поднимая учебный процесс на качественно новый уровень.
В современных реалиях, обусловленных активным процессом цифровизации обучения, аудиовизуальные инструменты становятся неотъемлемой частью образовательного процесса. Они способны с успехом компенсировать отсутствие языковой среды, необходимой для усвоения языка.
Цифровизация образовательного пространства по иностранному языку означает использование различных программ, приложений и других цифровых ресурсов для электронного обучения на базе высокотехнологичного аудиовизуального контента.
Цель данной статьи - рассмотреть цифровые аудиовизуальные материалы в качестве образовательных инструментов в обучении иностранному языку на примере аудиовизуального метода. Обладая рядом преимуществ перед другими методами, современный аудиовизуальный метод имеет целью обучение иноязычному общению с использованием цифровых средств зрительной и слуховой наглядности. Аудио, видео и текстовые материалы помогают разнообразить процесс обучения и улучшить процесс восприятия иноязычной речи.
Статья посвящена возможностям использования в методике преподавания истории России научно-практических материалов такой вспомогательной исторической дисциплины как нумизматика.
По мнению авторов, применение нумизматических знаний на уроках истории является эффективным средством формирования интереса к учебному предмету, повышения познавательной активности школьников и популяризации истории как науки и учебной дисциплины. На основе анализа существующей методической литературы делается вывод о недостаточной разработанности данной темы в современной педагогической науке.
Исходя из содержания Федеральной рабочей программы основного образования по учебному предмету «История», в статье выделяются основные разделы и темы школьного курса истории России, где уместно привлекать в качестве наглядного пособия материалы нумизматики, даются методические рекомендации по их использованию на уроке. Авторы приходят к заключению, что применение возможностей нумизматики в школьном образовании имеет метапредметный характер, оно может быть востребовано также в преподавании других учебных дисциплин, например, обществознания, географии, литературы.
По мнению исследователей, высокий образовательный потенциал нумизматического знания свидетельствует о необходимости его целенаправленного применения в современной школе в качестве действенного способа активации интереса учащихся к изучаемому предмету.
- 1
- 2