В статье обосновывается важность и современное состояние вопросов профессиональной ориентации обучающихся основной школы. Раскрываются возможности активизации профессионального самоопределения учащихся 7–9 классов в рамках урочной деятельности по математике посредством профориентационных заданий. С учетом психолого-педагогической и социально-экономической составляющих данного вопроса, представлена модель поля для профессионального ориентирования обучающихся, в котором выделены четыре зоны, определяющие дальнейший профессиональный выбор школьника. Целям обогащения обозначенных зон служит профессиональная ориентация школьников, а ее результат, связанный с осознанным определением более мелких областей внутри квадрантов и проектированием собственного профессионального пути, составляет профессиональное самоопределение оптанта. Продвигаться сразу по нескольким направлениям поля профессионального ориентирования в учебном процессе позволяет внедрение профориентационных заданий. Особая значимость для демонстрации на уроке профессиональных действий, знаний, необходимых для их выполнения, принадлежит математике. Определена структура профориентационного задания по математике, состоящего из четырех блоков: мотивационно-вовлекающего; информационного; практико-ориентированного и рефлексивного. Профориентационные задания должны быть естественным образом связаны с изучаемым предметным материалом, обогащать представления обучающихся о различных профессиональных областях и стимулировать к формированию профессионального самоопределения.
В статье рассмотрена методика формирования цифровых компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами изучения основ искусственного интеллекта в дополнительном образовании. Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в обучении из-за ограниченного объема памяти, рассеянного внимания и низкой мотивации. Эти особенности подчеркивают необходимость разработки индивидуальной траекторий обучения, особенно в условиях дополнительного образования. Целью работы является теоретическое обоснование и апробация модели индивидуальной траектории обучения основам искусственного интеллекта в условиях дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. К используемым методам относятся теоретические, эмпирические, статистические. Результатом разработанной методики является формирование базовых представлений и навыков работы с программами искусственного интеллекта, повышение цифровых компетенций, а также развитие психических процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья. Полученные результаты могут быть применены при разработке программ дополнительного образования по формированию цифровых компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор статьи пришел к следующим выводам: формирование цифровых компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья будет эффективным при условии создания адаптивной образовательной среды, учета программных требований к обучению детей с учетом ведущего нарушения, доступности информации.
Статья актуализирует проблему подготовки преподавателей к инновационной педагогической деятельности. Цель работы — описать опыт разработки, внедрения и использования дополнительной образовательной программы повышения квалификации в качестве инструмента формирования готовности преподавателей социогуманитарных дисциплин к сопровождению команд студентов, вовлеченных в процесс создания стартапа, в качестве наставников. В работе также представлен анализ исследования результативности внедрения разработанной программы. К используемым методам относятся теоретические (анализ, синтез) и эмпирические (анкетирование, невключенное наблюдение). Научная новизна исследования заключается в обосновании необходимости предварительной подготовки преподавателей социогуманитарных дисциплин к участию в процессе сопровождения деятельности студентов по созданию стартапов, и разработке соответствующего курса для удовлетворения этой необходимости в качестве инструмента формирования готовности преподавателей к инновационной педагогической деятельности. Полученные результаты подтверждают результативность разработанной образовательной программы повышения квалификации преподавателей социогуманитарных дисциплин и могут быть рекомендованы к внедрению в инженерные вузы страны. Материалы, использованные в курсе, могут быть также полезны для обновления содержания социогуманитарных дисциплин с целью подготовки инновационных инженеров. Перспективы развития данной программы видятся в ее трансформации с целью внедрения не только в инженерные, но и в гуманитарные вузы.
В данной статье отмечается важность подготовки будущих специалистов транспортной отрасли на тренажерном оборудовании при возрастающих квалификационных требованиях работодателей, в связи с использованием на транспорте новых технических средств с элементами ИИ, роботизированных устройств. Представлены особенности тренажерного оборудования с элементами ИИ, роботизированных устройств и иммерсивных технологий, применяемые в образовательном процессе транспортного вуза. Рассмотрены преимущества обучения на высокотехнологичном тренажерном оборудовании для отработки профессиональных навыков в штатных и нештатных ситуациях. Проанализированы образовательные возможности ВТО в процессе обучения и отмечается недостаточность разработки теоретических и методических подходов к обучению на них. Приведены конструктивные, технико-технологические и эргономические особенности ВТО, к которым относятся параметры, учитывающие удобство и эффективность работы обучаемого, приближающие условия обучения к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. Обосновывается необходимость использования особенностей ВТО, составляющая важный методический аспект образовательного процесса будущих специалистов транспортной отрасли и позволяющая формировать профессиональные компетенции, в том числе, с учетом возможных негативных последствий, связанных с его использованием.
В статье рассматривается проблема развития лексической компетенции будущих учителей иностранного языка в педагогическом вузе. Авторы подчеркивают, что формирование профессионально ориентированного словарного запаса является ключевым аспектом подготовки педагогов, поскольку успешная педагогическая деятельность требует не только владения языком на высоком уровне, но и умения эффективно использовать специализированную лексику в образовательном процессе.
Цель исследования — предложить и проанализировать комплекс упражнений, направленных на развитие лексической компетенции студентов через погружение в профессионально-педагогический контекст. В качестве теоретической основы используется модель П. Нэйшена, включающая четыре этапа освоения лексики: ознакомление с новой темой на основе знакомого языкового материала, целенаправленное изучение слов, практическое применение в устной и письменной речи, развитие беглости использования лексики.
На примере темы «The Role of Emotional Intelligence in Classroom» демонстрируется технология работы, включающая предтекстовые задания (обсуждение вопросов для активизации prior knowledge), чтение аутентичного текста с выделением ключевой лексики, упражнения на закрепление (заполнение пропусков, подбор определений, работа с синонимами и антонимами), продуктивные задания (составление предложений, дискуссии).
Особое внимание уделяется профессиональной направленности упражнений, позволяющей студентам применять лексику в смоделированных педагогических ситуациях. Авторы делают вывод, что предложенная технология способствует не только развитию лексической компетенции, но и формированию готовности будущих учителей к иноязычному профессиональному общению.
Понятие вектора является одним из фундаментальных понятий школьного курса геометрии и базовым для изучения последующих разделов математики и других естественных наук. Многолетний опыт работы авторов статьи показал низкий уровень системных знаний по теме «Векторы» у абитуриентов и студентов-первокурсников университета, а также неспособность решать не только прикладные, но и типовые задачи по данной теме. В статье анализируются причины сложившейся ситуации и предлагается один из способов решения проблемы.
В работе проведен анализ содержания открытого банка заданий ЕГЭ по математике (профильный уровень, тема «Векторы»), обоснование рациональности решения ряда геометрических задач ЕГЭ векторно-координатным методом, классификация видов задач по стереометрии, которые рационально решать векторно-координатным методом, что по мнению авторов, обеспечивает не только закрепление теоретических знаний и операционных умений по теме «Векторы», но и способствует формированию метапредметных компетенций, позволяющих осуществлять перенос алгебраического аппарата в решение геометрических задач.
В статье приводится сравнение традиционного метода решения стереометрической задачи и векторно-координатного, с указанием преимуществ последнего и некоторых его недостатках. А также показаны примеры применения векторно-координатного метода при решении задач планиметрии и алгебры.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве задач по стереометрии открытого банка ЕГЭ применение векторно-координатного метода является наиболее рациональным.
Профессиональная деятельность сотрудников полиции требует готовности к решению нестандартных задач в условиях высокой неопределенности и стресса. Традиционные методы обучения БПБ часто ориентированы на демонстрацию технического мастерства в искусственных условиях, что не всегда соответствует реальным оперативным ситуациям. Это создает риск ошибок, чрезмерного применения силы и правовых нарушений. Ситуационное моделирование позволяет перенести обучение из спортзала в условия, максимально приближенные к реальности, формируя у сотрудников прикладные навыки, необходимые для эффективного и правомерного разрешения конфликтов. Исследование основано на гипотетико-дедуктивном подходе, который предполагает анализ профессионального опыта и оперативной обстановки для формирования обоснованных педагогических гипотез, практическую верификацию гипотез в условиях, моделирующих реальные оперативные ситуации, непрерывный цикл корректировки методик обучения на основе обратной связи и анализа результатов, интеграцию сенсомоторных навыков с ситуационным принятием решений, где выбор двигательных действий определяется внешними факторами. Эффективное обучение применению БПБ требует перехода от демонстрационного режима к адаптивному, где приоритет отдается ситуационной обоснованности, правомерности и безопасности. Предложенный алгоритм позволяет формировать у сотрудников полиции устойчивые прикладные навыки, снижая риски ошибок и правовых нарушений. Учет многофакторности оперативно-служебных ситуаций и индивидуальных особенностей обучаемых способствует повышению профессионализма и готовности к реальным вызовам.
В статье рассмотрена стратегия развития инженерного образования в Омской области в рамках регионального проекта «ТОРИО» (Территория опережающего развития инженерного образования) на 2024–2027 годы. Основные направления и мероприятия проекта включают создание единой профориентационной образовательной среды, расширение сети университетских профильных классов (далее — УПК), внедрение инновационных технологий обучения и системную профориентационную работу со школьниками.
Задачи проекта: сохранение кадрового потенциала инженерной отрасли Омского региона, повышение качества подготовки и снижение адаптационного периода при переходе от среднего к высшему образованию, формирование профессиональной ориентации и интереса к инженерным профессиям у молодежи, поддержка одаренных студентов и развитие инновационных технологий обучения.
Задачи достигаются благодаря созданию условий для личностного развития и профессиональной ориентации школьников, внедрению профильного обучения в рамках УПК на базе общеобразовательных школ и ОмГУПС, разработке учебных пособий, созданию информационно-образовательных платформ, видеолекций и мобильных приложений, проведению профориентационных мероприятий: экскурсий, олимпиад, мастер-классов, практик, соревнований, тест-драйвов специальностей, постоянной коммуникация с родителями и использованию цифровых каналов для информирования.
Результаты оценки эффективности включают количественные показатели (число слушателей, призеров олимпиад, выпускников, трудоустроенных на предприятия) и качественные показатели (уровень знаний, интерес к профессии, освоение технологий). Анализ данных показывает рост успеваемости по ЕГЭ на 14–28%, что свидетельствует о положительных результатах проекта. Таким образом создается интегрированная система образования и профориентации для формирования конкурентоспособного инженерного поколения Омского региона через системную работу с молодежью на всех этапах обучения.
В статье рассматриваются методические особенности преподавания эконометрики в вузе. Исследуются проблемы, препятствующие качественной подготовке специалистов. Выделяется проблема, связанная с существующей тенденцией в высшем образовании: увеличение доли самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной нагрузки. Интегративный характер дисциплины «Эконометрика», недостаточный уровень сформированных у студентов системных знаний, наличие у современной молодежи «клипового мышления», высокая вариативность содержания учебного материала с одной стороны и снижение аудиторной нагрузки с другой стороны создают определенные сложности в качественном освоении дисциплины.
Автором обосновывается идея о том, что необходима определенная структуризация учебного материала по эконометрике. Определены цели исследования: структуризация содержания учебного курса «Эконометрика» и выделение методических приемов для совершенствования методики обучения.
Предлагается особая форма организации лекционного материала в виде «опорных конспектов», вложенных в обобщающие таблицы: левая часть содержит блоки теоретического материала, правая часть — блоки с решением практических задач, поясняющих теоретические положения. Обосновывается выбор опорных схем в виде таблиц, блок-схем, кластеров, рисунков для обеспечения связи элементов знаний. Так как решение эконометрических задач, как правило, связано с обработкой больших массивов данных, особое внимание уделено использованию инструментов MS Excel при проведении эконометрических расчетов. К лекционному материалу разработаны специально сконструированные задания для самопроверки в форме тетради с печатной основой. Методические аспекты структуризации демонстрируются на материалах из учебного пособия «Курс лекций по эконометрике в таблицах, рисунках и схемах», разработанного автором. Автор статьи пришел к следующим выводам: предлагаемая структуризация учебного материала создает возможность восполнить недостаток аудиторных часов по изучению дисциплины и создать условия для качественного освоения материала. Предлагаемые подходы к структуризации учебного материала могут быть интересны специалистам, ведущим занятия по другим дисциплинам.
Статья посвящена анализу методов обучения, применяемых в системе инженерного образования стран объединения BRICS+, в контексте подготовки специалистов в области информационного моделирования зданий. Целью работы является выявление методического потенциала образовательных практик Российской Федерации и Республики Казахстан и обоснование возможности их использования для формирования единого образовательного пространства в области подготовки специалистов по информационному моделированию зданий.
В качестве методологической основы исследования использованы системный и сравнительно-педагогический подходы, а также анализ научных источников и образовательных практик в сфере инженерного образования. В работе рассмотрены особенности внедрения информационного моделирования зданий в образовательные программы высшего образования с учетом национальных нормативных условий.
Результаты исследования показали, что информационное моделирование зданий используется не только как цифровая технология проектирования, но и как методическая платформа, обеспечивающая интеграцию проектного, практико-ориентированного и компетентностного обучения. Установлено, что применяемые методы обучения способствуют формированию профессиональных и универсальных компетенций обучающихся, включая аналитические, проектные, коммуникативные и цифровые компетенции.
Полученные результаты могут быть использованы при проектировании и актуализации образовательных программ архитектурно-строительного профиля. Сделан вывод о возможности формирования единого образовательного пространства в рамках стран BRICS+ на основе согласования методов обучения и результатов обучения при сохранении национальной специфики систем высшего образования.
В статье исследуется потенциал олимпиадного движения как эффективного инструмента выявления, поддержки и развития талантов среди детей и молодежи. Автор обосновывает возможность адаптации данного опыта для укрепления образовательной кооперации в рамках БРИКС — в деятельности ассоциации школ и сетевых университетов БРИКС, а также в программах взаимодействия с работодателями, заинтересованными в подготовке специалистов для нового экономического пространства. Целью работы является актуализация олимпиадной методики, анализ российского опыта и разработка на его основе модели олимпиадного движения в образовательном пространстве БРИКС. Модель направлена на создание устойчивой многосторонней системы, способствующей выявлению, развитию и профессиональной интеграции талантливой молодежи, углублению научно-образовательного сотрудничества и обеспечению экономик стран-участниц высококвалифицированными кадрами. В исследовании использованы теоретический, эмпирический методы и метод моделирования. Основным результатом работы стала структурно-содержательная модель олимпиадного движения, предназначенная для применения в международном образовательном пространстве БРИКС. Внедрение модели будет способствовать развитию молодежных инициатив, расширению профессиональных и научных контактов, а также обмену педагогическим опытом на международном уровне. Автор приходит к выводу, что предлагаемый подход эффективен для выявления практико-ориентированной и мотивированной молодежи, нацеленной на построение карьеры в рамках экономического сотрудничества БРИКС. Реализация модели подчеркивает важность синтеза образования, науки, творчества и практической деятельности для формирования нового поколения специалистов, готовых к работе в многонациональной среде.
В статье предлагается инновационная методическая модель использования современного короткометражного кино как ключевого ресурса для комплексного развития коммуникативной компетенции китайских студентов, изучающих русский язык в условиях искусственно созданной языковой среды. Исследование аргументирует дидактические преимущества короткометражного формата — ограниченный хронометраж, концентрацию сюжета и культурных кодов, актуальность для молодежной аудитории — над традиционным применением полнометражных фильмов, что особенно значимо при дефиците учебного времени. На примере детального анализа лингвокультурологического потенциала фильма Дарьи Горловой «Когда выпадет снег» автор демонстрирует, как аутентичный кинематографический материал, посвященный теме новогодних традиций и межличностных отношений, может стать ядром целостного учебно-методического комплекса. Представленная трехэтапная модель (пред-, при- и послепросмотровый этапы) включает систему заданий, направленных на развитие всех видов речевой деятельности, обогащение лексикона в рамках актуальных тем и формирование навыков межкультурного диалога через сравнение русских и китайских праздничных реалий. Особое внимание уделяется развитию диалогической речи и лингвокультурологической рефлексии, что трансформирует учебный процесс в среду естественной и мотивированной коммуникации. Апробация комплекса подтвердила его эффективность не только в повышении языковых навыков, но и в углублении понимания социокультурного контекста, что в совокупности способствует преодолению разрыва между академическим изучением языка и его практическим применением в реальных ситуациях межкультурного взаимодействия.